勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒社會(huì)性品質(zhì)發(fā)展的路徑

勞動(dòng)教育作為“五育”的重要組成部分，具有豐富的教育價(jià)值。隨著新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育的重視，其在幼兒社會(huì)性品質(zhì)發(fā)展中的作用日益凸顯。幼兒園開展勞動(dòng)教育，不僅為幼兒提供了自主探究的機(jī)會(huì)，還鍛煉了他們的勞動(dòng)技能和社會(huì)性，對(duì)幼兒社會(huì)性品質(zhì)發(fā)展有良好的促進(jìn)作用，有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格。本文主要探討了勞動(dòng)教育在促進(jìn)幼兒社會(huì)性品質(zhì)發(fā)展方面的具體作用和實(shí)施路徑。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)指出，幼兒“能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心……”社會(huì)性品質(zhì)涵蓋的范圍，包括自信心、規(guī)則意識(shí)、合作行為、責(zé)任感等內(nèi)容。

裴斯泰諾齊指出：“勞動(dòng)教育是教育者根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)實(shí)施勞動(dòng)，使勞動(dòng)與教育結(jié)合、體力與腦力結(jié)合，促進(jìn)幼兒腦、心、手和諧發(fā)展的活動(dòng)?！庇變簣@開展勞動(dòng)教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的環(huán)境，促使他們?cè)跍贤▍f(xié)商中高效完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。這種組織形式對(duì)于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性品質(zhì)發(fā)展具有重要意義。本文從以下幾個(gè)方面深入挖掘勞動(dòng)教育的價(jià)值，旨在激發(fā)幼兒的自信心，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)、合作能力、責(zé)任感等社會(huì)性品質(zhì)。

一、提供適宜的勞動(dòng)內(nèi)容，提升幼兒的自信心

擁有自信心的幼兒，保持一種積極的自我認(rèn)同，能夠與身邊的人建立良好的人際關(guān)系，并且他們對(duì)周圍事物充滿興趣，會(huì)主動(dòng)地迎接挑戰(zhàn)，就算經(jīng)歷挫折，也會(huì)迅速恢復(fù)自信，因?yàn)樗麄兿嘈抛约菏强梢越鉀Q問題的。基于此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容，給幼兒布置適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)，能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，并在完成任務(wù)后獲得自信心。

（一）清單引領(lǐng)，明晰勞動(dòng)方向

勞動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，確保幼兒在心理上能接受、在體力上能承受。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，不同年齡段的幼兒有各自的發(fā)展需求，我們應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，從動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)入手，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各年齡段幼兒的勞動(dòng)清單。例如，小班幼兒應(yīng)以自我服務(wù)勞動(dòng)為主，如學(xué)習(xí)自己穿脫鞋子和襪子、穿脫衣物、如廁、洗手、擦手等；中班幼兒在自我服務(wù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)他們?yōu)榧w服務(wù)的能力，如餐前主動(dòng)擦桌椅和分發(fā)餐具、為植物澆水、整理玩具柜等；大班幼兒已具備了一定的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和自我意識(shí)，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)自我管理和為他人服務(wù)，如整理自己的書包、疊衣服、疊被子、洗杯子、晾毛巾、幫家人做家務(wù)等。此外，幼兒園還可以每周設(shè)立勞動(dòng)日。例如，小班幼兒可以在班級(jí)內(nèi)開展勞動(dòng)活動(dòng)，如擦拭桌椅、玩具等；中班幼兒可以參與修補(bǔ)圖書活動(dòng)；大班幼兒可以幫助廚房的叔叔阿姨擇菜、洗菜，到戶外操場(chǎng)撿樹葉、擦拭戶外游樂設(shè)施等。幼兒通過完成適宜的勞動(dòng)任務(wù)，能夠獲得成就感和滿足感，從而激勵(lì)他們更加主動(dòng)地為他人服務(wù)。

（二）工具輔助，提升動(dòng)手能力

幼兒的大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作還處于發(fā)展階段，教師應(yīng)為幼兒提供合適的勞動(dòng)工具和材料，讓其自主選擇，這有助于他們更好地完成勞動(dòng)任務(wù)。例如，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些小掃把、小拖把、小抹布、小刮皮刀、小鏟子等，避免直接提供成人的勞動(dòng)工具。在空間和時(shí)間的設(shè)置上，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，讓幼兒量力而行。同時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的勞動(dòng)過程和情感態(tài)度，不要過于強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)結(jié)果，逐步提高幼兒的動(dòng)手能力，幫助他們樹立自信心。

（三）勞動(dòng)存折，激發(fā)勞動(dòng)熱情

“勞動(dòng)存折”的設(shè)置，能讓勞動(dòng)的內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，能夠?qū)趧?dòng)的過程變成可視化和可追溯的記錄形式。教師可以為班級(jí)每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一本“勞動(dòng)存折”，讓幼兒用畫畫的形式，記錄自己每天的勞動(dòng)內(nèi)容，對(duì)于大班幼兒，教師可以在班級(jí)投放時(shí)鐘，引導(dǎo)幼兒結(jié)合數(shù)學(xué)領(lǐng)域的“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”，記錄自己勞動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)。教師還可以和幼兒討論勞動(dòng)的積分規(guī)則，并據(jù)此進(jìn)行積分記錄，每完成一次勞動(dòng)任務(wù)，就可以在“勞動(dòng)存折”中存入相應(yīng)的勞動(dòng)積分。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，幼兒可以憑“勞動(dòng)存折”到“超市”購(gòu)物，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)物化，激發(fā)了幼兒勞動(dòng)的熱情。

在自我服務(wù)、自我管理、自主勞動(dòng)中，幼兒能夠獲得多元化的體驗(yàn)，積累豐富且有益的經(jīng)驗(yàn)，并從淺層體驗(yàn)逐漸走向深度學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒能夠感覺到個(gè)人能力，懷著對(duì)成功的期待，會(huì)根據(jù)個(gè)人興趣和能力選擇勞動(dòng)方法，并勇于挑戰(zhàn)自我，主動(dòng)嘗試新事物或更具難度的任務(wù)。在這一過程中，教師應(yīng)注意觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒在自我服務(wù)、自我管理過程中遇到的難題，始終支持和鼓勵(lì)幼兒，并將更多的自主權(quán)歸還給幼兒。

二、創(chuàng)設(shè)多樣的勞動(dòng)情境，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

3-6歲兒童處于具體形象思維階段，容易受外界影響，自我控制能力較弱。同時(shí)，幼兒的能力發(fā)展速度不同、水平不一，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的勞動(dòng)情境，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

（一）勞動(dòng)公約，以自主管理涵養(yǎng)品性

班級(jí)勞動(dòng)公約是引導(dǎo)幼兒自主管理、養(yǎng)成良好品格的重要載體。教師應(yīng)以幼兒為主體，采用卡通形象、步驟圖、流程圖等生動(dòng)形象、易于理解的方式，與幼兒一起制定班級(jí)勞動(dòng)公約，將勞動(dòng)規(guī)則內(nèi)化為幼兒的自覺行為，使其在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)自我約束、自我管理，將勞動(dòng)規(guī)則內(nèi)化為自覺行為，逐步養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。針對(duì)不同年齡段的幼兒，班級(jí)公約的呈現(xiàn)方式也不相同。大班幼兒的獨(dú)立性較強(qiáng)，能夠自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，自發(fā)形成約定，并用自己的方式呈現(xiàn)班級(jí)勞動(dòng)公約，教師只需作為支持者，給予必要的輔助；中班幼兒獨(dú)立性稍顯不足，教師應(yīng)作為陪伴者，與幼兒共同商議并制定勞動(dòng)公約，指導(dǎo)幼兒用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)勞動(dòng)公約；小班幼兒的自主性較弱，需要教師作為引導(dǎo)者，從他們感興趣的動(dòng)物角色入手，激發(fā)幼兒參與討論的熱情，可以采用粘貼畫或其他表征方式來(lái)呈現(xiàn)班級(jí)公約。勞動(dòng)公約能充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用，幫助幼兒進(jìn)行自主管理。

（二）勞動(dòng)崗位，以持之以恒培養(yǎng)習(xí)慣

教師應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)的勞動(dòng)教育內(nèi)容越貼近幼兒的實(shí)際生活，越能激發(fā)他們的參與興趣。因此，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際生活情境，明確他們的勞動(dòng)需求，創(chuàng)設(shè)多樣化的日常生活勞動(dòng)任務(wù)，設(shè)置不同的勞動(dòng)崗位，如整理玩具、修補(bǔ)圖書、打掃衛(wèi)生、餐前服務(wù)、種植植物、飼養(yǎng)動(dòng)物等，并根據(jù)幼兒的年齡差異靈活調(diào)整任務(wù)難度。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒持之以恒地參與勞動(dòng)，并在他們的勞動(dòng)過程中提供有效支持，使幼兒真正體會(huì)到勞動(dòng)的快樂，從而養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（三）游戲體驗(yàn)，以親身體驗(yàn)強(qiáng)化行為

幼兒可以在游戲中獲得豐富的情感體驗(yàn)，并根據(jù)這些情感體驗(yàn)調(diào)整個(gè)人行為。大部分幼兒喜歡模仿成人勞動(dòng)，因此，教師可以將勞動(dòng)元素融入游戲活動(dòng)，使勞動(dòng)教育更具趣味性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)幼兒的參與興趣，有效強(qiáng)化他們的勞動(dòng)行為。例如，在角色扮演游戲中，教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的勞動(dòng)情境，讓幼兒扮演不同的角色，鼓勵(lì)他們積極參與勞動(dòng)活動(dòng)，娃娃家的爸爸媽媽要做家務(wù)、照顧寶寶；小吃店的員工則要擦桌子、洗菜、炒菜、收拾碗筷等。幼兒通過模仿角色，體會(huì)社會(huì)規(guī)則和社會(huì)角色之間的關(guān)系，了解個(gè)人行為對(duì)游戲產(chǎn)生的影響，從而主動(dòng)約束和規(guī)范自我行為。教師通過開展勞動(dòng)主題的游戲活動(dòng)，幫助幼兒克服以自我為中心的思想，引導(dǎo)他們明確游戲目標(biāo)，鼓勵(lì)他們積極與同伴溝通、協(xié)商以及分工合作，共同完成集體任務(wù)。這一舉措有助于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及社會(huì)規(guī)則意識(shí)。

三、制定清晰的勞動(dòng)計(jì)劃，支持幼兒的合作行為

幼兒園開展的勞動(dòng)活動(dòng)，大部分是需要多名幼兒共同配合完成，因此合作行為的發(fā)生較為頻繁。雖然幼兒對(duì)交往與合作有很強(qiáng)烈的意愿，但是他們的互動(dòng)能力較為薄弱，這就需要教師采取適當(dāng)?shù)牟呗?，支持幼兒的合作行為?/p>

（一）集智聚力，搭勞動(dòng)計(jì)劃之“架”

在勞動(dòng)前，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒一起制定勞動(dòng)計(jì)劃，勇敢表達(dá)個(gè)人想法，積極與他人分享，并通過集體的智慧豐富計(jì)劃細(xì)節(jié)。例如，在種植勞動(dòng)中，教師與幼兒一起規(guī)劃種植區(qū)，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極探索不同形狀的劃分方式。首先，教師讓幼兒以小組為單位設(shè)計(jì)菜地規(guī)劃圖，指導(dǎo)他們畫下自己的想法，通過小組分享與討論，最終確定合理的布局。其次，教師指導(dǎo)幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)圖，進(jìn)行松土、鋪磚、插班牌等勞動(dòng)，將設(shè)計(jì)圖變成現(xiàn)實(shí)。最后，教師與幼兒一起圍繞“種什么”“怎么種”“我們可以怎么照顧它們”等話題進(jìn)行討論，共同制定種植計(jì)劃。由此可見，勞動(dòng)前的一系列計(jì)劃為幼兒后續(xù)的分工合作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使其深刻體會(huì)合作的重要性。

（二）充分互動(dòng)，享勞動(dòng)過程之“樂”

在勞動(dòng)過程中，教師應(yīng)秉持“先觀察后支持”原則，設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略，通過觀察幼兒和材料、同伴間的互動(dòng)，了解幼兒在與同伴分工、協(xié)商、友好相處等方面的情況，據(jù)此做出正確判斷，為后續(xù)的支持策略提供依據(jù)。例如，在種植勞動(dòng)中，幼兒可能會(huì)面臨許多實(shí)際問題，如怎樣才能方便且省力地灌溉植物、怎樣為爬藤類植物搭架子、怎樣測(cè)量植物的高度，以及怎樣松土、除草、捉蟲等，這些難題都需要教師提供多樣化的支持，如種植工具、灌溉工具、測(cè)量工具、低結(jié)構(gòu)材料、記錄本等。在種植過程中，幼兒可能會(huì)經(jīng)歷失敗，如植物枯萎、支架搭建不當(dāng)?shù)?，這就需要教師引導(dǎo)幼兒回顧種植過程，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的策略調(diào)整奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在豐富多彩的種植勞動(dòng)中，幼兒與同伴共同探索、發(fā)現(xiàn)、分享與合作，從而深刻體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣。

（三）多維互融，品勞動(dòng)收獲之“味”

例如，在種植勞動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒回顧勞動(dòng)過程，鼓勵(lì)他們積極與同伴分享在栽培、管理、收獲、品嘗等方面的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。種植后期收獲的果實(shí)，是幼兒辛勤勞動(dòng)的成果。如，在“快樂品嘗會(huì)”活動(dòng)中，幼兒化身為小廚師，親自參與摘菜、擇菜、削皮、切菜、炒菜等環(huán)節(jié)，最終完成一道道美味的菜肴：涼拌西紅柿、拍黃瓜、炒青菜等。在這一過程中，幼兒品嘗了集體勞動(dòng)的果實(shí)，通過多感官的體驗(yàn)，深刻感受到與同伴合作的愉悅感和成就感，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。

在“計(jì)劃——工作——回顧”的流程中，幼兒體驗(yàn)到滿足感和合作的快樂。教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒在勞動(dòng)中的合作行為，這是對(duì)幼兒最好的鼓勵(lì)。教師可以蹲下來(lái)傾聽幼兒的意見，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、共同探討與解決勞動(dòng)中出現(xiàn)的問題。此外，教師也可以利用在勞動(dòng)觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決建議，幫助幼兒梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)與查找資料，為下一次合作提供有力支持。

四、加強(qiáng)日常的勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

作為幼兒園及班級(jí)的一分子，每個(gè)幼兒都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，而責(zé)任感可以通過勞動(dòng)來(lái)體驗(yàn)。例如，區(qū)域游戲結(jié)束，教師可以觀察幼兒能否主動(dòng)撿起地上散落的筆蓋、玩具，以及書包架上掉落的書包。幼兒對(duì)班級(jí)的責(zé)任感，表現(xiàn)在他們能自覺、主動(dòng)地選擇勞動(dòng)的行為上。讓幼兒的責(zé)任感變成看得見的行為，這就是勞動(dòng)教育的價(jià)值。

（一）發(fā)現(xiàn)問題，精準(zhǔn)把握隨機(jī)教育的契機(jī)

幼兒園一日活動(dòng)蘊(yùn)含著各種教育契機(jī)，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握隨機(jī)教育的契機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，讓勞動(dòng)內(nèi)化成為幼兒的習(xí)慣。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲后散落的物品無(wú)人收拾時(shí)，可以在分享環(huán)節(jié)與幼兒展開討論：“如果我們未能愛護(hù)教室里常用的材料，可能會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果？”并舉例：“記號(hào)筆不蓋上筆帽會(huì)變干，玩具和材料如果沒有及時(shí)歸位會(huì)丟失，如果沒有擦掉溢出的水就會(huì)有人滑倒?！蓖ㄟ^這些具體例子，幼兒能夠深入理解個(gè)人行動(dòng)對(duì)他人和對(duì)自己的影響，并根據(jù)想象的后果和與之相關(guān)的感受，改變自己的行為。幼兒責(zé)任感的初步形成，正是源于對(duì)因果關(guān)系的認(rèn)知能力。

（二）親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果

關(guān)心他人的感受是幼兒形成社會(huì)行為的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師可以采用恰當(dāng)?shù)挠懻摲绞剑膭?lì)幼兒大膽表達(dá)個(gè)人想法，學(xué)會(huì)站在他人的角度思考問題，體會(huì)他人的情緒、意見和感受。教師可以組織幼兒對(duì)幼兒園的廚師、保安、老師、保育員等工作人員進(jìn)行采訪，通過實(shí)地觀察與體驗(yàn)，了解他們每天的勞動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間，體會(huì)他們的辛勞。在這樣的勞動(dòng)氛圍中，幼兒能夠?qū)W會(huì)關(guān)心他人的需求，主動(dòng)表達(dá)參與勞動(dòng)的意愿，增強(qiáng)勞動(dòng)的主動(dòng)性。如，在認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的辛勞后，幼兒會(huì)主動(dòng)幫助家長(zhǎng)分擔(dān)日常家務(wù)勞動(dòng)。在了解他人勞動(dòng)的過程中，幼兒學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果，從而增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師以勞動(dòng)教育為載體，通過精心選擇勞動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)豐富的勞動(dòng)情境、制訂合理的勞動(dòng)計(jì)劃、加強(qiáng)日常勞動(dòng)教育等策略，能夠有效培養(yǎng)幼兒的自信心、規(guī)則意識(shí)、合作行為、責(zé)任感等社會(huì)性品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

注：本文系福建省廈門市思明區(qū)單體項(xiàng)目“幼兒園保育教育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)區(qū)”的研究成果。