跨學(xué)科背景下勞動(dòng)課程任務(wù)群設(shè)計(jì)路徑

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）建議以發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程任務(wù)群，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科間融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)。[下面以“日常生活勞動(dòng)”主題為例，探索跨學(xué)科背景下勞動(dòng)課程任務(wù)群的設(shè)計(jì)路徑。

一、深研課程標(biāo)準(zhǔn)，明確勞動(dòng)素養(yǎng)

“標(biāo)準(zhǔn)\"建議：一、二年級(jí)側(cè)重選擇日常生活勞動(dòng)，三年級(jí)及以上年級(jí)的勞動(dòng)課程應(yīng)包含三類勞動(dòng)主題，即日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。可見，日常生活勞動(dòng)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，做好此類課程任務(wù)群設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

日常生活勞動(dòng)包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個(gè)任務(wù)群。在清潔與衛(wèi)生任務(wù)群中，注重培養(yǎng)學(xué)生的垃圾分類意識(shí)和維護(hù)衛(wèi)生意識(shí)，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的價(jià)值；在整理與收納任務(wù)群中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成整理習(xí)慣、具有管理能力、感知?jiǎng)趧?dòng)辛苦及樂趣;在烹飪與營(yíng)養(yǎng)任務(wù)群中，著重培育學(xué)生的安全勞動(dòng)意識(shí)和生活自理意識(shí)，形成家庭責(zé)任感；在家用器具使用與維護(hù)任務(wù)群中，引導(dǎo)學(xué)生初步具有家用電器使用安全意識(shí)和器具保養(yǎng)維護(hù)意識(shí)，形成生活自理能力。

“標(biāo)準(zhǔn)”明確指出，在日常生產(chǎn)勞動(dòng)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生積極參與勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)等勞動(dòng)觀念；在發(fā)現(xiàn)問題、選擇合適技能解決問題的勞動(dòng)過程中形成勞動(dòng)能力；在安全勞動(dòng)、規(guī)范操作中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，形成勤儉節(jié)約、不畏困難、勇探索、求創(chuàng)新等勞動(dòng)精神。

二、調(diào)查勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，分析實(shí)施策略

（一）勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容：勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容以日常生活勞動(dòng)為主，如打掃教室、整理書包等，而生產(chǎn)勞動(dòng)（如種植、手工制作）和服務(wù)性勞動(dòng)（如社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)）的內(nèi)容安排較少。

2.教學(xué)方法：勞動(dòng)教育的教學(xué)方法以傳統(tǒng)講授法為主，大多由教師通過口頭講解勞動(dòng)的意義和步驟，而體驗(yàn)式和實(shí)踐性的課時(shí)安排較少。教師主要通過PPT展示勞動(dòng)過程，使得學(xué)生缺乏動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）實(shí)施策略

基于對(duì)以上勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，提出以下實(shí)施策略：

1.任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化

將勞動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建跨學(xué)科課程內(nèi)容體系。例如，在語(yǔ)文課上，可以結(jié)合《憫農(nóng)》等古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)的意義；在科學(xué)課上，可以設(shè)計(jì)種植實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察植物生長(zhǎng)的過程體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)；在道德與法治課上，可以結(jié)合社區(qū)服務(wù)主題，組織學(xué)生參與公益活動(dòng)。通過跨學(xué)科融合，勞動(dòng)教育不再是孤立的課程，而是與其他學(xué)科相互支撐，共同形成結(jié)構(gòu)化的課程體系。

2.任務(wù)實(shí)施實(shí)踐化

深化\"做中學(xué)”\"學(xué)中做\"的理念，強(qiáng)化知行合一。具體來(lái)說(shuō)，可以通過組織學(xué)生參與校園農(nóng)場(chǎng)的管理，讓學(xué)生親手種植蔬菜、澆水施肥，并通過觀察記錄植物的生長(zhǎng)過程體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣，獲得勞動(dòng)技能。這種實(shí)踐性活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能增強(qiáng)他們的責(zé)任感和合作意識(shí)。此外，學(xué)校還可以與社區(qū)合作，組織學(xué)生參與垃圾分類宣傳、敬老院服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，將勞動(dòng)教育與社會(huì)需求相結(jié)合

3.任務(wù)資源多元化

充分挖掘家庭、學(xué)校、社會(huì)的勞動(dòng)教育資源，擴(kuò)展學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地。學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)剞r(nóng)場(chǎng)合作，建立校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；與社區(qū)合作，開展“小小志愿者\(yùn)"活動(dòng)，讓學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)；與家庭合作，設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)日”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在家參與家務(wù)勞動(dòng)。通過多元化的資源整合，勞動(dòng)教育的形式會(huì)更加豐富，學(xué)生的參與感和獲得感也會(huì)顯著提升。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)反思化

建立完善的勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系，將過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，可以通過設(shè)計(jì)“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生參與勞動(dòng)的過程和成果；通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式，全面反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。例如，在校園清潔活動(dòng)中，學(xué)生可以通過自評(píng)反思自己的勞動(dòng)態(tài)度，可以通過互評(píng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，也可以通過師評(píng)獲得專業(yè)指導(dǎo)。這種多元化的評(píng)價(jià)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且能幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提升。

總之，勞動(dòng)教育的實(shí)施需要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面進(jìn)行全面優(yōu)化。通過任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、任務(wù)實(shí)施實(shí)踐化、任務(wù)資源多元化和任務(wù)評(píng)價(jià)反思化，可以有效提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。另外，學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)同合作，也是勞動(dòng)教育成功的關(guān)鍵。

三、合理規(guī)劃項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)科融合

在勞動(dòng)教育中，合理規(guī)劃項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)科融合是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。通過將勞動(dòng)課程與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅能在勞動(dòng)實(shí)踐中掌握技能，而且能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（一）項(xiàng)目規(guī)劃結(jié)構(gòu)化

在“日常生活勞動(dòng)”主題下，勞動(dòng)課程的任務(wù)群設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“任務(wù)序列化、任務(wù)綜合化、任務(wù)科學(xué)化、任務(wù)形態(tài)多樣化”的原則。這意味著勞動(dòng)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)不再是孤立的，而是要按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐步遞進(jìn)、層層深入。一年級(jí)學(xué)生從“整理書包\"開始，逐步過渡到二年級(jí)的“餐具清洗”，再到三年級(jí)的“食物分類”等。這種序列化的設(shè)計(jì)，可以確保學(xué)生隨著年級(jí)的增高逐步掌握更復(fù)雜的勞動(dòng)技能，同時(shí)也可以在不同階段形成相應(yīng)的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）勞動(dòng)任務(wù)融合化

教改動(dòng)態(tài)

勞動(dòng)課程與學(xué)科課程的融合是跨學(xué)科背景下課程設(shè)計(jì)的核心理念。將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科相結(jié)合，可以使勞動(dòng)教育不再是單一的技能訓(xùn)練，而是與其他學(xué)科相互支撐，共同形成的綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)校勞動(dòng)教育課程的基礎(chǔ)上，將勞動(dòng)課程與學(xué)科課程整合設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃主題項(xiàng)目，構(gòu)建勞動(dòng)課程內(nèi)容體系，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)選擇相應(yīng)勞動(dòng)技能解決實(shí)際問題的能力。以“日常生活勞動(dòng)”主題為例，可以設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目，以便更好地促進(jìn)學(xué)科融合（見表1）。

這種跨學(xué)科的融合設(shè)計(jì)，使得勞動(dòng)教育不再是孤立的課程，而是與其他學(xué)科相互滲透，共同形成的結(jié)構(gòu)化課程體系，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

“日常生活勞動(dòng)”跨學(xué)科項(xiàng)目規(guī)劃表的設(shè)計(jì)以“任務(wù)序列化、任務(wù)綜合化、任務(wù)科學(xué)化、任務(wù)形態(tài)多樣化”為導(dǎo)向，依托家、校、社的現(xiàn)有資源開展活動(dòng)，充分挖掘了本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及學(xué)生耳熟能詳?shù)年惣胃壬木瘢褐夜?、誠(chéng)毅、勤儉、創(chuàng)新，與勞動(dòng)課程的課程理念不謀而合。通過將勞動(dòng)實(shí)踐與校園文體活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生能夠在沉浸式的勞動(dòng)體驗(yàn)中深刻感受勞動(dòng)的價(jià)值和意義。這種本土化的設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的文化認(rèn)同感，而且可以使勞動(dòng)教育更具地方特色，從而引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)嵺`，深刻感受勞動(dòng)的價(jià)值，提高自身的勞動(dòng)素養(yǎng)。

四、聚焦勞動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)五育并舉

勞動(dòng)評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育的重要組成部分，它不僅是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的評(píng)估，更是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)精神的全面考察。借助科學(xué)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系，可以了解學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)情境中的實(shí)踐情況和表現(xiàn)水平，為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞五育并舉的目標(biāo)。

（一）勞動(dòng)評(píng)價(jià)多維化

任務(wù)群不同，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。日常生活勞動(dòng)側(cè)重于衛(wèi)生習(xí)慣，生活能力和自理、自立、自強(qiáng)意識(shí)的評(píng)價(jià)。勞動(dòng)評(píng)價(jià)不能只是對(duì)勞動(dòng)成果的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而是要從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行全面評(píng)估。以日常生活勞動(dòng)“我為長(zhǎng)輩做早餐”為例，勞動(dòng)評(píng)價(jià)可以從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)方面進(jìn)行。

（二）勞動(dòng)評(píng)價(jià)多向化

勞動(dòng)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注勞動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)注勞動(dòng)的過程。通過過程性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在勞動(dòng)中的表現(xiàn)，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在\"我為長(zhǎng)輩做早餐\"活動(dòng)中，教師可以通過觀察學(xué)生的勞動(dòng)過程，了解他們?cè)趧趧?dòng)中的態(tài)度、技能掌握情況以及與他人的合作能力。同時(shí)，通過總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行綜合評(píng)估，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

（三）勞動(dòng)評(píng)價(jià)多元化

勞動(dòng)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括教師的評(píng)價(jià)，而且應(yīng)包括學(xué)生的自評(píng)和同伴的他評(píng)。通過自評(píng)，學(xué)生可以反思自己在勞動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；通過他評(píng)，學(xué)生可以從同伴的評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足；通過師評(píng)，學(xué)生可以獲得專業(yè)的指導(dǎo)和建議。這種多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行改進(jìn)和提升。

基于勞動(dòng)評(píng)價(jià)多維化、勞動(dòng)評(píng)價(jià)多向化、勞動(dòng)評(píng)價(jià)多元化，以“我為長(zhǎng)輩做早餐”為例，可以設(shè)計(jì)如下勞動(dòng)評(píng)價(jià)表（見表2）。

聚焦勞動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)五育并舉是培育新時(shí)代人才的重要理念。勞動(dòng)教育具有綜合性的育人價(jià)值，可以使德、智、體、美這“四育\"在勞動(dòng)中獲得更深層次的發(fā)展。

綜上，跨學(xué)科背景下的勞動(dòng)課程可以在深研課標(biāo)、調(diào)查現(xiàn)狀、規(guī)劃項(xiàng)目、聚焦評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程任務(wù)群，在任務(wù)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生逐步成長(zhǎng)為懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛勞動(dòng)的時(shí)代新人。

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