核 15 素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語課堂教學(xué)優(yōu)化

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，因此教師要重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型課堂。在英語教學(xué)中要緊扣新課標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施四個(gè)維度，開展好新版英語教材教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：從知識(shí)技能到素養(yǎng)發(fā)展

（一）從單一到多維化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)突破傳統(tǒng)“語言知識(shí) .+ 語言技能”二維目標(biāo)，構(gòu)建“語言能力 + 文化意識(shí) + 思維品質(zhì) + 學(xué)習(xí)能力”四位一體的素養(yǎng)目標(biāo)體系。結(jié)合新版PEP英語三年級(jí)上冊(cè)Unit5Thecolourfulworld教學(xué)設(shè)計(jì)來說，根據(jù)四維教學(xué)目標(biāo)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)：

1.語言能力：構(gòu)建顏色表達(dá)的多模態(tài)語言系統(tǒng)

（1）基礎(chǔ)語言能力

能聽、說、認(rèn)讀顏色詞匯：red、yellow、blue、green、black、white、orange、brown、pink、purple；能在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用核心句型：Whatcolouris it？It's...What colours do you like？Ilike...and...描述物品的顏色：The sun is red...

（2）高階語言應(yīng)用能力

能在“彩虹實(shí)驗(yàn)\"中描述顏色變化現(xiàn)象（Blueand yellow makes green...）;能通過歌謠 Colour song創(chuàng)編簡(jiǎn)單顏色詩(shī)歌（如：Red，red，the roseis red.），會(huì)吟唱53頁(yè)中的Listenandchant和56頁(yè)中的Listenanddo，并靈活運(yùn)用顏色單詞自己創(chuàng)編Chant和兒歌。還可以啟發(fā)學(xué)生用顏色表達(dá)心情：Ifeelbluetoday.（今天有點(diǎn)小憂傷），把顏色變成情感調(diào)色盤。

2.文化意識(shí)目標(biāo)：解碼顏色符號(hào)的跨文化密碼

（1）本土文化感知

在教學(xué)中通過微課《中國(guó)傳統(tǒng)色譜》，認(rèn)知red表示中國(guó)紅，也可以作為春節(jié)紅包、中式婚禮的紅色表示喜慶;而yellow在古代皇帝的龍袍上為主要顏色，象征尊貴的權(quán)力。

（2）跨文化對(duì)比

通過對(duì)比中式婚禮的紅色喜慶和西方婚紗的白色純潔，知道在中國(guó)紅色多表示吉祥，而在國(guó)外紅色則出現(xiàn)在警示牌上表示危險(xiǎn)等等，讓學(xué)生明白顏色所包含的文化內(nèi)涵。如，在教授新版PEP英語三年級(jí)上冊(cè)Unit2Differentfamilies時(shí)，可讓學(xué)生帶全家福照片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生用黃色蠟筆給自己的衣服涂上黃色一原來是當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，黃色有飛黃騰達(dá)之意！不同地方的文化差異帶來了文化的多元。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)：發(fā)展色彩認(rèn)知的多元思維

（1）邏輯思維培養(yǎng)

分類思維：按冷暖色調(diào)給色卡分類（暖色：red/orange;冷色：blue/green...）。

（2）推理思維培養(yǎng)

通過\"顏色混合實(shí)驗(yàn)\"推導(dǎo)三原色原理（ red+ yellow = orange;blue+yellow=green...）。

課堂實(shí)踐

（3）批判性思維激發(fā)

辯論活動(dòng)：辯題：交通燈用紅色表示“?！笔欠窨茖W(xué)？

證據(jù)鏈： ① 物理學(xué)：紅光波長(zhǎng)最長(zhǎng)，穿透力強(qiáng)。 ② 生理學(xué)：人眼對(duì)紅色敏感度最高。 ③ 文化學(xué)：紅色多有警示的含義。

（4）創(chuàng)造性思維拓展

完成“情緒調(diào)色盤\"項(xiàng)目。如開心：黃色太陽；平靜：藍(lán)色海洋；熱情：紅色火焰·…

4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：構(gòu)建色彩探究的元認(rèn)知策略

（1）學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

聯(lián)想記憶法：用思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)顏色與自然事物（green $$ grass/tree red→flowers＼sun...）。

合作學(xué)習(xí)：小組完成“校園色彩地圖\"繪制（標(biāo)注不同區(qū)域主色調(diào)）。

（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

使用Pantone色彩APP識(shí)別現(xiàn)實(shí)中的顏色并匹配英語詞匯。通過Kandinsky藝術(shù)互動(dòng)網(wǎng)站探索抽象畫中的色彩搭配規(guī)律等。

（3）遷移創(chuàng)新能力

在科學(xué)課應(yīng)用顏色知識(shí)解釋彩虹形成原理；為校園垃圾分類設(shè)計(jì)顏色標(biāo)識(shí)系統(tǒng)（可回收 $$ 藍(lán)色；有害 $$ 紅色··）。

（二）從分離到整合

新課標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)注重目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)整合性學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在教授新版PEP英語三年級(jí)上冊(cè)Unit4Plantsaroundus時(shí)，可從內(nèi)容關(guān)聯(lián)、主題串聯(lián)、實(shí)踐活動(dòng)整合幾個(gè)方面著手：

梳理教材內(nèi)容，把零散知識(shí)點(diǎn)串起來。如，可將“植物名稱、水果名稱、自然景物與植物結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)過程、自然環(huán)境對(duì)植物生長(zhǎng)的作用\"這些板塊融合，從單個(gè)的水果、植物詞匯的教學(xué)到句子Doyoulike...？Yes，I do＼No，Idon't.We can water the....Plantsneed...等句子的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)，再到Whatdowe getfrom plants？和How canwe help plants？?jī)纱笾黝}的整合，從而實(shí)現(xiàn)本單元Howdoweconnectwithplants？的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)從局部到整體，從分散到整合，內(nèi)容看似分散，實(shí)則每節(jié)課的課程內(nèi)容安排和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)都有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)以及不可分割的整體性。

創(chuàng)設(shè)主題情境：圍繞Plantsaroundus這一單元大觀念，設(shè)置了Whatdowe get fromplants？和Howcanwehelpplants？?jī)蓚€(gè)子主題，在教學(xué)中可以將兩個(gè)子主題整合，設(shè)定連貫主題情境，如\"植物小衛(wèi)士的探索之旅”，引導(dǎo)學(xué)生跟隨小衛(wèi)士，在不同場(chǎng)景中探索植物的種類、結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)和作用，在果園中探索水果的種類；在花園中了解植物的生長(zhǎng)；在實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)water、sun、air對(duì)植物生長(zhǎng)的作用等，把知識(shí)融入生活情境，讓學(xué)習(xí)更真實(shí)，更具生活化。

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)：組織綜合性實(shí)踐活動(dòng)，把觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與書本知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。如，讓學(xué)生觀察校園植物，記錄植物的結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)；做植物生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，親手參與plant trees、plantflowers等活動(dòng)，再用繪畫或手工呈現(xiàn)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把各部分知識(shí)在實(shí)踐中整合，從而將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定真正落實(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織：從碎片化到結(jié)構(gòu)化

（一）主題引領(lǐng)，整體設(shè)計(jì)

新版PEP英語三年級(jí)教材最大的亮點(diǎn)就是主題式編排，把零散知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)主題鏈，在每一個(gè)單元都設(shè)定一個(gè)大觀念，引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)。如，新版PEP英語三年級(jí)上冊(cè)Unit1Making friends，本單元引領(lǐng)的主題是Howdowemake friends？因此可以設(shè)計(jì)“新學(xué)期，新學(xué)校，新朋友\"活動(dòng)項(xiàng)目：

第一步：認(rèn)識(shí)身體部位（eye、mouth、arm、hand、ear等基礎(chǔ)詞匯）。第二步：學(xué)會(huì)運(yùn)用語言加上肢體語言和朋友打招呼（融合問候語和肢體語言的教學(xué)）。第三步：設(shè)計(jì)“我會(huì)交朋友\"（實(shí)際演練如何與朋友打招呼，如何交朋友）。第四步：舉辦“超級(jí)朋友頒獎(jiǎng)禮”（你們是怎么成為好朋友的？怎么相處的？運(yùn)用本單元所學(xué)句型和詞匯以及肢體語言、交友技巧等）。

（二）以主題意義探究為主線，整合知識(shí)如，新版PEP英語三年級(jí)上冊(cè)Unit3Amaz-inganimals這一單元內(nèi)容在設(shè)置上與老教材Atthezoo單元相比，設(shè)置了更為科學(xué)合理的“Howareanimalsdifferent？\"主題，下設(shè)\"認(rèn)識(shí)寵物和野生動(dòng)物一了解它們的習(xí)性與不同一感受動(dòng)物魅力，保護(hù)動(dòng)物”三個(gè)子主題，形成邏輯清晰的內(nèi)容序列。

（三）文化浸潤(rùn)，價(jià)值引領(lǐng)挖掘文化元素

如，在教授新版PEP英語三年級(jí)下冊(cè)Unit4Healthyfood這一單元時(shí)，是有關(guān)food主題，就可補(bǔ)充中西方飲食文化差異的內(nèi)容，餐桌禮儀的不同，引導(dǎo)學(xué)生理解文化多樣性，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。

三、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：從機(jī)械操練到意義建構(gòu)

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的交際情境，如，在教授新版PEP英語三年級(jí)下冊(cè)Unit4Healthyfood單元時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)模擬家庭就餐、餐廳點(diǎn)餐、購(gòu)買食物等真實(shí)情境，使語言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活應(yīng)用緊密結(jié)合。

（二）設(shè)計(jì)層次性任務(wù)

構(gòu)建“理解一應(yīng)用一創(chuàng)新”的任務(wù)鏈。以Healthyfood單元為例：

基礎(chǔ)任務(wù)：準(zhǔn)確認(rèn)讀理解食物單詞。

提升任務(wù)：到餐館應(yīng)用所學(xué)語言知識(shí)點(diǎn)餐。

挑戰(zhàn)任務(wù)：為自己搭配一周營(yíng)養(yǎng)健康的飲食食譜，并向他人介紹自己的營(yíng)養(yǎng)食譜

（三）融入思維訓(xùn)練

在教學(xué)中，設(shè)計(jì)觀察、推理、評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)。在英語對(duì)話和閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察情景圖中的人物動(dòng)作、表情預(yù)測(cè)說話內(nèi)容，通過插圖推斷情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)食物搭配是否合理。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施：從結(jié)果導(dǎo)向到過程導(dǎo)向

新版英語教材更注重互動(dòng)性、實(shí)踐性和綜合語言運(yùn)用能力，增加了更多的情境對(duì)話、小組活動(dòng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。這些變化意味著在日常教學(xué)中評(píng)價(jià)方式也需要做出相應(yīng)調(diào)整，需要更多地觀察學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。

（一）教學(xué)過程中嵌入式評(píng)價(jià)

將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程，可以通過課堂觀察記錄學(xué)生的參與情況，如發(fā)言次數(shù)，小組貢獻(xiàn)，情景對(duì)話中的眼神交流、肢體語言，借助角色扮演，利用思維導(dǎo)圖評(píng)估知識(shí)掌握情況等，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以使用“成長(zhǎng)檔案袋”對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，收集語音模仿錄音、繪本創(chuàng)作作品；記錄項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程照片、反思日志等；還可以用即時(shí)反饋工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，使用\"笑臉卡片\"進(jìn)行課堂即時(shí)反饋和開發(fā)英語學(xué)習(xí)APP的闖關(guān)式評(píng)價(jià)系統(tǒng)等多種方式。也可以嘗試運(yùn)用AI語音評(píng)測(cè)系統(tǒng)分析朗讀流利度曲線以及朗讀的準(zhǔn)確性。

（二）多元化評(píng)價(jià)主體

在英語教學(xué)過程中構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。如，在小組合作展示后，可開展“教師點(diǎn)評(píng) + 組間互評(píng) + 組內(nèi)自評(píng)”的多元反饋。

（三）可視化評(píng)價(jià)工具的使用

教師可制作“成長(zhǎng)檔案袋”收集學(xué)生作品，運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)明確表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，借助數(shù)字平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)軌跡。如，設(shè)計(jì)“素養(yǎng)彩虹卡”：不同顏色對(duì)應(yīng)不同維度發(fā)展；創(chuàng)建“英語學(xué)習(xí)樹\"墻面：用果實(shí)貼紙呈現(xiàn)進(jìn)步等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；表演、朗讀視頻分享等，使評(píng)價(jià)結(jié)果可觀察、可測(cè)量、可追蹤。

如，以新版PEP英語三年級(jí)上冊(cè)Unit1中的“GreetingFriends”為例，設(shè)置學(xué)生要完成的三項(xiàng)任務(wù)：自拍問候小視頻（語言能力）繪制中外禮儀對(duì)比圖（文化意識(shí)）設(shè)計(jì)校園禮貌日方案（思維能力）。學(xué)生完成的作品中，有的還用編程做了互動(dòng)電子書，這樣的評(píng)價(jià)既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以主題意義為引領(lǐng)，以真實(shí)任務(wù)為載體，以多元評(píng)價(jià)為支撐，構(gòu)建“內(nèi)容一活動(dòng)一評(píng)價(jià)”三位一體的教學(xué)體系。讓英語課堂真正成為學(xué)生語言能力發(fā)展、文化意識(shí)形成、思維品質(zhì)提升、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的育人場(chǎng)域。