英語(yǔ)單元主題生活化教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出：英語(yǔ)課程秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知。新版PEP英語(yǔ)教材每個(gè)單元都以一個(gè)主題為引領(lǐng)，并以一個(gè)主問(wèn)題和兩個(gè)次問(wèn)題為主線，形成問(wèn)題鏈，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、了解文化知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能和學(xué)會(huì)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等逐步深入學(xué)習(xí)，這些主題成為新教材的最大亮點(diǎn)。英語(yǔ)教材中的每個(gè)主題都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，每個(gè)主題都來(lái)源于生活，適用于生活，這樣的主題設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)了“在玩中學(xué)、學(xué)中玩\"的學(xué)習(xí)理念。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激活真實(shí)語(yǔ)言

教師要實(shí)現(xiàn)高效應(yīng)用新版英語(yǔ)教材，就要讓學(xué)生學(xué)以致用，在深人學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和可利用的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。教師要把握新教材的重點(diǎn)，對(duì)主要詞匯和句型做到心中有數(shù)；要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)；要根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，將教學(xué)活動(dòng)層次化、生動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的高效運(yùn)用。同時(shí)還要全程關(guān)注學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，靈活調(diào)整和完成教學(xué)任務(wù)。

（一）模擬生活場(chǎng)景，將教室轉(zhuǎn)化為與教學(xué)主題相關(guān)的生活空間

如，新版PEP英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1Makingfriends的主題與學(xué)生生活中“交朋友\"密切相關(guān)。首先，教師運(yùn)用多媒體課件播放哪吒和敖丙交朋友的場(chǎng)景。-Hello！I'm Nezha.-Hi！ My name isAobing.-Nice tomeet you.-Nice tomeetyou， too然后，播放哪吒的對(duì)話，讓同學(xué)們扮演敖丙。反之，同學(xué)們扮演哪吒，再播放敖丙的對(duì)話。最后，看全班前后左右四位同學(xué)的交友海報(bào)，根據(jù)喜好進(jìn)行交友。教師對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)和小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不佳的同學(xué)和小組及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成交友后，教師播放教材第4頁(yè)的Listen，singandrole-play。由此，學(xué)生輕松愉快地掌握并拓展了本單元與交友相關(guān)的詞匯和句型：“Hello！I'm...Hi！My name is...Nice to meetyou.Nice to meetyou， too.\"

（二）扮演驅(qū)動(dòng)交際，將交友平臺(tái)演繹為社交能力

第一單元中的第二個(gè)子問(wèn)題\"Howcanwebeagoodfriend？”要求教師教學(xué)時(shí)要深挖主題蘊(yùn)含的深層意義，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中針對(duì)單元主題形成自己的認(rèn)識(shí)。如，教師強(qiáng)調(diào)歌曲《找朋友》中“敬個(gè)禮，握握手\"這兩個(gè)動(dòng)作很重要，讓學(xué)生觀察真實(shí)場(chǎng)景并體會(huì)朋友之間應(yīng)該怎樣交往。場(chǎng)景一：老師介紹班上小剛和小華是朋友，他倆微笑相對(duì)，并異口同聲地說(shuō)：\"Ismile.\"場(chǎng)景二：小剛講話時(shí)，小華在認(rèn)真傾聽，小華說(shuō)：\"Ilisten.\"場(chǎng)景三：小華抱了許多書，小剛說(shuō)：“Ihelp.\"場(chǎng)景四：小剛沒(méi)帶課本，小華說(shuō)：“Wecanshare.\"接下來(lái)，讓同學(xué)們與自己的朋友進(jìn)行角色扮演依次復(fù)現(xiàn)以上四個(gè)場(chǎng)景。通過(guò)英語(yǔ)課堂這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)他人友好相待，互幫互助、互相分享，這樣同學(xué)之間拉近了距離，加深了友誼。

二、挖掘生活資源，拓展主題外延

新版英語(yǔ)教材處處滲透著文化知識(shí)，要讓學(xué)生更好地理解和感悟其中的內(nèi)涵，教帥就要用好教材，教好教材，不僅以語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為主，還應(yīng)注重文化意識(shí)的培育。如，在新版PEP英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit2Differentfamilies的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)家庭成員的稱呼，能簡(jiǎn)單描述不同的家庭，說(shuō)出家庭之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解寵物狗在西方國(guó)家作為家庭成員之一，在家庭中占有重要位置等跨文化知識(shí)。此外，本單元還涉及中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日一一春節(jié)，以及過(guò)春節(jié)時(shí)，家人貼對(duì)聯(lián)、掛燈籠等文化元素。與家庭和文化息息相關(guān)的知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)回歸生活。

（一）走近家人，讓家庭元素延伸

合適的課后作業(yè)布置，如，讓學(xué)生制作家庭成員畫像，并會(huì)用\"This ismygrandma.This is mygrandpa.Thisismymother.Thisismy father.Thisismybrother.Thisismybabysister...\"表達(dá)。用英語(yǔ)向家人介紹自己的朋友，表達(dá)自己的交友情況：“Thisismyfriend...”向長(zhǎng)輩收集春節(jié)習(xí)俗、春節(jié)故事等，可以實(shí)現(xiàn)課堂之外的知識(shí)生活化、文化實(shí)感化。

（二）走近街道，讓社區(qū)實(shí)踐聯(lián)結(jié)

為了進(jìn)一步了解家庭之間的異同，可以組織學(xué)生進(jìn)社區(qū)，協(xié)助社區(qū)人員入戶了解家庭情況，并用英語(yǔ)記錄下所人戶的家庭成員情況，讓學(xué)生親身感受不同的家庭：Somefamiliesaresmall，somearebig.Familiesaredifferent，butfamilyloveis thesame.同時(shí)還讓學(xué)生知道，一個(gè)家庭的社會(huì)關(guān)系并非只有爺爺奶奶、爸爸媽媽、兄弟姐妹組成，還有其他各種各樣錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系存在。

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，為了讓學(xué)生更好地講好中國(guó)故事，傳播好中華文化，不能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂上。教師需要不斷地探索如何讓知識(shí)走出教室、走出校門，走進(jìn)生活，讓學(xué)生接觸社會(huì)，更多地與人溝通，感悟和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)項(xiàng)目式任務(wù)，深化主題探究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，能夠有效實(shí)現(xiàn)“輸入到實(shí)踐輸出”的轉(zhuǎn)化。在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)\"主題—任務(wù)一生活\"三位一體的項(xiàng)目式活動(dòng)，可使教材單元主題獲得多維度的生活化延展。新版PEP英語(yǔ)教材單元編排遵循\"主題語(yǔ)境一語(yǔ)言知識(shí)一生活場(chǎng)景\"的邏輯鏈，如，三年級(jí)上冊(cè)Unit4Plantsaroundus的主題內(nèi)容是常見(jiàn)的植物、身邊的自然現(xiàn)象與生態(tài)環(huán)境，為項(xiàng)目式任務(wù)設(shè)計(jì)提供了實(shí)踐條件，教師可以設(shè)計(jì)一系列相關(guān)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的熱情和能力。

（一）突出主題，跨學(xué)科融合

從學(xué)生喜歡的水果著手展開本單元的教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題中表達(dá)自己對(duì)各種水果的喜好一讓學(xué)生走進(jìn)果園，手捧果子，當(dāng)聽到“Doyou like.\"的提問(wèn)時(shí)，對(duì)于喜歡的水果，已在課堂學(xué)過(guò)，他們會(huì)毫不猶豫地說(shuō)：\"Yes，Ido.\"對(duì)于不喜歡的水果，他們會(huì)回答：“No，Idon't.Ilike...”此時(shí)讓同學(xué)們拿出繪畫本，觀察水果后畫下來(lái)，并在自己喜歡的水果旁邊畫“笑臉”，不喜歡的畫“哭臉”。如此將美術(shù)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生會(huì)非常開心。接著，讓學(xué)生四人一組做水果拼盤，玩“想吃水果，先說(shuō)英語(yǔ)\"的游戲，每吃一種水果前要先大聲說(shuō)出這種水果的英文名稱。以興趣為激勵(lì)，學(xué)生就能在游戲中記住常見(jiàn)水果的名稱，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）銜接主題，問(wèn)題解決導(dǎo)向

當(dāng)學(xué)生沉浸于快樂(lè)時(shí)，教師趁熱打鐵，拋出子問(wèn)題\"How can we helpplants？\"驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。帶領(lǐng)他們觀察校園里的植物。秋冬時(shí)節(jié)，花落草枯，在教師啟發(fā)下，學(xué)生可以回答：“Wecanwaterthe flowers.Wecanwater the grass.We canwater the

課堂實(shí)踐

trees.\"看到干枯的老樹：“Wecanplantnewtrees.”教師接著用問(wèn)題啟發(fā)：“Plantsneedwaterand..”待學(xué)生答出\"air，sun...\"時(shí)，教師獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們?cè)佼嬕豢脴洌?biāo)出樹能給予我們什么，我們又能幫助樹做什么。用真實(shí)情境做背景，與美術(shù)、勞動(dòng)、科學(xué)等學(xué)科融合，用興趣推動(dòng)學(xué)習(xí)，用恰當(dāng)問(wèn)題巧妙銜接知識(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)這節(jié)課印象深刻。

四、構(gòu)建家校協(xié)同機(jī)制，鞏固生活化學(xué)習(xí)

僅憑課堂的學(xué)習(xí)和教師的講解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)需求。所以，需要構(gòu)建家校協(xié)同機(jī)制，通過(guò)建立“課堂一家庭一社區(qū)\"三維聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，將教材主題延伸至真實(shí)生活場(chǎng)景，同時(shí)讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中來(lái)，充分了解自己的孩子想要什么、需要什么，做到教師和家長(zhǎng)之間相互信任，共同努力，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）通過(guò)家長(zhǎng)群分享單元主題視頻

新版PEP英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit3Amazinganimals的主題內(nèi)容是：常見(jiàn)的動(dòng)物和動(dòng)物特征。單元的各個(gè)板塊呈現(xiàn)了不同的寵物、野生動(dòng)物以及它們的特征。通過(guò)課堂上對(duì)主問(wèn)題\"How areanimalsdifferent？”和次問(wèn)題“Whosehandsarethese？”的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感受到動(dòng)物的神奇，它們各有不同，都有奇妙之處。課后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)動(dòng)物主題的精彩視頻，并預(yù)設(shè)親子觀看和探討后需要達(dá)到的目標(biāo)，通過(guò)家長(zhǎng)群分享視頻，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起完成親子任務(wù)。一方面，讓家長(zhǎng)參與其中，帶著孩子了解更多關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)，加強(qiáng)與孩子的溝通交流。另一方面，讓家長(zhǎng)也了解孩子們正在學(xué)什么，明確自己需要做什么、怎么做。最終，通過(guò)親子探討，既能進(jìn)一步鞏固和學(xué)習(xí)知識(shí)，又能達(dá)成人與動(dòng)物、自然要和諧共生，既不能傷害動(dòng)物，見(jiàn)到兇猛的動(dòng)物，也要保護(hù)好自己，不被動(dòng)物傷害的正確觀念。

（二）因材施教，設(shè)計(jì)親子任務(wù)單

家校合作促成長(zhǎng)的過(guò)程無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)家長(zhǎng)而言都是一個(gè)鍛煉提高的好機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)就像學(xué)生一樣存在個(gè)體差異，因此不能搞“一刀切、齊步走”，安排任務(wù)清單也要因家庭而異。如，新版PEP英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit5Thecolourfulworld中，教師可布置不同層次的親子任務(wù)一基礎(chǔ)層：家長(zhǎng)指定5＼～8種顏色讓孩子找出家中對(duì)應(yīng)顏色的物品，并提問(wèn)：“Whatcolouris this？”孩子回答：\"It's...”對(duì)英語(yǔ)薄弱的家長(zhǎng)還可提供掃碼即讀的語(yǔ)音版任務(wù)指導(dǎo)。拓展層：家長(zhǎng)和孩子一起用顏料玩調(diào)色游戲，并記錄下來(lái)制作“顏色配方卡”，期間家長(zhǎng)要故意“犯錯(cuò)”并提問(wèn)，如：“Isred + blue Σ=Σ pink？”引導(dǎo)孩子糾正回答：“Red + blue τ=τ green.”除此之外，對(duì)于學(xué)有余力的家庭和孩子，還可讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去社區(qū)中尋找顏色，如，在買菜時(shí)向孩子提問(wèn)\"Whatcolouris the toma-to？\"在看見(jiàn)秋天的銀杏葉時(shí)教孩子一句小詩(shī)“Goldenleavesdance inthe wind.\"如此這般的注重差異，因材施教，才能更好地發(fā)揮家校合作的作用。

綜上所述，將教材單元主題與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相融合，能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教師需以主題為錨點(diǎn)，以生活為土壤，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的英語(yǔ)課堂，最終實(shí)現(xiàn)\"教材主題生活化，生活經(jīng)驗(yàn)課程化\"的雙向建構(gòu)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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