英語綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱\"新課標(biāo)\"）的頒布，英語教學(xué)被賦予“工具性與人文性統(tǒng)一\"的使命，強(qiáng)調(diào)通過實踐性活動發(fā)展學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識與思維品質(zhì)。[項目式學(xué)習(xí)（PBL）作為一種以“解決真實問題”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，為突破上述瓶頸提供了新思路。基于項目式學(xué)習(xí)的英語綜合實踐教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢和效果。教師通過精心設(shè)計的項目，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)英語，不僅能提高學(xué)生的語言實踐能力，還能培養(yǎng)其解決問題、獲取信息、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維和跨文化交流等多方面的能力。[2]

一、課程開發(fā)

（一）教材內(nèi)容分析

從英語教材、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，尋找有意義的主題，制定項目學(xué)習(xí)主題，明確目標(biāo)與內(nèi)容，保證綜合實踐活動的意義與價值。3人教版PEP英語三年級教材以“人與自我”\"人與社會”\"人與自然”三大主題語境為框架，構(gòu)建邏輯嚴(yán)密的課程體系，深度契合新課標(biāo)核心要求。教材通過主題化、情境化的語言輸人，為項目式學(xué)習(xí)（PBL）提供系統(tǒng)性支持，既注重語言知識的螺旋遞進(jìn)，又強(qiáng)化跨學(xué)科整合與實踐能力培養(yǎng)，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

三大主題語境構(gòu)建多維學(xué)習(xí)場域：“人與自我”聚焦身份建構(gòu)與情感表達(dá)，“人與社會\"延伸社會責(zé)任意識，“人與自然\"融入生態(tài)探究，三者聯(lián)動突破課堂邊界，使語言學(xué)習(xí)與真實世界深度融合。英語教材采用螺旋遞進(jìn)的方式設(shè)計語言知識，詞匯與句型在跨單元復(fù)現(xiàn)中實現(xiàn)從靜態(tài)識記到動態(tài)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，為PBL任務(wù)分層提供內(nèi)在邏輯，支持學(xué)生完成“輸入一建構(gòu)一輸出”的能力閉環(huán)。單元主題呼應(yīng)新課標(biāo)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)\"要求，以英語為工具整合科學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科，推動真實問題解決中的學(xué)科能力貫通。該教材通過主題架構(gòu)、螺旋遞進(jìn)與跨學(xué)科整合，為PBL校本化實施提供實踐框架。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計

如果要系統(tǒng)地、理智地、有序地研究一個教育計劃或者完成課程開發(fā)，那么首先要進(jìn)行的就是確定所要達(dá)到的各種教學(xué)目標(biāo)。基于“知識一能力一素養(yǎng)”三維目標(biāo)框架，課程設(shè)計可遵循以下原則：

1.語言目標(biāo)：分層遞進(jìn)，整合驅(qū)動

在語言目標(biāo)維度，課程設(shè)計遵循“整合性輸入一意義協(xié)商一創(chuàng)造性輸出”的遞進(jìn)路徑。首先，通過情境化語言輸入激活學(xué)生聽、讀技能；其次，在小組任務(wù)中開展協(xié)商，強(qiáng)化說、寫技能的應(yīng)用；最終，引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)造性語言輸出，實現(xiàn)從機(jī)械操練到意義建構(gòu)的躍遷。

2.能力目標(biāo)：角色賦能，問題導(dǎo)向

能力目標(biāo)聚焦合作探究與問題解決能力的協(xié)同發(fā)展。通過構(gòu)建角色分工機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在社會建構(gòu)主義框架下發(fā)展責(zé)任意識與團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，鼓勵成果形式的多元化表達(dá)，允許學(xué)生選擇視頻日志、互動繪本或戲劇表演等載體，突破傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的限制，激發(fā)創(chuàng)新思維。

3.素養(yǎng)目標(biāo)：知行合一，價值滲透

素養(yǎng)目標(biāo)貫穿項目始終，通過真實任務(wù)實現(xiàn)“語言為用，素養(yǎng)為核”。在“家庭樹\"項目中，學(xué)生不僅運用家庭稱謂與職業(yè)詞匯完成訪談，而且通過對比中西家庭結(jié)構(gòu)（文化意識），反思親情價值（情感態(tài)度）；在“動物繪本\"任務(wù)中，語言表達(dá)（文案撰寫）與科學(xué)探究（棲息地分析）藝術(shù)創(chuàng)作（插畫設(shè)計）深度融合，培育批判性思維與社會責(zé)任感。

（三）課程設(shè)計原則

校本課程是對國家課程和地方課程的補充，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力等方面發(fā)揮著重要的作用。校本課程的開發(fā)者是學(xué)科教師，在開發(fā)過程中需注意校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容及形式應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)校實際及社會發(fā)展需要。為有效實現(xiàn)基于項目式學(xué)習(xí)的英語綜合實踐活動校本課程的開發(fā)，本研究提出三項核心原則，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化開發(fā)路徑，確保課程設(shè)計的系統(tǒng)性與實踐性。[5]

1.主題錨定原則：基于教材，關(guān)聯(lián)真實語境

單元綜合實踐活動為學(xué)生提供了豐富多樣的實踐平臺，它不僅有利于學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用語言，還能促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識的整合與創(chuàng)新。通過解構(gòu)教材主題的語用功能與文化內(nèi)涵，設(shè)計既涵蓋語言目標(biāo)又體現(xiàn)實踐價值的項自任務(wù)，避免學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)。該原則強(qiáng)調(diào)\"教材為基、生活為徑\"的雙向互動，確保項目設(shè)計既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又具備現(xiàn)實意義。

2.任務(wù)真實性原則：以問題驅(qū)動，以效用賦能

聚焦真實受眾需求與真實問題解決，構(gòu)建“需求分析一實踐探究一成果交付”的任務(wù)閉環(huán)。通過設(shè)計具有明確社會用途的學(xué)習(xí)產(chǎn)品（如公共服務(wù)指南、文化傳播作品），強(qiáng)化語言工具性與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的協(xié)同發(fā)展。任務(wù)設(shè)計需體現(xiàn)“學(xué)用一體\"特征，讓學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中實現(xiàn)知識遷移與能力進(jìn)階。

3.結(jié)構(gòu)化開發(fā)路徑原則：三階系統(tǒng)化建模

課程開發(fā)遵循“教材解構(gòu)一目標(biāo)轉(zhuǎn)化一動態(tài)適配\"的遞進(jìn)式路徑。

教材解構(gòu)：系統(tǒng)分析單元主題的知識結(jié)構(gòu)、語言功能與素養(yǎng)滲透點，明確PBL的學(xué)科錨點。

目標(biāo)轉(zhuǎn)化：基于“知識一能力一素養(yǎng)”三維框架，將教材目標(biāo)轉(zhuǎn)化為分層任務(wù)包，涵蓋基礎(chǔ)應(yīng)用、綜合探究與創(chuàng)新表達(dá)等層級。

動態(tài)適配：依據(jù)學(xué)情差異與資源條件，靈活調(diào)整任務(wù)復(fù)雜度與支持策略，例如提供差異化腳手架或拓展性資源包。

基于上述原則，本研究形成“主題一任務(wù)一評價”一體化的基于PBL的英語綜合實踐活動校本課程模型，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程實施提供理論框架與實踐工具，助力英語教學(xué)實現(xiàn)從“知識傳授”向“育人賦能”的轉(zhuǎn)型。

具體課程設(shè)計如下圖所示：

二、實踐案例

（一）案例介紹

項目名稱：Making loving sandwiches for your family

以人教版PEP英語三年級下冊Unit2“情感表達(dá)”與Unit5“健康飲食”為內(nèi)容依托，結(jié)合婦女節(jié)文化語境，構(gòu)建“健康關(guān)懷與情感聯(lián)結(jié)”主題綜合實踐活動。項目基于項目式學(xué)習(xí)（PBL）框架，通過真實任務(wù)驅(qū)動語言整合與素養(yǎng)培育，踐行新課標(biāo)\"實踐育人\"理念。設(shè)計聚焦三重目標(biāo)：

1.語言整合：串聯(lián)“Wouldyoulike...？\"（飲食調(diào)查）與\"Iloveyou...\"（感恩表達(dá)），實現(xiàn)句型的功能化應(yīng)用。

2.跨學(xué)科實踐：融合家政教育（安全操作）信息技術(shù)（視頻剪輯）與藝術(shù)設(shè)計（食譜視覺化），打造“英語 +^' ”學(xué)習(xí)生態(tài)。

3.文化浸潤：借婦女節(jié)主題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注女性價值，滲透平等意識與社會責(zé)任感。

實施遵循\"調(diào)研一設(shè)計一實踐一反思\"閉環(huán)路徑：學(xué)生通過雙語問卷采集家庭需求，設(shè)計愛心三明治并采購食材；婦女節(jié)當(dāng)天完成三明治制作與感恩傳遞，最終通過云端故事開展多元評價。

（二）項目設(shè)計與理論依據(jù)

教師在設(shè)計綜合實踐活動時，可根據(jù)單元主題和單元教學(xué)內(nèi)容從確定活動主題、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成學(xué)習(xí)任務(wù)、提出驅(qū)動問題、設(shè)計學(xué)習(xí)活動和開展活動評價等方面入手。[7

本項目的驅(qū)動性問題設(shè)定為“Howdo youshowyourlovebymakingasandwich？”，以此串聯(lián)Unit2的情感表達(dá)句型（如\"Loveyou！\"）與Unit5的食物詞匯及健康飲食知識。在基于問題解決的單元實踐活動設(shè)計中，教師圍繞核心驅(qū)動問題全面規(guī)劃實踐活動的啟動、執(zhí)行和展示這一完整探究過程，以此激發(fā)學(xué)生的參與和探索精神。[8]

核心任務(wù)包含三個層次：首先，學(xué)生需使用目標(biāo)語言\"Wouldyoulike...？\"調(diào)查家人的飲食偏好與健康需求，設(shè)計個性化食譜；其次，在婦女節(jié)當(dāng)天親手制作三明治，融入英語感恩表達(dá)；最后，通過錄制短視頻闡釋食譜的健康設(shè)計與情感意義，形成“語言輸出一實踐行動一情感傳遞\"的完整閉環(huán)?？鐚W(xué)科整合方面，項目融合生活教育（節(jié)日文化理解與廚房安全）信息技術(shù)（視頻剪輯與電子書制作）及美術(shù)（食譜插圖設(shè)計），凸顯英語作為交流工具在真實場景中的應(yīng)用價值。

（三）實施過程與階段性成果

項目實施分為三個階段，逐步推進(jìn)語言能力與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

第一階段聚焦語言輸入與需求調(diào)查。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Unit2的情感表達(dá)句型和Unit5的擴(kuò)展句式，設(shè)計雙語調(diào)查表，要求學(xué)生采訪家人，以收集飲食偏好與情感需求。

第二階段為實踐操作與創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計三明治并采購食材。婦女節(jié)當(dāng)天，學(xué)生在家完成三明治制作，同步錄制英語解說視頻，涵蓋食材選擇與情感表達(dá)。此階段通過“動手做”與“開口說”的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生從機(jī)械記憶向意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

第三階段側(cè)重成果展示與多維評價。班級內(nèi)展示學(xué)生的活動照片，同時將短視頻匯編成云端電子書，通過二維碼供家長掃碼觀看。

（四）評價量表

在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量做到評價對象多元化、評價內(nèi)容全面化、評價標(biāo)準(zhǔn)合理化。本量表采用“三維度五指標(biāo)\"框架，結(jié)合自評、互評、師評三方視角，全面評估學(xué)生的語言能力、實踐能力與核心素養(yǎng)發(fā)展。

（五）實踐效果

1.以項目式學(xué)習(xí)為依托，雙重賦能語言能力與情感教育

本教學(xué)案例的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個方面：其一，打破教材單元割裂，將Unit2的情感表達(dá)與Unit5的健康知識有機(jī)整合，解決“知識碎片化”問題；其二，以婦女節(jié)為真實情感載體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的文化意義與社會關(guān)聯(lián)；其三，借助信息技術(shù)擴(kuò)大成果傳播范圍，通過短視頻與電子書實現(xiàn)家校協(xié)同育人。這些設(shè)計策略為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語教學(xué)提供了可復(fù)制的實踐路徑，印證了項目式學(xué)習(xí)在語言能力與情感教育中的雙重賦能作用。

2.以學(xué)生興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，聚焦實踐性問題整體設(shè)計活動

設(shè)計綜合實踐活動時，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點，確?；顒觾?nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。[以學(xué)生興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，聚焦實踐性問題整體設(shè)計活動。英語綜合實踐活動學(xué)習(xí)主題的確定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實生活確定任務(wù)及問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐探究，綜合運用英語和其他課程所學(xué)知識解決問題，拓展并加深學(xué)生對自我、社會和自然的認(rèn)知與體驗。

3.以英語學(xué)科為基礎(chǔ)，融合至少兩門以上學(xué)科開展活動

本教學(xué)案例從整體出發(fā)，確定融合教學(xué)可能性，找出可以展開與其他學(xué)科融合學(xué)習(xí)的知識點和關(guān)聯(lián)點，建立學(xué)科知識和能力的橫向聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科交叉共進(jìn)協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.以任務(wù)為驅(qū)動，突顯“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng) 中學(xué)”

英語綜合實踐活動的目標(biāo)體現(xiàn)整體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)進(jìn)程中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施有效促進(jìn)實踐活動目標(biāo)的達(dá)成。實施英語綜合實踐活動評價時，全面評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際獲得，既對知識技能進(jìn)行評價，又將同伴合作解決問題、創(chuàng)造性思維等納入評價范圍。

5.以課內(nèi)為主，有效延伸課外，遷移生活學(xué)用結(jié)合

英語綜合實踐活動的主陣地是課堂，但更多的是需要延伸到課外和生活中。本案例把學(xué)習(xí)實踐“搬到\"家庭和社會中，用所學(xué)知識解決生活實際問題，加強(qiáng)日常生活體驗，在實踐和解決問題中自然融人勞動、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)思結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，掌握生活必備技能，促進(jìn)關(guān)鍵能力和必備品格的形成和發(fā)展。

基于項目式學(xué)習(xí)的英語綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實踐，作為推動英語課堂深度變革的核心路徑，通過重構(gòu)學(xué)科工具性與人文性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為落實立德樹人根本任務(wù)提供了創(chuàng)新性實踐框架。通過校本課程開發(fā)與實施，系統(tǒng)驗證了基于PBL的英語綜合實踐活動校本課程在英語教學(xué)中的雙重價值：一方面，以真實問題為紐帶，將教材語言知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實問題的能力，促進(jìn)語言工具價值的生活化落地；另一方面，通過情感浸潤與文化理解的任務(wù)設(shè)計，將學(xué)習(xí)過程升華為價值觀培育的載體，彰顯學(xué)科育人功能。通過教材主題與生活實踐的深度耦合，課程設(shè)計實現(xiàn)了從知識傳授向能力遷移的跨越。借助跨學(xué)科整合與動態(tài)評價機(jī)制，推動核心素養(yǎng)的具象化發(fā)展。

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【注：本文系2024年度云南省教育科學(xué)規(guī)劃項目培育課題“新課標(biāo)下基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實踐研究”（項目批準(zhǔn)號：BPY24043）的研究成果之一。】