基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究

中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）21-0004-03

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)，校本作業(yè)則是落實(shí)該目標(biāo)的多元手段之一。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，能為校本作業(yè)賦予全新的理念和方向，促使學(xué)生發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需重視核心素養(yǎng)在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中的融入，以此為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與校本作業(yè)概述

（一）初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

在歷史學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要的課程目標(biāo)，也是教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的重要線索。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有遷移性、全面性、發(fā)展性特點(diǎn)，包含唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。這五方面內(nèi)容并非單一存在的個(gè)體，而是不可分割的有機(jī)整體。

（二）初中歷史校本作業(yè)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

校本作業(yè)即教師根據(jù)真實(shí)學(xué)情編撰的適合本校學(xué)生發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容。這里的“校本”有三層內(nèi)涵：第一層指該作業(yè)是為了校本課程建設(shè)所創(chuàng)的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的智慧結(jié)晶；第二層指該作業(yè)是適用于本校學(xué)生的，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段所要完成的作業(yè)任務(wù)；第三層指校方基于學(xué)校的辦學(xué)特色、教育理念、教育目標(biāo)所設(shè)的作業(yè)內(nèi)容。此外，校本作業(yè)的教育目標(biāo)由歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)上升到本校育人總目標(biāo)，其目標(biāo)內(nèi)涵將得以進(jìn)一步豐富，因此，作業(yè)內(nèi)容和完成形式也將進(jìn)一步發(fā)生改變。初中歷史校本作業(yè)具有個(gè)性化、普適性、開放性等特點(diǎn)。

（三）初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與校本作業(yè)的聯(lián)系

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)，校本作業(yè)是承載目標(biāo)的載體，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程。二者相互成就、密不可分。核心素養(yǎng)的融入能豐富校本作業(yè)的價(jià)值，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具時(shí)代性，更符合新課標(biāo)背景下初中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。校本作業(yè)的設(shè)計(jì)則能為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一種新的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二者相互促進(jìn)，銜接緊密，共同助推初中生歷史綜合能力的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）探究性原則

從核心素養(yǎng)的構(gòu)成來看，校本作業(yè)需能培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。其中史料實(shí)證和歷史解釋兩項(xiàng)核心素養(yǎng)偏向?qū)W科技能，相應(yīng)的能力提升訓(xùn)練離不開學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)?？梢?，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本作業(yè)不僅要教給學(xué)生重要的歷史知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的方法。遵循探究性原則設(shè)計(jì)校本作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中為學(xué)生預(yù)留更多的探究機(jī)會(huì)，將有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

（二）開放性原則

鑒于不同學(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)的發(fā)展需求、接受程度存在差異，且史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容存在多樣性（對(duì)于同一歷史事件，學(xué)生的歷史解釋觀點(diǎn)存在差異），因而遵循開放性原則能為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供更開闊的視域和更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，作業(yè)完成的形式遵循開放性原則進(jìn)行設(shè)計(jì)也能解放學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的作業(yè)完成興趣，促使學(xué)生在自主探索、完善作業(yè)成果的過程中獲得更多元的學(xué)習(xí)收獲。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）基于唯物史觀培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)經(jīng)典習(xí)題類作業(yè)

唯物史觀指揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論，是經(jīng)由課堂教學(xué)的引導(dǎo)和分析逐漸歸納總結(jié)、滲透的歷史觀點(diǎn)、立場和方法。具備唯物史觀的學(xué)生對(duì)歷史能夠形成客觀而全面的認(rèn)知。設(shè)計(jì)經(jīng)典習(xí)題并將其融入校本作業(yè)是鞏固與內(nèi)化學(xué)生唯物史觀的有效方式。教師可以針對(duì)課堂教學(xué)中涉及的唯物史觀為學(xué)生尋找經(jīng)典習(xí)題，助力學(xué)生唯物史觀的強(qiáng)化[1]。

以人教版中國歷史第一冊(cè)第三單元第14課“絲綢之路的開通與經(jīng)營西域”的教學(xué)為例。本課涉及的唯物史觀知識(shí)包括“絲綢之路的開辟對(duì)于東西方文明、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)交流方面起到的重要作用”。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解特定的歷史事件，還能理解此類歷史活動(dòng)對(duì)于后世的深層次影響?；谶@一核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本課的校本作業(yè)內(nèi)容可以涵蓋如下經(jīng)典習(xí)題：

（1）簡答題：簡述張騫出使西域的歷史意義。

（2）選擇題：敦煌壁畫《張騫拜別漢武帝出使西域圖》歷來被用以證明漢武帝時(shí)期的中外交流。壁畫中有文“前漢中宗既獲金人，莫知名號(hào)，乃使博望侯張騫往西域大夏國問名號(hào)時(shí)”，但根據(jù)《漢書》的記載，前漢中宗為漢宣帝。張騫出使西域不在漢宣帝時(shí)期。該畫作內(nèi)容與史實(shí)不符。通過這一事件，我們可以認(rèn)識(shí)到。

A.實(shí)物史料并不客觀真實(shí)B.文獻(xiàn)史料可以展示歷史的全貌C.史料之間能相互印證，辨別真?zhèn)?/p>

學(xué)生能在完成上述經(jīng)典習(xí)題的過程中鞏固課堂所學(xué)，掌握應(yīng)用唯物史觀解答變式題的方法。在這一過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)將得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）基于時(shí)空觀念培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)繪圖制表類作業(yè)

時(shí)空觀念是在特定時(shí)間、空間角度對(duì)于歷史事件加以觀察、分析的思維方式。具備時(shí)空觀念的學(xué)生能對(duì)史情有更為準(zhǔn)確的解讀。思維導(dǎo)圖或歷史年表能生動(dòng)地展示歷史事件的順序、時(shí)間和空間變化。因此，校方在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)可以融入繪圖、制表類作業(yè)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生用歷史圖表表示時(shí)空單位的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其時(shí)空觀念[2]。

以人教版中國歷史第二冊(cè)第二單元第11課中“元朝的建立與統(tǒng)一”校本作業(yè)設(shè)計(jì)為例。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了北宋、遼、西夏、金、南宋等時(shí)期的一系列民族關(guān)系變化發(fā)展的歷程?；跁r(shí)空觀念培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下校本作業(yè)：

（1）請(qǐng)結(jié)合本單元前期所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，繪制一張思維導(dǎo)圖，清晰說明遼宋夏金元時(shí)期民族關(guān)系的發(fā)展和社會(huì)的變化歷程（時(shí)間軸式思維導(dǎo)圖、樹狀圖均可）。

（2）請(qǐng)結(jié)合上述知識(shí)點(diǎn)，繪制一張簡短的歷史年表，清晰標(biāo)注朝代演變的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和多政權(quán)并立的關(guān)系。

上述作業(yè)能幫助學(xué)生立足特定時(shí)間、空間來看待歷史的演進(jìn)，進(jìn)而對(duì)相關(guān)歷史的時(shí)空形成深刻理解。基于繪圖制表類校本作業(yè)，學(xué)生的時(shí)空觀念將得到深度培養(yǎng)。

（三）基于史料實(shí)證培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)史料應(yīng)用類作業(yè)

史料實(shí)證培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的獲取、辨析能力，讓學(xué)生能運(yùn)用可信的史料重現(xiàn)歷史真實(shí)，從中獲取正確的觀點(diǎn)、態(tài)度和方法?；谑妨蠈?shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生布置史料查閱任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞在線上查閱史料，以提高其自主學(xué)習(xí)的效率。教師還可以為學(xué)生布置史料辨析任務(wù)，讓學(xué)生自主查找相關(guān)文獻(xiàn)和資料，對(duì)史料的內(nèi)容加以辨別。教師也可以為學(xué)生布置史料應(yīng)用類任務(wù)，讓學(xué)生將史料遷移、應(yīng)用到特定問題的解決中，從而深度培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)[3]。

以人教版中國歷史第三冊(cè)第四單元第12課“新文化運(yùn)動(dòng)”的校本作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可為學(xué)生布置以下指向史料實(shí)證培養(yǎng)目標(biāo)的校本作業(yè)內(nèi)容。（1）史料查閱作業(yè)：圍繞“新文化運(yùn)動(dòng)的重要人物”主題，選擇一個(gè)核心人物作為史料查閱方向，尋找相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、回憶錄、文學(xué)作品等，制作圖文并茂的手抄報(bào)并在班級(jí)中展示。（2）史料辨析作業(yè)：圍繞“新文化運(yùn)動(dòng)”，通過查閱資料和主觀判斷，自行辨析史料的真?zhèn)巍碓?、產(chǎn)生背景及其可能存在的偏見或立場。（3）史料應(yīng)用作業(yè)：結(jié)合所接觸的史料，論述新文化運(yùn)動(dòng)的歷史地位和作用，論述內(nèi)容需包含論點(diǎn)、論據(jù)（史料）、論證（歷史解釋）。

學(xué)生能在完成上述校本作業(yè)的過程中產(chǎn)生對(duì)史料的探究興趣。此類作業(yè)有助于學(xué)生史料實(shí)證能力的發(fā)展以及歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）基于歷史解釋培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)辯論演講類作業(yè)

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史的態(tài)度與方法，包含史料采集、整理、辨析、表達(dá)等步驟。為在校本作業(yè)中融入歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生布置綜合性強(qiáng)的辯論、演講類作業(yè)。此類校本作業(yè)具有挑戰(zhàn)性、綜合性和趣味性，能有效增強(qiáng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深度鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力[4。

以人教版中國歷史第四冊(cè)第一單元第2課“抗美援朝”的校本作業(yè)設(shè)計(jì)為例。為鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力，教師可以布置以下綜合性較強(qiáng)的辯論、演講類作業(yè)：

（1）辯論類作業(yè)：結(jié)合辯題“抗美援朝是否是必要的軍事戰(zhàn)略？”展開辯論。學(xué)生需成立小組，分配辯論任務(wù)并自主查閱資料，撰寫辯論稿。（2）演講類作業(yè)：結(jié)合演講題目“抗美援朝戰(zhàn)爭的必要性與影響”撰寫演講稿，并在校際演講活動(dòng)中進(jìn)行展示。

上述校本作業(yè)的綜合性較強(qiáng)，均需學(xué)生自主查閱史料后進(jìn)行整合，撰寫文稿并公開辯論和表達(dá)。這類校本作業(yè)有助于提高學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

（五）基于家國情懷培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)匯報(bào)展示類作業(yè)

家國情懷培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生探究歷史、學(xué)習(xí)歷史的人文追求與社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感思想。針對(duì)家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以布置匯報(bào)展示類校本作業(yè)。具體而言，教師可以結(jié)合課時(shí)內(nèi)容，緊扣“家國情懷”主題設(shè)計(jì)匯報(bào)展示的內(nèi)容，并要求學(xué)生觀看相關(guān)的史料、文藝作品，以增強(qiáng)歷史事件的感召性。學(xué)生能在相關(guān)史料和資源的熏陶下提升家國情懷和民族自信心，將所學(xué)的內(nèi)容和感悟整理成圖文，完成作業(yè)匯報(bào)和展示活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生的家國情懷將得到深度培養(yǎng)[5]。

例如，在人教版中國歷史第四冊(cè)第五單元第16課“獨(dú)立自主的和平外交”的校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生布置如下匯報(bào)、展示類的校本作業(yè)：請(qǐng)自主查閱資料，回顧我國外交歷程，感悟“弱國無外交、強(qiáng)國必?fù)?dān)當(dāng)”的深刻道理，自行制作匯報(bào)PPT。

此類作業(yè)可以給出命題，引導(dǎo)學(xué)生在探究命題、查閱資料的過程中關(guān)注到國家發(fā)展歷程中的艱辛與成就，進(jìn)而提升學(xué)生的民族自信心和認(rèn)同感，強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史校本作業(yè)可以圍繞核心素養(yǎng)的五個(gè)培養(yǎng)維度分別設(shè)計(jì)。教師可以設(shè)計(jì)經(jīng)典習(xí)題類作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀；可以設(shè)計(jì)繪圖制表類作業(yè)，以鍛煉學(xué)生的時(shí)空觀念；可以設(shè)計(jì)史料應(yīng)用類作業(yè)，以鍛煉學(xué)生的史料實(shí)證能力；可以設(shè)計(jì)辯論演講類作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力；可以設(shè)計(jì)匯報(bào)展示類作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。通過提升校本作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系浦東新區(qū)2024年度區(qū)級(jí)教育科學(xué)研究青年課題“核心素養(yǎng)下初中歷史單元校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024D013）的研究成果。

作者簡介：黃妍（1996.8-），女，上海人，任教于上海市浦東新區(qū)進(jìn)才中學(xué)東校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。