學(xué)本教育視域下重構(gòu)與優(yōu)化高中物理校本課程體系的思考

學(xué)本教育，是指立足于現(xiàn)代先進(jìn)教育理念，堅(jiān)持以人為本教育思想，尊重學(xué)生的生命本體，為學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)而設(shè)計(jì)，以學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展為歸宿的教育理念.學(xué)本教育的內(nèi)涵包括：以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生學(xué)會(huì)為本、以學(xué)生的自為之學(xué)為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為本.其內(nèi)涵與“以人為本”現(xiàn)代教育理念相呼應(yīng)，符合新課程改革中提出的“研究性學(xué)習(xí)”方向，與“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的理念相呼應(yīng).學(xué)本教育視域下重構(gòu)高中物理校本課程體系，優(yōu)化校本課程教學(xué)方式，核心就是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)以人為本的，幫助其自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在自主探索中獲取更多物理知識(shí)、開(kāi)展豐富的物理研究，從而充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

1遵循學(xué)本理念，重構(gòu)特色物理校本課程體系

要想在學(xué)本視域下重構(gòu)校本課程體系，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)校本資源，發(fā)掘本校的資源優(yōu)勢(shì)，盡可能打造具有本校特色的校本課程.根據(jù)高中學(xué)校實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，學(xué)校本身具有充足的校本課程內(nèi)容資源，如校內(nèi)物理實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)器材、本校物理教師的課題研究成果、本校教師上傳的優(yōu)質(zhì)慕課、校內(nèi)經(jīng)典物理現(xiàn)象等，這些具有學(xué)校特色的資源，可以確保校本課程體系在構(gòu)建之后得到落實(shí).從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生對(duì)自己所就讀的學(xué)校更加熟悉，更愿意參與到與學(xué)校有關(guān)的主題校本課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中[1].相較于陌生的物理課程資源，具有學(xué)校特色的物理校本資源可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生關(guān)注，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、獲取知識(shí).因此，建議學(xué)校多角度搜集本校特色資源.學(xué)?？梢猿闪⒔處熜１菊{(diào)研小組，結(jié)合學(xué)本教育理念，選擇可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的、具有針對(duì)性的校本資源.比如，本校圖書(shū)館內(nèi)的物理資料、校園環(huán)境中的物理現(xiàn)象、學(xué)校先進(jìn)課程等.總之，只要是有助于落實(shí)學(xué)本教育理念、符合新人教版教材內(nèi)容的資源，都可以整合到校本課程體系中.

例如高中學(xué)校組建校本課程重塑計(jì)劃的研究小組，教師以新人教版高一物理必修第二冊(cè)“圓周運(yùn)動(dòng)”為核心，專(zhuān)注于開(kāi)發(fā)本校特色優(yōu)質(zhì)資源，打造具有校園特色的物理校本課程體系.首先，教師研讀教材，確定本章節(jié)主要部分為“圓周運(yùn)動(dòng)”“向心力”“向心加速度”“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”.教師確定本部分的校本課程主題為“與眾不同的運(yùn)動(dòng)一圓周運(yùn)動(dòng)”.然后，教師分工協(xié)作，分別負(fù)責(zé)“進(jìn)人學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館搜集與圓周現(xiàn)象相關(guān)的科普知識(shí)”\"觀察校園內(nèi)師生行為，找到與圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的現(xiàn)象，并拍攝圖片與視頻，獲得具有本校生活特色的校本課程資料\"“搜集其他教師的‘圓周運(yùn)動(dòng)’單元主題教學(xué)課例、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課例、研究性學(xué)習(xí)課例等資料”.最后，教師將這些資料整理起來(lái)，將教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與本校特色資料穿插結(jié)合，以“一段資料 + 一段知識(shí)點(diǎn)”的形式呈現(xiàn)，形成基礎(chǔ)校本課程體系.教師根據(jù)之前的校本課程特色資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一節(jié)符合本校特色的活動(dòng)，具體為：“同學(xué)們觀察校園生活，找到與圓相關(guān)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象或者行為，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象.為什么同學(xué)在操場(chǎng)上跑步，轉(zhuǎn)彎時(shí)會(huì)出現(xiàn)身體向內(nèi)部?jī)A斜的情況？”經(jīng)過(guò)一系列整合，高中物理校本課程體系架構(gòu)基本重塑，可作為學(xué)生深入理解圓周運(yùn)動(dòng)的切入口.

2編寫(xiě)校本實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，完善物理校本課程體系

實(shí)驗(yàn)是高中物理學(xué)科的重要構(gòu)成部分，高中物理教師要想重塑校本課程體系，就要重視實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)與實(shí)踐指導(dǎo)部分的構(gòu)建[2].學(xué)本教育理念，主張以學(xué)生為主，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主研究能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng).為了讓物理校本課程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的重要媒介，建議教師專(zhuān)注于研究、開(kāi)發(fā)物理校本課程的實(shí)驗(yàn)材料，如編寫(xiě)校本實(shí)驗(yàn)手冊(cè).教師編寫(xiě)校本物理課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生學(xué)情，以學(xué)情為主，了解本校各年級(jí)學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備情況、物理學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維發(fā)展程度，并以此為依據(jù)確定校本課程的物理實(shí)驗(yàn)難度與復(fù)雜程度，選擇符合學(xué)生認(rèn)知、迎合學(xué)生興趣的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.根據(jù)學(xué)本教育理論與新課改要求，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、科學(xué)探究能力與問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展.同時(shí)，編寫(xiě)校本課程體系的物理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)時(shí)，教師要考慮學(xué)生自主觀察、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)探究、獨(dú)立分析、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力等方面的發(fā)展需求.

例如以新人教版高一物理必修第一冊(cè)“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例，本節(jié)課是第四章“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”中的第二節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)完整的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程掌握相關(guān)物理量的測(cè)量方法，能運(yùn)用變量控制法探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系，發(fā)展科學(xué)探究能力、學(xué)科核心素養(yǎng).教師構(gòu)建這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的校本課程體系，編寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)[3].首先，教師要了解、分析本校學(xué)情，確定學(xué)生具備運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擁有一定的邏輯思維，具有較強(qiáng)的好奇心；認(rèn)識(shí)到學(xué)生缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化定量關(guān)系的探究，缺乏相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)，其科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)處理能力均有所提升，將“指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作\"“幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究方法”作為指導(dǎo)手冊(cè)的重點(diǎn).然后，教師編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)主體，在手冊(cè)內(nèi)設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)引入文本”“實(shí)驗(yàn)猜想”“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄皩?shí)驗(yàn)原理”“物理量的測(cè)量”“實(shí)驗(yàn)裝置與步驟\"\"實(shí)驗(yàn)結(jié)論與注意事項(xiàng)”“實(shí)驗(yàn)誤差分析\"“實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及其思考”“實(shí)驗(yàn)反思與總結(jié)”這十個(gè)模塊，形成基本的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)架構(gòu).最后，教師細(xì)化調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)內(nèi)容，確保手冊(cè)內(nèi)實(shí)驗(yàn)輔助資料具有實(shí)用價(jià)值，具體為：

（1）實(shí)驗(yàn)背景的引入文本：一輛小汽車(chē)從靜止加速度到 100km/h ，需要十幾秒鐘的時(shí)間，而F1賽車(chē)從靜正加速度到 100km/h 僅需要 2.3～2.5s ，動(dòng)車(chē)從靜止加速度到 100km/h 需要更長(zhǎng)時(shí)間.請(qǐng)問(wèn)，物體運(yùn)動(dòng)時(shí)速度與力是什么關(guān)系？（2）實(shí)驗(yàn)猜想：“物體加速度與 相關(guān)？”（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄客晃矬w在不同力的作用下，速度與受力之間的關(guān)系.實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的其余模塊均編輯“（學(xué)生填寫(xiě)）”水印背景.在組織開(kāi)展物理校本課實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，教師將實(shí)驗(yàn)手冊(cè)提前分給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀手冊(cè)，猜想本次實(shí)驗(yàn)探索方向、實(shí)驗(yàn)主題內(nèi)容.之后，教師要求學(xué)生以小組為單位，在參與實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中逐步填寫(xiě)手冊(cè)，并在手冊(cè)各個(gè)模塊內(nèi)詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)操作方向、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題等，形成實(shí)驗(yàn)證據(jù).實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的編寫(xiě)與運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)探究思維，支持學(xué)生進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)研究，從而凸顯學(xué)本教育理念.

3創(chuàng)設(shè)學(xué)本情境，優(yōu)化物理校本課程教學(xué)

學(xué)本教育視域下，高中物理教師優(yōu)化物理校本課程教學(xué)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)以學(xué)生為本、以學(xué)生自學(xué)為本、以學(xué)生會(huì)學(xué)為本等觀念.情境教學(xué)法是具有顯著學(xué)本特點(diǎn)的教學(xué)方法，其主張為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)情境，以情境激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與情境探索中，促使學(xué)生通過(guò)觀察情境發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，結(jié)合情境探究物理問(wèn)題，從而獲得物理知識(shí)，形成對(duì)物理知識(shí)的深刻理解[4.在高中物理校本課程教學(xué)中，教師利用情境教學(xué)法優(yōu)化課堂，為學(xué)生構(gòu)建理想的學(xué)本學(xué)習(xí)空間.相較于原本的校本課程教學(xué)方法，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)本情境可有效支持學(xué)生遷移知識(shí)，便于學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)成果.

例如教師以新人教版高一物理必修第一冊(cè)“共點(diǎn)力的平衡”為主要內(nèi)容開(kāi)展物理校本課程.教師已經(jīng)整合校內(nèi)資源與人教版教材內(nèi)容，確定本次校本課程的教學(xué)重點(diǎn)是共點(diǎn)力的概念，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)加深對(duì)共點(diǎn)力概念的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“多個(gè)力作用在物體上時(shí)，這些力的作用線相交于同一點(diǎn)（或其延長(zhǎng)線相交于同一點(diǎn)），稱(chēng)為共點(diǎn)力”.開(kāi)展本次物理校本課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)二力平衡知識(shí)，具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式理解“共點(diǎn)力平衡條件”.課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引入日常生活與生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得收獲，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維.教師創(chuàng)設(shè)情境為：“甲乙丙丁四個(gè)人，分別畫(huà)出了運(yùn)輸貨物時(shí)重力為 G 的機(jī)械手臂在力 F₁，F(xiàn)₂ 的共同作用下處于平衡的狀態(tài).這些力都在同一個(gè)平面內(nèi)，請(qǐng)結(jié)合日常生活見(jiàn)過(guò)的物品運(yùn)輸場(chǎng)景，猜想甲乙丙丁四人所繪制出的力的圖畫(huà)，并嘗試分別畫(huà)出來(lái)，且分析每個(gè)力的作用線的幾何關(guān)系.假如將這四種力的受力情況分為兩種，請(qǐng)問(wèn)這些情況屬于哪一種？應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么劃分呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象情境中四個(gè)人所繪制出的力的結(jié)構(gòu)圖畫(huà)，將日常生活中看到過(guò)的不同物品運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為“重力為 G 的機(jī)械手臂在力 F₁，F(xiàn)₂ 的共同作用下處于平衡”的畫(huà)面.這一過(guò)程就是學(xué)生依托情境展開(kāi)想象、發(fā)展思維的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)模型、主動(dòng)整合信息的過(guò)程[5].之后，教師提問(wèn)：“觀察四組畫(huà)面中不同的力的模型，什么是共力點(diǎn)呢？假如其中兩個(gè)模型中機(jī)械手臂所受的力是平衡力，可以使用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的哪個(gè)模型來(lái)表示呢？”在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生進(jìn)一步觀察力的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，主動(dòng)構(gòu)建物理模型.這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生將復(fù)雜知識(shí)想象化、抽象問(wèn)題直觀化的過(guò)程，促使學(xué)生更好地把握物理現(xiàn)象的本質(zhì)，獲得豐富的校本課程學(xué)習(xí)成果.

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，重構(gòu)高中物理校本課程體系應(yīng)當(dāng)基于學(xué)本理念，保證校本課程內(nèi)容滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，確保校本課程教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)投身于物理研究與探索中，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得成果、發(fā)展核心素養(yǎng)，從而具備終身可持續(xù)發(fā)展的能力.就本文討論中提出的重構(gòu)物理校本課程體系、優(yōu)化校本課程教學(xué)的措施而言，教師構(gòu)建校本課程應(yīng)立足學(xué)校實(shí)際情況，盡可能地發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，從而保證校本課程質(zhì)量.同時(shí)，教師要靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、情境教學(xué)、小組合作、自主研究性學(xué)習(xí)等多種手段，綜合引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，指引學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展.

【本文系2024年安徽省教育科學(xué)研究課題“學(xué)本教育視域下重構(gòu)與優(yōu)化高中校本教研體系的實(shí)踐研究\"（課題編號(hào)：JKT24033）的研究成果】

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