“四新”背景下高中物理大單元深度教學(xué)策略研究

在新時(shí)代的教育浪潮中，“四新”背景即新教材、新課標(biāo)、新高考、新評(píng)價(jià)，為高中物理教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇.大單元深度教學(xué)策略作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要手段，正日益受到教育界的關(guān)注.本研究以“四新”背景為切入點(diǎn)，深入分析了高中物理大單元深度教學(xué)的必要性及其實(shí)施策略，力求為物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)力量.

1核心概念表述

1.1“四新”背景的含義

“四新”背景指的是在高中物理教育中同時(shí)實(shí)施的新教材、新課標(biāo)、新高考和新評(píng)價(jià).這一背景體現(xiàn)了當(dāng)前高中育人方式的全面變革，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力.具體如下：

新教材：新教材是根據(jù)新課標(biāo)修訂的，更加注重學(xué)生發(fā)展的課程指導(dǎo)思想和課程改革目標(biāo).新教材通過豐富多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，如圖表、實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)生更直觀地理解物理概念和規(guī)律，同時(shí)增加了與現(xiàn)代科技和應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容，提升了教材的實(shí)用性和時(shí)代性.

新課標(biāo)：新版課程標(biāo)準(zhǔn)作為高中物理教育的引領(lǐng)性文檔，凸顯了學(xué)科素養(yǎng)的基石作用，著重指出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中應(yīng)逐漸塑造出正向的價(jià)值觀、必要的道德風(fēng)范以及重要的技能.在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，物理教學(xué)進(jìn)一步重視對(duì)學(xué)生實(shí)操能力和創(chuàng)造性思考能力的提升.

新高考：新高考改革與新課程、新教材緊密相連，注重考查學(xué)生的能力，包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、綜合應(yīng)用能力的提升以及創(chuàng)新思維的展現(xiàn).新高考的命題思路更加貼近生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)問題的解決和知識(shí)的綜合運(yùn)用，這要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中不僅要掌握知識(shí)本身，更要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題.

新評(píng)價(jià)：新評(píng)價(jià)是指在“四新”背景下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行更全面、更科學(xué)的評(píng)價(jià).這包括命題特點(diǎn)的變化、試卷結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及評(píng)價(jià)體系的完善等.新評(píng)價(jià)更加注重過程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，旨在更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì).

1. 2 大單元教學(xué)的含義

大單元教學(xué)在高中物理中指的是將教材中的一個(gè)完整單元作為教學(xué)的基本單位，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考用書以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行綜合分析和設(shè)計(jì)的教學(xué)方式.在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師需要全面理解教材的編寫意圖，明確單元教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，把握單元的核心知識(shí)和主要思想方法.同時(shí)，教師還需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)方法與策略，以確保學(xué)生能夠全面、深入地理解和掌握該單元的物理知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力.

1.3 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)在高中物理中表現(xiàn)為學(xué)生不僅能夠理解基本的物理概念和原理，而且能夠批判性地接受新的物理思想和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，將這些新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合.學(xué)生能夠在不同的物理概念、原理和定律之間建立聯(lián)系，形成一個(gè)完整且連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).此外，深度學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于新環(huán)境和挑戰(zhàn)中的能力，能夠巧妙運(yùn)用所掌握的知識(shí)來有效解決現(xiàn)實(shí)問題，從而做出明智的抉擇.深度學(xué)習(xí)的核心特征包括深入理解與批判性思維、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與知識(shí)體系的構(gòu)建、知識(shí)的遷移應(yīng)用與問題解決能力的培養(yǎng).

2大單元深度教學(xué)的策略

2.1 整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：確定目標(biāo)，構(gòu)建框架

在整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師首先需要明確高中物理大單元的教學(xué)目標(biāo)，這包括知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成等方面.根據(jù)這些目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、完整的教學(xué)框架，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和教學(xué)方法的合理性.通過整體設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)整個(gè)大單元的教學(xué)有全局性的把握，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)施奠定基礎(chǔ).

例如以\"力與平衡”這一重要的單元為例，教師在進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要明確核心的教學(xué)目標(biāo).這不僅僅局限于學(xué)生對(duì)力的合成、力的分解以及共點(diǎn)力的平衡等基本原理的掌握，更包括通過對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解物理現(xiàn)象，提升物理學(xué)科素養(yǎng).為了達(dá)成這些目標(biāo)，教師需要構(gòu)建一個(gè)邏輯清晰、內(nèi)容連貫、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)框架.這一框架的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞“力與平衡”的核心概念，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容安排，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步深人到復(fù)雜問題的解決.在此過程中，教師不僅要注重知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是邏輯思維能力和問題解決能力的提升.

通過精心構(gòu)建的教學(xué)框架，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地掌握“力與平衡”的相關(guān)知識(shí)，還能在實(shí)際問題中靈活運(yùn)用這些原理，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的.同時(shí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和自主學(xué)習(xí)能力.

2.2內(nèi)容整合環(huán)節(jié)：梳理知識(shí)，形成體系

內(nèi)容整合環(huán)節(jié)是高中物理大單元深度教學(xué)策略中的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在這一環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)有機(jī)整體，形成清晰的知識(shí)體系.這不僅有助于學(xué)生更好地理解物理概念、原理和規(guī)律，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力.

例如以“力與平衡”這一單元為例，教師需要細(xì)致地梳理和整合力的合成、力的分解以及共點(diǎn)力的平衡這三個(gè)核心部分的知識(shí)內(nèi)容.在這一過程中，教師不僅要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類和串聯(lián)，更要構(gòu)建出一個(gè)完整、系統(tǒng)且邏輯清晰的知識(shí)體系.具體來說，教師需通過四個(gè)步驟來幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握\(chéng)"力與平衡”的相關(guān)知識(shí)：首先，教師需要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行逐一評(píng)估.這包括“力的合成”“力的分解”以及“共點(diǎn)力的平衡”等核心概念.通過考查學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用能力，教師可以更準(zhǔn)確地把握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度.其次，教師需要對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的歸類.例如，“力的合成”與“力的分解”可以歸為“力的運(yùn)算”這一大類，而“共點(diǎn)力的平衡”則屬于“力的應(yīng)用”.這樣的歸類有助于學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及它們?cè)诹W(xué)體系中的位置和作用.接下來，教師需要通過設(shè)計(jì)綜合性的問題和實(shí)驗(yàn)，將這些已歸類的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián).學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，可以深刻體驗(yàn)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是如何相互關(guān)聯(lián)、相互作用的.這種綜合性的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力.最后，教師需要深人挖掘這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)完整且邏輯清晰的知識(shí)體系.這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解力學(xué)的基本原理，更能提升他們的物理學(xué)科素養(yǎng)，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高他們的解決問題能力，

內(nèi)容整合的完成不僅有助于學(xué)生從全局的角度去理解和掌握“力與平衡”的相關(guān)知識(shí)，更能提升他們綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，可以逐漸培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S，提高自身的科學(xué)素養(yǎng).

2.3實(shí)施融合環(huán)節(jié)：引導(dǎo)探究，加強(qiáng)交流

在融合教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)指引學(xué)生通過獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，深化對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握.借助設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)和探索性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實(shí)操能力.與此同時(shí)，應(yīng)增進(jìn)師生間以及學(xué)生間的溝通與互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人的觀點(diǎn)和想法，從而推動(dòng)相互之間的學(xué)習(xí)進(jìn)步和能力提升.

例如在實(shí)施融合環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著重針對(duì)\"力與平衡”，精心設(shè)計(jì)一系列富有挑戰(zhàn)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù).這些任務(wù)可以包括通過實(shí)驗(yàn)來深入探究力的合成與分解的規(guī)律，例如，讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)器材，觀察并記錄數(shù)據(jù)，從而更直觀地理解力的合成與分解原理.此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題中的共點(diǎn)力平衡問題，如橋梁的支撐結(jié)構(gòu)、懸掛物體的平衡等.這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升他們的知識(shí)應(yīng)用能力.同時(shí)，在實(shí)施融合環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生間以及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流也是至關(guān)重要的.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己對(duì)力的合成、分解及平衡原理的理解和應(yīng)用心得.這種分享可以是課堂上的口頭表述，也可以是書面形式的報(bào)告或展示.通過交流，學(xué)生可以相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)彼此思考中的閃光點(diǎn)，從而在探究與交流中不斷深化對(duì)該單元知識(shí)的理解.

實(shí)施融合環(huán)節(jié)的目的不僅在于幫助學(xué)生鞏固和深化對(duì)“力與平衡”單元知識(shí)的理解，更在于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力.通過探究式學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，學(xué)生能夠在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得更全面的進(jìn)步.

2.4評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)：注重效果，持續(xù)改進(jìn)

評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)是高中物理大單元深度教學(xué)策略中的重要一環(huán).在這一環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思.通過匯聚學(xué)生的反饋聲音、深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等多種途徑，全面把握教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用情況，從而能夠持續(xù)精進(jìn)與調(diào)整教學(xué)方式和工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)的穩(wěn)步提升.

例如在評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，教師針對(duì)\"力與平衡”這一高中物理大單元的教學(xué)效果進(jìn)行深人且全面的評(píng)估.這包括對(duì)學(xué)生在力的合成、力的分解以及共點(diǎn)力的平衡等核心概念掌握情況的客觀考量.為達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要采取多種方式收集學(xué)生的反饋信息，如通過問卷調(diào)查、小組討論或是面對(duì)面的交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受、困惑以及收獲.同時(shí)，作業(yè)和測(cè)試的分析也是評(píng)價(jià)反思中不可或缺的一部分.教師需要細(xì)致地檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握、解題思路以及應(yīng)用能力上的優(yōu)勢(shì)和不足.測(cè)試結(jié)果則能更為直觀地反映出學(xué)生在經(jīng)過一系列教學(xué)活動(dòng)后的學(xué)習(xí)成效，幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的實(shí)際效果.在收集并分析了這些反饋信息后，教師需要及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行反思和調(diào)整.這不僅包括教學(xué)方法的優(yōu)化，如調(diào)整課堂講解的重點(diǎn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，還包括教學(xué)手段的更新，如利用多媒體技術(shù)提升課堂互動(dòng)性、開發(fā)在線學(xué)習(xí)資源以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.此外，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思.通過引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)在“力與平衡”單元學(xué)習(xí)中的收獲與不足，中學(xué)生不僅能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能在反思過程中提升自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力.

評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)是確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的關(guān)鍵.通過全面、客觀地評(píng)估教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，教師能夠在新教材、新課標(biāo)、新高考、新評(píng)價(jià)的背景下，不斷提升高中物理大單元深度教學(xué)的效果.

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)“四新”背景下高中物理大單元深度教學(xué)策略的研究，不僅有助于提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，還能有效促進(jìn)其綜合能力的提升.通過整合教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系，能夠更好地滿足新高考的要求，培養(yǎng)出既具備扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)又具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才.未來，教師應(yīng)繼續(xù)深耕這一研究領(lǐng)域，不斷探索和實(shí)踐更加高效的教學(xué)策略.

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題《“四新”背景下大單元深度教學(xué)策略研究》（課題編號(hào)：閩教科規(guī)Fjxczx23一313）的研究成果】

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