口頭

在愛嬰病房中開展口頭、書面與技能性宣教，觀察其在愛嬰病房中所呈現(xiàn)的價值以及優(yōu)勢。方法：采取不可計數(shù)法隨機(jī)選擇2020年1月至12月我院愛嬰病房收治的1182例產(chǎn)婦，將其分為兩組即觀察組與對照組，通過不同宣教方式觀察其特點(diǎn)。結(jié)果：觀察組孕產(chǎn)婦總滿意度高于對照組，存在統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。結(jié)論：在愛嬰病房中開展口頭、書面與技能性宣教，不但使孕產(chǎn)婦對母嬰健康知識有了豐富的掌握，其技能性操作有了明顯的增強(qiáng)，值得臨床推廣使用?！娟P(guān)鍵詞】口頭、書面與技能性宣教；

能力的體現(xiàn)。通過口頭作文訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的思維能力，將學(xué)生從寫作的恐懼中解脫出來，依托口頭表達(dá)理清思路，發(fā)散思維，進(jìn)而提高寫作能力。學(xué)生從剛開始認(rèn)識拼音、漢字，到用漢字和拼音寫出一篇成功的作文，中間需要經(jīng)歷很多過程。而口頭作文訓(xùn)練，則被視為提高學(xué)生作文水平的“捷徑”，對于降低寫作難度、激發(fā)寫作興趣、整理寫作思路、積累寫作素材、學(xué)習(xí)知識的實踐應(yīng)用，都具有重要的作用。本文討論和分析口頭作文的重要作用和應(yīng)用策略。一、利用課文片段，進(jìn)行口頭訓(xùn)練教材中的課文都是編

的技巧“過渡”在口頭描述中看上去并不起眼，但其作用不可低估。過渡用得好，可以使口頭描述前后銜接，順暢自然；用得不好，則會使口頭描述變得生硬呆板，很不自然。因此，在口頭描述過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握過渡技巧。（一）“常語”搭橋“常語”，是指拉家常式的樸實話語。在口頭描述過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“是啊”“當(dāng)然”“不錯”“的確如此”“毫無疑問”“不僅如此”等極其平常的話語來順接上文，引出下文。也可以用“下面，我來說一說這件事”“我可以給大家舉這樣一個例子”等極

能力的體現(xiàn)。通過口頭作文訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的思維能力，將學(xué)生從寫作的恐懼中解脫出來，依托口頭表達(dá)理清思路，發(fā)散思維，進(jìn)而提高寫作能力。學(xué)生從剛開始認(rèn)識拼音、漢字，到用漢字和拼音寫出一篇成功的作文，中間需要經(jīng)歷很多過程。而口頭作文訓(xùn)練，則被視為提高學(xué)生作文水平的“捷徑”，對于降低寫作難度、激發(fā)寫作興趣、整理寫作思路、積累寫作素材、學(xué)習(xí)知識的實踐應(yīng)用，都具有重要的作用。本文討論和分析口頭作文的重要作用和應(yīng)用策略。一、利用課文片段，進(jìn)行口頭訓(xùn)練教材中的課文都是編

、小學(xué)生語文課堂口頭表達(dá)的現(xiàn)狀及研究的意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生要“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”。目前的農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，學(xué)生口語表達(dá)能力普遍不容樂觀，尤其是完整表達(dá)的能力較低，不能文從字順地講述清楚自己的觀點(diǎn)、想法，甚至不能連詞成句地說出一句完整且語法正確的話。課堂提問時，有些學(xué)生只能斷斷續(xù)續(xù)地說出只言片語，甚至張口結(jié)舌，說不出一個字。這些問題，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)影響非常大，對其語文思維發(fā)展的影響非常深。因此，筆者提出本課題

吳安運(yùn)◎文體概述口頭通知一般是由負(fù)責(zé)人口頭傳達(dá)，它不如書面通知那么正式。口頭通知形式簡單，無須告知發(fā)出通知的單位，直接進(jìn)行敘述即可。正文敘述口語化，簡明扼要。口頭通知往往以“Attention， please.”“May I have your attention， please？”或“Be quiet， please.”開始，其后可以加上“I have an announcement to make.”;結(jié)束時可加上“Thats all！ Thank y

戲”，不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展，變革與創(chuàng)新語文教學(xué)理念與方法勢在必行。一、小學(xué)生口頭表達(dá)障礙心理的表現(xiàn)口頭表達(dá)是口語交際的一種基本形式，是順利開展小學(xué)語文課堂師生互動和生生互動的重要保障。但是小學(xué)生的口頭表達(dá)本質(zhì)上屬于一種精神活動，一種與學(xué)生心理活動具有緊密聯(lián)系的心理活動，或者說心理素質(zhì)在一定程度上會直接影響學(xué)生的口語表達(dá)能力的發(fā)展。在開展口頭表達(dá)交際活動期間，雙方的心理都會時刻發(fā)生改變，單純依靠口頭表達(dá)技巧與方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要擁有健康的心理素

累;筆記;筆頭;口頭;聽力在小學(xué)高年級英語教學(xué)上，老師一般都只注重培養(yǎng)學(xué)生的知識。事實上，我們不僅僅要關(guān)心學(xué)生知識的增長，更重要的是要給學(xué)生一把學(xué)習(xí)的鑰匙。在英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)做到四到——心到、眼到、口到、手到。心到就是學(xué)什么，心思就要放到什么上，要專一，不能三心二意，該記、該背的一定要用心去記住，決不輕易放過;眼到就是眼要隨心把問題看清楚，內(nèi)容弄明白;口到就是該唱的要放聲唱，該讀的要認(rèn)真讀，該發(fā)言的要大膽說，一定不要害羞。因為畢竟是學(xué)生，說錯了不要緊，要是能

文體之一。它包括口頭通知和書面通知兩種基本形式。口頭通知，顧名思義，就是以口頭的形式下達(dá)通知內(nèi)容，句式結(jié)構(gòu)簡單，語言簡潔明了，直截了當(dāng)，不拐彎抹角，表達(dá)較口語化，是中考英語書面表達(dá)題的一大考查熱點(diǎn)。那么如何寫好英語口頭通知呢？對此，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)注意事項，以期對同學(xué)們有所幫助。一、英語口頭通知的注意事項1.開頭稱呼語要恰當(dāng)?shù)皿w

學(xué)作文教學(xué)時增加口頭作文訓(xùn)練，將會為學(xué)生寫作能力的提高起到重要的推動作用。下面，筆者就將結(jié)合教學(xué)中的具體事例和口頭作文訓(xùn)練，對學(xué)生寫作能力提高產(chǎn)生的作用展開論述。一、在小學(xué)作文教學(xué)中開展口頭作文訓(xùn)練的必要性在小學(xué)作文教學(xué)的初始階段，學(xué)生接受的都是拼音、字母、偏旁、部首和詞語句子的訓(xùn)練，并沒有接觸過寫作，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是較為簡單的故事或白描性文章，寫作素材的積累不夠，作文習(xí)作整體能力不強(qiáng)，甚至有些同學(xué)厭惡作文，對寫作存在抵觸心理。在小學(xué)作文教學(xué)中開展口頭寫作

】小學(xué) 數(shù)學(xué) ;口頭 作業(yè) ;表達(dá) 力;思辨 力;探究 力數(shù)學(xué)口頭作業(yè)作為低年級學(xué)生課后作業(yè)的一種重要形式，不僅有助于學(xué)生鞏固和掌握知識，而且能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和交往能力。然而，當(dāng)下不少口頭作業(yè)僅僅停留在“說”的淺表層面，缺乏傳播、交流和分享，其功能沒有得到充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、語言發(fā)展規(guī)律、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計形式活潑的口頭作業(yè)，盡可能地發(fā)揮口頭作業(yè)的價值，讓學(xué)生更好地依托口頭作業(yè)掌握數(shù)學(xué)知識，形成良好的

反饋效益最大化。口頭反饋在課堂口語教學(xué)中的應(yīng)用及其有效性已經(jīng)得到了證實，但在寫作教學(xué)的研究中尚不多見。出于客觀條件和時間限制，鮮有教師會將口頭反饋運(yùn)用到教學(xué)實踐中。面對面口頭交流往往能使教師和學(xué)生更好地把握對方的想法，特別是可以幫助教師了解學(xué)生的寫作思路。本文通過實證研究的方式，探討教師口頭元語言反饋對非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作水平以及不同寫作能力的影響。一、文獻(xiàn)綜述在寫作中引入口頭反饋?zhàn)钤缬蒑cAlpine提出。他將寫作中的口頭反饋形容為“描述”，認(rèn)為在口

學(xué)作文教學(xué)時增加口頭作文訓(xùn)練，將會為學(xué)生寫作能力的提高起到重要的推動作用。下面，筆者就將結(jié)合教學(xué)中的具體事例和口頭作文訓(xùn)練，對學(xué)生寫作能力提高產(chǎn)生的作用展開論述。一、在小學(xué)作文教學(xué)中開展口頭作文訓(xùn)練的必要性在小學(xué)作文教學(xué)的初始階段，學(xué)生接受的都是拼音、字母、偏旁、部首和詞語句子的訓(xùn)練，并沒有接觸過寫作，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是較為簡單的故事或白描性文章，寫作素材的積累不夠，作文習(xí)作整體能力不強(qiáng)，甚至有些同學(xué)厭惡作文，對寫作存在抵觸心理。在小學(xué)作文教學(xué)中開展口頭寫作

金 顏數(shù)學(xué)口頭作業(yè)作為低年級學(xué)生課后作業(yè)的一種重要形式，不僅有助于學(xué)生鞏固和掌握知識，而且能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和交往能力。然而，當(dāng)下不少口頭作業(yè)僅僅停留在“說”的淺表層面，缺乏傳播、交流和分享，其功能沒有得到充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、語言發(fā)展規(guī)律、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計形式活潑的口頭作業(yè)，盡可能地發(fā)揮口頭作業(yè)的價值，讓學(xué)生更好地依托口頭作業(yè)掌握數(shù)學(xué)知識，形成良好的語言表達(dá)能力、思維能力和探究能力。1.布置游戲式口頭

“口頭指示”，貽害無窮。但一些官員喜歡打招呼，也喜歡發(fā)表“口頭指示”?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">口頭指示”未必都與腐敗有關(guān)，但隨性發(fā)話，則有拍腦袋之嫌。所有與公權(quán)力有關(guān)的領(lǐng)域以及公共安全領(lǐng)域都該斷然向“口頭指示”亮紅牌。近年來，一些領(lǐng)導(dǎo)干部熱衷于“口頭指令”，給一些身邊人打著“領(lǐng)導(dǎo)旗號”進(jìn)行腐敗犯罪活動開了方便之門。雖然，“口頭指示”未必都與腐敗有關(guān)，但隨性發(fā)話，則有拍腦袋之嫌，可能引發(fā)大問題。讓“口頭指示”退出司法舞臺“除審判委員會討論決定的案件外，院長、副院長、庭長不再審核簽

裴習(xí)芬口頭作業(yè)作為小學(xué)低年級語文家庭作業(yè)的一種模式，對學(xué)生具有重要而迫切的意義。教師要精心設(shè)計口頭作業(yè)，讓口頭作業(yè)別樣精彩：常規(guī)性口頭作業(yè)，培養(yǎng)興趣;自主性口頭作業(yè)，關(guān)注發(fā)展;實踐性口頭作業(yè)，體驗情感。教師應(yīng)優(yōu)化評價方式，助力口頭作業(yè)的有效實施。關(guān)鍵詞：低段語文口頭作業(yè)多元設(shè)計評價為了保障兒童身心健康發(fā)展，各級政府及教育部門相繼出臺文件，規(guī)定小學(xué)低年級不留書面課外作業(yè)，如2018年8月，教育部、國家衛(wèi)健委等八部門聯(lián)合印發(fā)的《綜合防控兒童青少年近視實施方案》

語文作文；小學(xué)；口頭；續(xù)寫；情境“害怕寫作文”是各階段學(xué)生對作文作持的態(tài)度，而這樣的態(tài)度直接影響著學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提高，也不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。所以，在素質(zhì)教育的大背景下，教師要改變以往簡單要求學(xué)生寫日記、每周寫作文的教學(xué)方法，要借助多種作文教學(xué)活動的組織來為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，從“口頭作文”“續(xù)寫作文”“情境作文”三個方面入手進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在多種形式的作文課堂中重拾寫作的興趣，同時，也為高質(zhì)量

效程序中可以進(jìn)行口頭審理程序，按照審查原則和法定的程序作出審查決定。無效宣告請求需要經(jīng)書面方式提出，但是常常書面陳述并不能清楚地展示各方的觀點(diǎn)或者對證據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，為了充分保障請求方和專利權(quán)方的權(quán)利，專利局復(fù)審委員會審理該案件的合議庭會通知雙方當(dāng)事人（或者當(dāng)事人提出請求后合議組批準(zhǔn)的），在指定的時間地點(diǎn)，一起當(dāng)面陳述各自的觀點(diǎn)以及對證據(jù)的確認(rèn)等內(nèi)容，這種當(dāng)面論述的形式，稱為“口頭審理”，類似于法院開庭。不管申請人提不提請求，一般不是非常非常簡單的案子，

法是對于中國傳統(tǒng)口頭文學(xué)的回歸，并且在融合中國傳統(tǒng)口頭文學(xué)藝術(shù)手法的過程中，實現(xiàn)了一定的創(chuàng)新，形成了有自身特色的文學(xué)語言，促進(jìn)了當(dāng)代文學(xué)口語民間化表現(xiàn)手法的發(fā)展。關(guān)鍵詞：莫言;小說;口頭;文學(xué)中國口頭文學(xué)是口口相傳的文學(xué)作品，它是民間文學(xué)的主要流傳方式。莫言在小說中運(yùn)用了大量的口頭文學(xué)的表現(xiàn)手法，旨在實現(xiàn)對于中國文學(xué)傳統(tǒng)的回歸，并且以創(chuàng)新手法將口頭文學(xué)融入到自己的文學(xué)作品中，從而更加適應(yīng)當(dāng)代的文化需求。一、莫言小說中中國口頭文學(xué)的敘事功能莫言小說創(chuàng)作運(yùn)用中

金作為系統(tǒng)方法的口頭詩學(xué)（Oral Poetics），出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代。有人將洛德（Albert B.Lord）刊布于1959年的《口頭創(chuàng)作的詩學(xué)》①Albert B. Lord, “The Poetics of Oral Creation.” Comparative Literature: Proceedings of the Second Congress of the International Comparative Literature A

裁判文書，不得以口頭指示等方式變相審批案件，不得違反規(guī)定要求法官匯報案件?！比涨?，最高人民法院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步全面落實司法責(zé)任制的實施意見》，明確對口頭指示說不，消息傳出，備受好評?！白寣徖碚卟门?，由裁判者負(fù)責(zé)”，這是司法責(zé)任制改革的核心要義。其實，此前最高法印發(fā)的《最高人民法院司法責(zé)任制實施意見（試行）》已明確，院、庭長對未直接參加審理案件的裁判文書不再審核簽發(fā)，也不得以口頭指示、旁聽合議、文書送閱等方式變相審批案件。稍加比較可發(fā)現(xiàn)，禁止口頭指示已全面鋪

經(jīng)歷很多東西。而口頭作文訓(xùn)練，則可以被視為是提高小學(xué)生作文能力的“捷徑”，其對于降低寫作難度、提高寫作興趣、整理寫作思路、積累寫作素材都具有十分重要的作用。下面，我們將對小學(xué)語文口頭作文教學(xué)展開研究。一、充分利用課文片段，進(jìn)行口頭訓(xùn)練教材中的課文都是編者精選出來的文質(zhì)兼美的文章，可以選取其中的片段，引導(dǎo)學(xué)生仿照片段來進(jìn)行口頭作文。比如，教學(xué)“我們的民族小學(xué)”時，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的第三自然段，說一說自己在學(xué)校上課和下課的場景。由于比較貼近學(xué)生的生活，又有

教學(xué)中實施激勵性口頭評價，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著極大的意義。重視激勵性口頭評價對學(xué)生的影響，加強(qiáng)激勵性口頭評價的落實，有利于小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；激勵；口頭；影響在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師要以尊重學(xué)生為前提實施教學(xué)工作。教師要將學(xué)生視為自己的朋友，重視個人在教學(xué)活動中傳道、授業(yè)、解惑作用的發(fā)揮。突破激勵性口頭評價對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動作用，針對學(xué)生的知識水平、過程表現(xiàn)以及情感態(tài)度給予全面的評價，讓學(xué)生在得到激勵性口頭評價的同時肯定自

312000)口頭醫(yī)囑是一種醫(yī)囑形式之一，一般用于搶救、手術(shù)等緊急情況下，以體現(xiàn)搶救或手術(shù)過程中的爭分奪秒[1]。但口頭醫(yī)囑存在遺漏、后補(bǔ)醫(yī)囑與實際情況不相符、執(zhí)行錯誤等隱患，增加了醫(yī)患糾紛風(fēng)險[2]。因此，醫(yī)院對口頭醫(yī)囑的執(zhí)行有明確規(guī)定。而急診科是開具口頭醫(yī)囑最多的科室，仍存在超出范圍的口頭醫(yī)囑執(zhí)行現(xiàn)象[3]。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在臨床工作中，60.6%急診護(hù)士有執(zhí)行口頭醫(yī)囑不規(guī)范行為，為患者健康、護(hù)士職業(yè)安全和醫(yī)院利益埋下隱患[4]。本研究通過調(diào)查急診護(hù)士

能力的發(fā)展，英語口頭語言的教學(xué)也是重中之重。只有高等職業(yè)學(xué)校幼兒學(xué)前教育專業(yè)英語口頭語言高質(zhì)量的教學(xué)，學(xué)生才能掌握好英語口頭語言的教學(xué)方式，給幼兒更好的教導(dǎo)，為幼兒將來說一口流利的英語打下堅實的基礎(chǔ)。1 英語口頭語言教學(xué)評價的重要性目前我國高等職業(yè)學(xué)校幼兒學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)已經(jīng)開始注意英語口頭語言的教學(xué)，但是還是注重英語書面語言的教學(xué)，也就是筆試內(nèi)容的教育。筆試也是重要的，它可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)英語書面知識的能力，也為學(xué)生學(xué)好英語口頭語言提供理論支持[1]。

”的基礎(chǔ),也就是口頭語言。口頭語言在人類的發(fā)展過程中起著無比巨大的作用。古語有云:“一人之辯重于九鼎珍寶,三寸之舌強(qiáng)過百萬雄師。”所以,學(xué)生口頭語言的表達(dá)能力,決定著小學(xué)語文的教學(xué)效果。口頭作文,就是指讓學(xué)生將所見所聞,結(jié)合自己的感想,有文采的予以組織,然后用說的方式表達(dá)出來。這個過程不需要太多時間,只需要言簡意賅地講出來。但有一點(diǎn)必須要注意,那就是要盡量敘述得具體,要概括好事件的必要因素,諸如何時、何地、何人、因為什么、結(jié)果怎樣......并做到主次分明

072）1 引言口頭證據(jù)規(guī)則（Parole Evidence Rule）是普通法系國家（特別是美國）合同法上的重要規(guī)則，與《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》（United Nations Convention on Contracts for the International Sale of Goods，以下簡稱CISG）和我國合同法的相關(guān)規(guī)定差異很大。在“一帶一路”倡議的背景下，為促進(jìn)我國國際貿(mào)易的發(fā)展，我國涉外經(jīng)濟(jì)和涉外法律工作者有必要加強(qiáng)對該規(guī)則的學(xué)習(xí)

730030）口頭表演藝術(shù)作為一種特殊獨(dú)特的藝術(shù)表演形式，在世界范圍內(nèi)都引起了大量學(xué)者的關(guān)注與研究，而在對其研究的過程中，則先后出現(xiàn)了大量的研究理論，特別是“表演理論”的出現(xiàn)，對于口頭表演藝術(shù)的研究提供了新的發(fā)展方向。而這種研究方式則是在特殊的歷史語境中實現(xiàn)了跨學(xué)科的橫向交流中產(chǎn)生并實現(xiàn)發(fā)展的。而隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為口頭表演藝術(shù)理論及發(fā)展研究提出了新的要求，也指明了發(fā)展走向。一、口頭藝術(shù)文本依托于表演過程在民俗學(xué)的角度理解表演理論則能夠發(fā)現(xiàn)，其受到

翅膀。【關(guān)鍵詞】口頭；語言表達(dá)能力；傾聽；習(xí)慣；等待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就是數(shù)學(xué)思維的活動而語言又是思維的重要工具，現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的薄弱和缺失困惱著許多老師，根據(jù)調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力薄弱和缺失主要表現(xiàn)在：①在數(shù)學(xué)課堂上一些比較抽象的內(nèi)容學(xué)生知道答案，但很難把自己的思維過程展現(xiàn)出來，究其原因除了數(shù)學(xué)語言的缺失，還有學(xué)生對數(shù)學(xué)知識只知其然而不知其所以然。如：北師大版四下小數(shù)的意義（二）的練一練中0.3時是多少分？部分學(xué)生知道0

劉雯卉口頭作文教學(xué)，其同一般意義上的書面寫作教學(xué)活動存在一定的差異。在小學(xué)語文低段教學(xué)中，教師可以充分利用口頭訓(xùn)練來循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的作文水平和語文素養(yǎng)。一、口頭作文訓(xùn)練對學(xué)生語文素養(yǎng)形成與提升的功用首先，通過口頭作文，使學(xué)生接受全方位的語文知識訓(xùn)練，即學(xué)生通過閱讀實現(xiàn)對優(yōu)秀作文文體與表達(dá)形式的吸收，通過內(nèi)心進(jìn)行的作文內(nèi)容構(gòu)思以及規(guī)范化口頭語言的應(yīng)用，將口頭作文的內(nèi)容完整地表達(dá)出來。其次，通過口頭作文訓(xùn)練的方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的作文構(gòu)思意識，有助于

都再熟悉不過。“口頭作文”，在我的詞典里是那么的陌生。十幾年來，我潛心鉆研的是童書閱讀實驗，是教室里的分級閱讀，是螢火蟲項目的親子共讀。我不想涉獵太多的內(nèi)容，因為我知道自己精力有限，我想真正把一件事做到最好?？墒牵?dāng)我接受“童喜喜口頭作文”課程的編寫邀請，通過兩次深入研討口頭作文之后，我立刻后悔，后悔沒有早點(diǎn)把口頭作文帶給孩子們。第一次集訓(xùn)，兩天一夜的深度研討后，什么是童喜喜口頭作文項目，為什么踐行口頭作文，怎樣踐行口頭作文……在我的心里一點(diǎn)一點(diǎn)明朗起來。

變，最終實現(xiàn)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">口頭作文”就是一座這樣的橋，它連接起內(nèi)心與表達(dá)、閱讀與寫作、生活與感悟——“口頭作文”的勁爆來襲“老師，什么是‘口頭作文？”“老師，‘口頭作文很難嗎？”“老師，我可以把‘口頭作文說好嗎？”那天，當(dāng)我將“口頭作文”帶進(jìn)教室的時候，孩子們滿眼都是新奇，而我要做的，就是要告訴孩子們，這是一次非常有趣的學(xué)習(xí)活動，當(dāng)然也充滿了挑戰(zhàn)，而我們有信心，通過自己的努力成為最棒的“‘口頭作文小達(dá)人”?！捌鋵崳?dāng)你在生發(fā)這些疑問的時候，已經(jīng)邁出了嘗試‘口頭作文的

8)大學(xué)生對英語口頭展示的感知對比研究魯修紅， 段茜惠(湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院， 湖北 武漢 430068)通過實施問卷調(diào)查，對英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學(xué)生對英語課堂口頭展示的感知進(jìn)行了比較。調(diào)查涉及口頭展示的三個階段：前期準(zhǔn)備、課堂展示過程及展示后的反思。研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生在口頭展示的頻率、時長及內(nèi)容自主性等方面存在較大差異。基于調(diào)查分析結(jié)果，提出了相關(guān)建議，以提高大學(xué)生英語課堂口頭展示的有效性。專業(yè)差異； 英語口頭展示； 學(xué)生感知隨著全球

展分析帕里·洛德口頭程式理論，即口頭程式是有限性與無限性的統(tǒng)一。關(guān)鍵詞：史詩；口頭；形象；程式作者簡介：張煜婷，中央民族大學(xué)少數(shù)民族語言文學(xué)系2016級碩士研究生。[中圖分類號]：I106 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A[文章編號]：1002-2139（2017）-09--02一、歷史“迷霧”中的羅蘭羅蘭之歌是歐洲中世紀(jì)武功歌的代表作品，原作者及著作完成時日至今無人知曉，但史詩以“屠若德述說的故事就到此為止”為結(jié)尾。因此可以推斷屠若德可能是史詩的作者或者加工整理者。這

■劉雯卉小學(xué)低段口頭作文訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考■劉雯卉口頭作文教學(xué)，其同一般意義上的書面寫作教學(xué)活動存在一定的差異。在小學(xué)語文低段教學(xué)中，教師可以充分利用口頭訓(xùn)練來循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的作文水平和語文素養(yǎng)。一、口頭作文訓(xùn)練對學(xué)生語文素養(yǎng)形成與提升的功用首先，通過口頭作文，使學(xué)生接受全方位的語文知識訓(xùn)練，即學(xué)生通過閱讀實現(xiàn)對優(yōu)秀作文文體與表達(dá)形式的吸收，通過內(nèi)心進(jìn)行的作文內(nèi)容構(gòu)思以及規(guī)范化口頭語言的應(yīng)用，將口頭作文的內(nèi)容完整地表達(dá)出來。其次，通過口頭作文訓(xùn)練的方式，

的認(rèn)知有所增強(qiáng)。口頭傳統(tǒng)是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分，在聯(lián)合國教科文組織劃分的非遺五大類中，第一類就是口頭傳統(tǒng)和作為其載體的語言?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">口頭傳統(tǒng)”是一個外來詞語，在中國學(xué)術(shù)傳統(tǒng)中，也有“口頭傳承”“口傳文化”等叫法。都是指人們通過說話的方式傳遞信息——傳遞信息的技能和所傳遞的內(nèi)容合起來就是口頭傳統(tǒng)。學(xué)界一般認(rèn)為口頭傳統(tǒng)有廣義和狹義之分，廣義的口頭傳統(tǒng)是指口語交流的一切形式；狹義的口頭傳統(tǒng)主要是指傳統(tǒng)口頭藝術(shù)，如神話、歌謠、故事、史詩演述等語詞的藝術(shù)形式。人類

文 宋新宇淺談口頭傳喚在交管警務(wù)實戰(zhàn)中的具體應(yīng)用文 宋新宇因為口頭傳喚簡化了程序，縮短了時間，有利于提高案件辦結(jié)效率，而為基層公安民警普遍接受和采用。又因為道路交通違法案件絕大多數(shù)情況下都是“現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)”，完全適用口頭傳喚，口頭傳喚也成為公安交警最常使用的執(zhí)法行為。我們知道，交管部門在查處道路交通違法案件時，在調(diào)查取證環(huán)節(jié)民警都要向當(dāng)事人進(jìn)行詢問，詢問之前就要依法傳喚。傳喚的方式通常有兩種，一種是書面?zhèn)鲉荆环N是口頭傳喚。根據(jù)《公安機(jī)關(guān)辦理行政案件程序規(guī)定》

父親留下房屋繼承口頭遺囑，兒子為何不能繼承？文/陸家仕前不久，小區(qū)61歲的鐘強(qiáng)向法院起訴稱：父親年初時患慢性病去世，留下當(dāng)初父母共同購置的一套房屋。父母買下這套房屋后，全家人一起居住在里面，以后兄姐鐘輝、鐘華先后結(jié)婚遷往他處居住，惟獨(dú)鐘強(qiáng)結(jié)婚后仍與父母一起住在這里，他同時還照顧著父母的日常起居。父親在世時曾經(jīng)立下口頭遺囑，并多次對人講，自己百年之后這套房子就歸鐘強(qiáng)所有，只是如果老伴還健在，就得保證她終身居住。鐘強(qiáng)認(rèn)為父親的口頭遺囑重復(fù)多次，且有母親可以作證

露小學(xué)低年級數(shù)學(xué)口頭作業(yè)設(shè)計與運(yùn)用江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 單曉露依據(jù)中央教改文件的精神，在小學(xué)教育中要嚴(yán)格控制課外書面作業(yè)數(shù)量，小學(xué)低年級原則上不布置書面家庭作業(yè)。那么小學(xué)低年級的口頭作業(yè)的設(shè)計與運(yùn)用就較為重要了，可以運(yùn)用口頭作業(yè)來幫助低年級學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)興趣。一、低年級數(shù)學(xué)口頭作業(yè)的設(shè)計1.設(shè)計口頭作業(yè)的原則① 有趣而又能鞏固知識，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，所以在設(shè)計口頭作業(yè)時也應(yīng)將鞏固基礎(chǔ)知識作為設(shè)計的重點(diǎn)。但單調(diào)地重

50061）正定口頭傳統(tǒng)現(xiàn)狀及保護(hù)對策＊顏 菠 閆少婧 金 夢 逯若焰 梁延青（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，河北石家莊 050061）隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，極具文化價值的口頭傳統(tǒng)受到嚴(yán)重沖擊，亟須對其進(jìn)行保護(hù)。基于這種情況，課題小組以正定口頭傳統(tǒng)為例，對口頭傳統(tǒng)存在現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用文獻(xiàn)搜集、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等多種研究方法，發(fā)現(xiàn)正定口頭傳統(tǒng)在傳承和保護(hù)工作上存在文本資料少、政府宣傳不足、群眾了解程度低等問題，現(xiàn)狀不容樂觀。沒有與時俱進(jìn)和缺乏傳承機(jī)制是其流失的主要原因。

要】在小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)過程中，教師要深化對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。首先，可以讓事物觀察與口頭表達(dá)相結(jié)合，并且讓學(xué)生在口頭作文中靈活的發(fā)揮自己的想象。同時，口頭作文教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注重鍛煉學(xué)生的思維。本文對此進(jìn)行了分析研究。【關(guān)鍵詞】小學(xué) 口頭作文 教學(xué)對于小學(xué)低年級作文教學(xué)過程而言，引導(dǎo)學(xué)生靈活的展開口頭訓(xùn)練是一種非常好的作文教學(xué)形式。低年級學(xué)生語言積累還十分有限，學(xué)生的語言應(yīng)用能力也仍然在積累中。想要讓學(xué)生快速完成一篇習(xí)作，很多學(xué)生都難以達(dá)到這個要

方面來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。一、營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生“想”說；二、利用生動的聲音形象，讓學(xué)生“想”讀；三、開展豐富的第二課堂活動，讓學(xué)生“想”參與；四、巧設(shè)問題，進(jìn)行口語交際；五、開拓形象思維，讓學(xué)生“會”說 ；六、教師用流暢、優(yōu)美的語言，熏陶學(xué)生。關(guān)鍵詞：口頭 培養(yǎng) 思維當(dāng)前，對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)非常重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？本文認(rèn)為可通過以下的一些方式來進(jìn)行。一、營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生想說學(xué)生想說，有強(qiáng)烈主動的表達(dá)欲望，

口頭傳統(tǒng)研究開欄語對“口頭傳統(tǒng)”展開討論，并通過開辦專欄推出系列學(xué)理性思考，究竟是基于什么考慮呢？究其大端，有如下理由：第一，口頭傳統(tǒng)分布極為廣泛。人類的信息傳遞主要依賴兩個技術(shù)：口承和書寫。相對于口耳相傳的方式，書寫的方式是后起的，歷史相當(dāng)短，最多只有幾千年歷史，而且是從語言中發(fā)展起來的，是“第二性”的。口頭傳承的歷史，按照不少科學(xué)家的看法，至少超過10萬年，而且是一種古老常新的信息技術(shù)。今天分布在世界各地的人們，總共講著幾千種語言，文字的數(shù)量則比較有限

法院對于訴訟進(jìn)行口頭辯論。但是，對于應(yīng)以裁定完結(jié)的事項，是否應(yīng)進(jìn)行口頭辯論，由法院決定[1]56。該法第二編第二章第一節(jié)詳細(xì)規(guī)定了口頭辯論的審理方式。關(guān)于口頭辯論的概念并沒有統(tǒng)一的定義。一般來講口頭辯論有三個層次：狹義的口頭辯論是指在受訴法院進(jìn)行的期日(口頭辯論期日)中，雙方當(dāng)事人以對立的形式，口頭提出本案申請與攻擊防御方法以及作出其他陳述之行為。廣義的口頭辯論，除了包含狹義的內(nèi)容外，還指與此相關(guān)的包括法院的訴訟指揮行為、證據(jù)調(diào)查在內(nèi)的審理方式或程序。因此