在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中發(fā)展思維能力

張海千

【摘 要】規(guī)范數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言表達(dá)，教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中思考和表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，讓語(yǔ)言表達(dá)真正成為促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的翅膀。

【關(guān)鍵詞】口頭；語(yǔ)言表達(dá)能力；傾聽(tīng)；習(xí)慣；等待

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)而語(yǔ)言又是思維的重要工具，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的薄弱和缺失困惱著許多老師，根據(jù)調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱和缺失主要表現(xiàn)在：①在數(shù)學(xué)課堂上一些比較抽象的內(nèi)容學(xué)生知道答案，但很難把自己的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，究其原因除了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的缺失，還有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)只知其然而不知其所以然。如：北師大版四下小數(shù)的意義（二）的練一練中0.3時(shí)是多少分？部分學(xué)生知道0.3時(shí)是18分，那為什么是18分，但不知該從小數(shù)的意義來(lái)解釋自己的觀點(diǎn)，也反映出學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義還不是很理解。②在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題往往“偷工減料”，主要是教師在課堂40分鐘內(nèi)為了完成教學(xué)任務(wù)而沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)行語(yǔ)言的整理和表達(dá)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)跟不上思維的跳躍性。③較多的同學(xué)在發(fā)表自己的想法時(shí)，不能很完整的表述心中所想、所得、所悟。究其原因，與許多教師長(zhǎng)期的提問(wèn)方式有關(guān)。課堂上的提問(wèn)往往是師生之間一問(wèn)一答的形式，如“這個(gè)答案對(duì)不對(duì)？”，“這個(gè)問(wèn)題該怎么解決？”……問(wèn)題太狹隘或太寬泛不僅思維含量低，反而影響了學(xué)生表達(dá)的整體性和條理性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力在課堂上表現(xiàn)的情況，結(jié)合自己在教學(xué)中的一些做法和感悟，總結(jié)了幾點(diǎn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的方法：

一、在數(shù)學(xué)課堂上做一個(gè)善于教語(yǔ)文的數(shù)學(xué)老師

大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師認(rèn)為口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練應(yīng)該在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行的，因此在教學(xué)中更重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，只要學(xué)生能理解，懂了就可以而忽視語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，教師口頭語(yǔ)言的規(guī)范性就顯得尤為重要，這就要求教師在充分理解教材的基礎(chǔ)之上，對(duì)課堂上出現(xiàn)的概念、公式、規(guī)律等理解要透徹，把握要準(zhǔn)確；其次在課堂教學(xué)中，充分利用教師的示范作用要做到規(guī)范運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很多數(shù)學(xué)專用詞在使用時(shí)都要求非常準(zhǔn)確，所以我們教師要十分注意教學(xué)中每個(gè)字詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。如：小數(shù)意義的學(xué)習(xí)中是把單位1“平均分”10份、100份、1000份，當(dāng)中學(xué)生容易忽略平均分，因?yàn)槲覀兘滩闹谐霈F(xiàn)圖形的例子都是平均分的，學(xué)生容易習(xí)慣成自然，認(rèn)為就是分成10份、100份等份的，因此要強(qiáng)調(diào)是平均分。小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平還是有限的對(duì)一些新知識(shí)理解或者會(huì)受舊知識(shí)潛移默化的影響，這就要教師對(duì)學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行示范，如：在北師大版四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)點(diǎn)搬家中，小數(shù)點(diǎn)向右移一位，得到的數(shù)是原數(shù)的10倍…學(xué)生比較好理解向右移就是擴(kuò)大原來(lái)的10倍，當(dāng)小數(shù)點(diǎn)向左移一位是，學(xué)生往往會(huì)說(shuō)成縮小10倍，學(xué)生能理解但不能準(zhǔn)確表述，這就需要老師進(jìn)行示范表述小數(shù)點(diǎn)向左移一位，得到的數(shù)就是它的1/10。數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂上的“咬文嚼字”讓學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力在規(guī)范中成長(zhǎng)，也數(shù)學(xué)思維在規(guī)范的口頭語(yǔ)言表達(dá)中發(fā)展。

二、在數(shù)學(xué)課堂上做一個(gè)善于等待的數(shù)學(xué)老師

教學(xué)過(guò)程中為了完成一堂課的教學(xué)內(nèi)容而不得不犧牲學(xué)生思維和進(jìn)組織口頭語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間。教師問(wèn)題的提出，概念的引入，算理的表述，解題思路的表述，教師更多的會(huì)讓“優(yōu)等生”來(lái)完成，或者早早的拋出預(yù)設(shè)的答案，只要學(xué)生能把正確答案說(shuō)出來(lái)就好，沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間把思維的過(guò)程進(jìn)行說(shuō)出，時(shí)間久了師生之間也就出現(xiàn)了一問(wèn)一答“擠牙膏”式的表達(dá)。因此數(shù)學(xué)教師要善于等待，提出問(wèn)題之后要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考時(shí)還要給學(xué)生時(shí)間能把自己思考的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，真正把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成邊思邊說(shuō)，邊說(shuō)邊思中的表達(dá)習(xí)慣。

三、在數(shù)學(xué)課堂上做一個(gè)善于傾聽(tīng)的數(shù)學(xué)老師

每位學(xué)生回答問(wèn)題和表述自己觀點(diǎn)都是為了得到老師的肯定，而教師如何能夠尊重學(xué)生又能達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)，這就要求教師要善于傾聽(tīng)和分析每位學(xué)生的回答，不僅要聽(tīng)懂學(xué)生口頭表達(dá)，還能從學(xué)生的表述中了解學(xué)生思維的過(guò)程并能找到學(xué)生回答中有價(jià)值的信息提供給其他學(xué)生做參考，通過(guò)教師的合理評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)而學(xué)生不斷在改進(jìn)中表達(dá)，最終對(duì)問(wèn)題能達(dá)成一致。教師不僅要善于傾聽(tīng)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中不僅能聽(tīng)懂同學(xué)的答案，還能從同學(xué)的回答中分析思考的過(guò)程，結(jié)合自己的思維過(guò)程，進(jìn)行再整合，使自己的思維方式更優(yōu)化，再經(jīng)過(guò)語(yǔ)言組織把答案更準(zhǔn)確、更規(guī)范的表達(dá)出來(lái)。不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的說(shuō)話心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，敢于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，盡量給全體學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式表達(dá)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和結(jié)果，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高進(jìn)而促進(jìn)思維發(fā)展。

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