“等待”讓學(xué)生擁有更多的出彩機(jī)會

徐勛貴　嚴(yán)麗芳

[摘 要]目前，我們的語文課堂教學(xué)中存在操之過急的現(xiàn)象。這樣既不利于學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，也不利于學(xué)生思維等各方面能力的提高。因此，在課堂上，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地把握等待的時機(jī)，在學(xué)生文本閱讀、思考討論、合作探究、回答問題等過程中等待，以激活學(xué)生探索的動力，引發(fā)學(xué)生智慧的火花，從而培養(yǎng)他們的思維能力。

[關(guān)鍵詞]文本閱讀 思考討論 合作探究 回答問題 等待

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-021

美國杰出學(xué)者羅威經(jīng)過相關(guān)等待時間延長的試驗發(fā)現(xiàn)，在把等待時間延長1～5秒的課堂上，居然產(chǎn)生很多可喜的轉(zhuǎn)變：孩子解答的平均時段會延長不少；學(xué)生回答的主動性和正確程度都會得到很大的提高；學(xué)生不能回答問題的可能性也減少了很多；考慮以后能解答的現(xiàn)象明顯增加；從事實推論得出的論斷也增加了；孩子的發(fā)問能力也在增強(qiáng)。

因此，課堂上需要等待，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求需要等待。在靜靜地等待過程中，尊重學(xué)生的生命需要，張揚孩子獨特的個性，讓學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，這種靜靜地等待，讓學(xué)生在安靜的思考中尋求解決問題的方法，組織自己表達(dá)的語言，理清自己的思維方法，品味文本的滋味，感悟人生的真諦，收獲自己的成長過程。那如何在語文課堂中進(jìn)行有效的“等候”呢？

一、文本閱讀過程中的等待

在語文課堂上，一些教師經(jīng)常在學(xué)生書還沒讀通順時，便急著讓學(xué)生開始交流，使學(xué)生對文本的理解感悟蒼白無力、言不達(dá)意；也有一些教師，總是喜歡發(fā)出指令，把學(xué)生往文本里“趕”，如：“同學(xué)們要認(rèn)真讀課文，細(xì)心領(lǐng)會，獨自思考……”，但結(jié)果卻未能稱心如意，孩子們并未真正地走進(jìn)文本，也很難有個性化的閱讀。學(xué)生未能獲得充裕的時間與文本對話，缺少與文本對話的情感共振，對話自然就只能流于形式而缺少實效。

“好學(xué)生未必是靠老師教出來的，是靠學(xué)生學(xué)出來的。”如著名特級教師于永正老師在執(zhí)教《秋天的懷念》一課時，引導(dǎo)孩子與文本對話，不急不躁，逐步把學(xué)生引進(jìn)文本。課上，于老師設(shè)置了三次孩子與文本對話的機(jī)會。第一次，于老師先是聲情并茂地范讀課文，奠定了情感的基調(diào)，繼而說：“讀書要用心去讀，要仔仔細(xì)細(xì)地體會課文的思想感情。請大家拿起書，像我這樣讀，要用心去讀課文，不要太快，聲音也不要過高?！焙⒆觽冏x完后，于老師并沒有立即和學(xué)生溝通，而是對他們說：“歌德說：讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看文字，另外一只眼睛讀文字背后的東西?！边@句信手拈來的名言，既是對閱讀方法的細(xì)心指導(dǎo)，也是對急躁學(xué)生的批評。接著，孩子與文本進(jìn)行了第二次對話。第三次，于老師說：“要讀懂一個人，無非是要聽其言，觀其行，察其色。我們要從這三方面入手進(jìn)行仔細(xì)思考，這樣就可以讀懂了。下面請同學(xué)們默讀第一、第三、第五節(jié)，里面哪些是描寫母親動作的？哪些是描寫母親的話的？還有哪些是描寫母親的神色的？邊讀邊做好記號，圈出重點的詞語和句子?！庇诶蠋熞龑?dǎo)學(xué)生與文本對話，一是滿足學(xué)生對話的意愿；二是教師的范讀起到了感情上的鋪陳；三是引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的方式要領(lǐng)。如此的對話是深層次的，是一個等候、等候、再等候的過程。因此，才有孩子們“母愛是理解”“母愛包容”“母愛是掛念”“母愛是庇護(hù)”等這樣個性化的理解。這種等候，是把理解的權(quán)力還給學(xué)生的過程，是讓學(xué)生與語言擁抱的過程，是讓學(xué)生靜思默想的過程，是讓學(xué)生滋長智慧的過程。

二、思考討論過程中的等待

著名特級教師竇桂梅老師說：教育是慢的藝術(shù)，課堂需要等待。教師要學(xué)會等待，學(xué)會讓熱鬧的課堂沉寂下來，讓更多的孩子有充裕的思考和討論的時間。教師要扮好學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者的角色。只有在學(xué)生想弄清楚卻又沒法弄清楚時才去指導(dǎo)，在學(xué)生想說出來但又說不清楚才去開導(dǎo)，這樣才能引發(fā)學(xué)生探討問題的激情，提升學(xué)生的思維水平。思維敏捷、反應(yīng)靈活的學(xué)生不能代替全班學(xué)生的思維。我們要充分預(yù)測學(xué)生思維的難度，留給合適的思考時間。拋出問題后，要等一半以上的學(xué)生舉手時，我們再讓他們回答。這樣能讓更多的學(xué)生參與活動，讓他們的思維更活躍、深入。學(xué)生有了不同的答案，教師也不要急于去評價，越俎代庖，要給學(xué)生提供一個交換各自意見的機(jī)會，以增加學(xué)生思想的廣度和深度，這樣學(xué)生的思維才是真正有效的。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上靜悄悄，學(xué)生集中思考，要珍視這重要的時刻?！痹谒伎贾?，學(xué)生會調(diào)動他們已有的認(rèn)知、情感、經(jīng)驗等與新的問題產(chǎn)生碰撞，對文本產(chǎn)生更深刻的領(lǐng)悟。

三、合作探究過程中的等待

小組合作的學(xué)習(xí)方式很受教師和學(xué)生的歡迎。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢月牭浇處熣f：“小組討論，一分鐘！”“前后桌討論，三分鐘！”如此給出時間，實際上是不可行的。小組討論的時間應(yīng)當(dāng)視題目的難易、學(xué)生討論的程度而定。教師應(yīng)當(dāng)給予充裕的時間，耐心地等候?qū)W生探討，使學(xué)生的想法獲得最大限度的呈現(xiàn)、碰撞、提高。 這時，教師不是作壁上觀，而是要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生合作時，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與的積極性，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。不但要關(guān)注學(xué)生的分工職責(zé)，而且還要關(guān)注學(xué)生的傾聽狀態(tài)，特別是多關(guān)注學(xué)困生。教師應(yīng)該留給學(xué)生充裕的討論時間，讓他們充分表達(dá)自己的觀點、傾聽別人的意見并進(jìn)行思考、評價。假如學(xué)生的合作交流常常被教師打斷，學(xué)生就會覺得沒有受到教師的尊重，對合作交流也會產(chǎn)生敷衍的態(tài)度。

四、回答問題過程中的等待

國外有教育學(xué)家認(rèn)為，課堂提問中，教師應(yīng)有兩個最重要的停留時間：即第一等待時和第二等待時，其中的第二等待時是指在學(xué)生回答的時候，教師需要等待足夠的時間，耐心傾聽后，才可以評價學(xué)生的答案或提出另外的問題。因此，教師要根據(jù)問題的性質(zhì)不同，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間：一些簡單的認(rèn)知性問題，等待一秒左右即可；而對一些批判性、解決性和決策性等高級認(rèn)知的問題，等待的時間要適當(dāng)延長，至少要等待三秒鐘以上。特別在一些難度較大的問題提出后，教師要有足夠的耐心去等待，切不可急匆匆地給出答案。學(xué)生通過充分的思考和豐富的想象后，還需要一定的時間來合理組織語言，才能把心中的想法表達(dá)出來。即使是課堂上的口頭回答，語言也需要構(gòu)思與整理，因此教師的耐心等待顯得尤為必要。

如果學(xué)生的回答還不夠流暢，教師也要耐心傾聽，不宜過早追問，否則會使學(xué)生心情更加緊張；如果學(xué)生一時無法回答，支支吾吾，或者回答得牛頭不對馬嘴，教師也不能冷漠對待，否則很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師，應(yīng)該給予鼓勵的目光和親切的話語：“孩子，不要緊張，慢慢想、慢慢答，老師等你?！庇袝r僅需小小的忍耐和短暫的等待，學(xué)生的精彩回答就會躍然而出。

對學(xué)生的回答，教師有時也要等上足夠的時間后才能作出評價。因為，學(xué)生可能要進(jìn)一步展開說明，推敲補充或改變想法。特別是在處理較復(fù)雜且無固定答案的問題時，更應(yīng)該耐心等待，讓學(xué)生有足夠的時間來充分發(fā)表他們的意見。這樣的等待不僅能夠調(diào)動學(xué)生思維的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如，著名特級教師孫雙金老師執(zhí)教的古詩欣賞課《走進(jìn)李白》時，恰當(dāng)?shù)剡\用了等待，令整個課堂交流有序而又精彩紛呈。

師：在《望廬山瀑布》這首詩中 ，你最喜歡哪一句？從這首詩中的哪些地方，可以看出李白的詩與眾不同呢？

生1：我最喜歡的是“疑是銀河落九天”。李白把“廬山瀑布”比作“銀河”，其他的詩人一般想不到。

（聽完，孫老師點頭微笑，然后把期待的目光投向了另一個學(xué)生）

生2：我覺得“遙看瀑布掛前川”中的“掛”字用得很好。一般詩人不會用“掛”，我覺得這也是李白的一個神奇的想象。

生3：我覺得“飛流直下三千尺”中的“飛流直下”寫得好，“飛流”兩個字寫出了瀑布的來勢兇猛，“直下”寫出了山勢的特別險峻……

在課堂上，孫老師總是以誠懇而虛心的態(tài)度，做一個認(rèn)真而有耐心的傾聽者。這種耐心地等待、細(xì)心地聆聽，讓學(xué)生爭先恐后地表達(dá)自己獨到的想法、感受。一個個“頭腦風(fēng)暴”，給課堂增添了一道道亮麗的風(fēng)景。教師恰當(dāng)?shù)牡却屨n堂在寧靜中深刻、在等待中提升。

五、意外生成時的等待

韓國的心理醫(yī)生提出了“慢速培養(yǎng)”孩子的觀點：即凡事不能操之過急，要有懂得等待的智慧。作為教師，我們應(yīng)該懂得孩子的成長是有過程的，要用心呵護(hù)每一朵花而不能急躁，要允許花開得燦爛豐滿，允許花開得緩慢瘦小，甚至允許今春的花暫時不開而到秋季時開放……

有時，我們課堂會發(fā)生一些預(yù)料不到的“意外事故”。而這些“意外事故”正好為我們教學(xué)提供了意外的資源。我們要學(xué)會“等待”， 給學(xué)生充足的時間與空間進(jìn)行思考，讓他們充分表達(dá)自己的觀點，充分展示自己的思維過程。這樣既尊重學(xué)生的個性差異，同時也給教師一個冷靜思考、妥當(dāng)處理意外事故過程。學(xué)生在得到來自教師外在肯定的同時，也獲得內(nèi)在的自我肯定，從而有效地樹立了自信。這樣做，學(xué)生在課堂上才肯動腦筋，敢發(fā)表自己的見解，得到全面而可持續(xù)的良好發(fā)展。如此，各種意外轉(zhuǎn)化成為課堂中種種精彩的瞬間。學(xué)生通過思考、回答，收獲了自信。這樣的課堂就會成為孕育人才的沃土。

實際上，在課堂教學(xué)中，許多情況都需要我們靜靜地等待、耐心地等待、欣賞地等待。當(dāng)學(xué)生高興亢奮時、急躁焦慮時、言語歡暢時、自卑膽怯時……作為教師，我們應(yīng)當(dāng)也必須理性地去等待，用我們的耐心、期待和鼓勵去等待，在等待中默默地欣賞孩子們最美的成長之花燦爛開放。

“花開花落本無聲，唯有靜聽方有聲”。當(dāng)我們的語文課堂多一些耐心的等待，奮進(jìn)在求知路上的孩子們就擁有一份鎮(zhèn)定與從容，擁有一分寧靜、舒緩的心境。智慧在寧靜中迸發(fā)，美麗在等待中綻放。讓我們探索等待、學(xué)會等待、用好等待，靜聽花開的聲音，鑄就最精彩的課堂！

（責(zé)編 韋 雄）