學(xué)會(huì)傾聽，追求課堂實(shí)效

沈麗英

【摘 要】課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。在認(rèn)知方面，學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感方面，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，需要一個(gè)平等和諧的數(shù)學(xué)課堂，在課堂上師生通過(guò)對(duì)話享受知識(shí)的能量，傳遞知識(shí)的信息，交流心中的想法，而要達(dá)到對(duì)話目的的有效，教師必須耐心傾聽學(xué)生的回答。沒(méi)有傾聽，對(duì)話就失去了意義，沒(méi)有傾聽，教師和學(xué)生之間就隔上了一堵墻。然而，很多教師在課堂上已不那么樂(lè)于和善于傾聽了。有心理學(xué)家指出：傾聽是一門失傳的藝術(shù)。確實(shí)如何在課堂上傾聽學(xué)生的心聲，是值得深思的一個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)看以下的幾組情景。

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽；教學(xué)；課堂實(shí)效

起源：遺失的傾聽

曾聽過(guò)一節(jié)有關(guān)可能性的課，師：小朋友，你們摸過(guò)獎(jiǎng)嗎？?jī)兜竭^(guò)獎(jiǎng)嗎？有的學(xué)生說(shuō)兌到過(guò)，有的說(shuō)沒(méi)兌到過(guò)。師：那你能結(jié)合今天的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)為什么有些同學(xué)兌到過(guò)獎(jiǎng)，有些沒(méi)有兌到過(guò)獎(jiǎng)呢？

生1：因?yàn)樽霆?jiǎng)券的時(shí)候，就做成一部分有獎(jiǎng)，一部分沒(méi)有獎(jiǎng)；

生2：沒(méi)有獎(jiǎng)的多，有獎(jiǎng)的少；

生3：應(yīng)該把有獎(jiǎng)的做的多一點(diǎn)，可以把一些假冒偽劣產(chǎn)品作為獎(jiǎng)品，這樣賺得多。

生4：有獎(jiǎng)的可以做得少一點(diǎn)，但宣傳的時(shí)候說(shuō)人人有獎(jiǎng)，這樣肯定會(huì)有人來(lái)買……

師：剛才很多小朋友發(fā)表了自己的想法，真會(huì)思考，這就是我們數(shù)學(xué)中的可能性問(wèn)題。

可見這位教師對(duì)學(xué)生的回答并沒(méi)有思考，學(xué)生的回答是越來(lái)越離譜，老師卻全然不顧，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法都進(jìn)行了默認(rèn)，沒(méi)有做出任何有效具有正確導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，不但不講究科學(xué)態(tài)度，就連最起碼的做人原則都不顧及。這樣進(jìn)行的課堂教學(xué)是無(wú)效的。

思考：追求入耳入心的傾聽

在課堂上教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，就對(duì)教師提出了更高的要求，要根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們所提倡的傾聽是一種入耳又入心的生命活動(dòng)，它的核心是思考。首先，我們?cè)谡n堂上要時(shí)刻保持專注和警覺，對(duì)來(lái)自學(xué)生的每一種聲音的方向、特點(diǎn)和隱藏的變化趨勢(shì)保持敏感。這就要全神貫注地傾聽學(xué)生的每一句話，始終用目光注視對(duì)方。同時(shí)伴隨著肢體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的回答，面帶微笑，目光專注、點(diǎn)頭鼓勵(lì)等等。其次，要邊聽邊思考，對(duì)信息做出判斷，并尋求對(duì)策，這是課堂是否有效的關(guān)鍵所在。學(xué)生提供的信息可能是多種多樣的，這就需要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行有效的辨別，在瞬間作出反映。

1.用心傾聽，提煉回答重點(diǎn)

在一次教研活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教四年級(jí)的《找規(guī)律》。

師：誰(shuí)來(lái)舉例生活中“一一間隔”的現(xiàn)象。

生1：教室前面的欄桿，一個(gè)欄桿一個(gè)空擋，是一一間隔排列。

生2：進(jìn)校門的路上，兩棵樹中間有一面彩旗，樹和彩旗是一一間隔排列。

生3：教室的課桌是一一間隔排列。

生4：教室的課桌不是一一間隔排列，它沒(méi)有兩端物體比中間物體多1。

師：好的，我先來(lái)做一個(gè)游戲，等等商討這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)6位男生站到講臺(tái)前面。再請(qǐng)多少位女生，他們的站立就是一一間隔排列呢？

生5：如果男生站兩頭，就要請(qǐng)5位女生，如果女生站兩頭，就要請(qǐng)7位女生。

師表?yè)P(yáng)道：這樣的站法相信在你腦子里已經(jīng)站了多回了，條理很清楚，我們按照他的說(shuō)法先請(qǐng)5位女生上來(lái)，再請(qǐng)2位女生上來(lái)。學(xué)生都各自站好了位置。師問(wèn)道“你們能否圍一個(gè)圈呢？”學(xué)生圍了一個(gè)圈，師追問(wèn)：現(xiàn)在是不是一一間隔排列了？如果要一一間隔排列，應(yīng)該怎么樣？這時(shí)學(xué)生都說(shuō)要下去一位女生。

下去一位女生后再次追問(wèn)“是一一間隔了嗎？”學(xué)生都點(diǎn)頭并異口同聲喊“是”

只聽這位老師一聲令下“再次請(qǐng)你們站成一排。”“男生和女生的人數(shù)怎么樣？”這時(shí)多位學(xué)生恍然大悟，“當(dāng)兩端的物體不同的一一間隔排列，兩種物體的數(shù)量是相等的?！薄敖淌艺n桌椅的排列就是兩端物體不同的一一間隔排列?！?/p>

教師不僅要事先設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，還要仔細(xì)傾聽來(lái)自學(xué)生心底的聲音，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)學(xué)生探究的需要，才能抓住教學(xué)關(guān)鍵，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是教師指導(dǎo)學(xué)生的好時(shí)機(jī)，此時(shí)的活動(dòng)始終伴隨著學(xué)生的思考，只有抓住學(xué)生本身的探究需要才能推波助瀾，把探究活動(dòng)引向高峰，靠學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化，掌握知識(shí)，提高思維品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)方法。

2.用心傾聽，尋找知識(shí)聯(lián)系

一位教師在探究圓柱體的側(cè)面積時(shí)，問(wèn)“側(cè)面是什么圖形？”問(wèn)題提出后，氣氛相當(dāng)熱烈，多數(shù)學(xué)生開始動(dòng)手操作，沿著高展開圓柱的側(cè)面，得到了一個(gè)長(zhǎng)方形，這時(shí)我們聽到了幾位學(xué)生在小聲的嘀咕，“我們得到的是平行四邊形”，邊上也跟著幾位說(shuō)，“我也是平行四邊形”，這可怎么辦，面對(duì)這么多聽課老師，這位教師經(jīng)驗(yàn)比較豐富，隨即調(diào)整了自己的教學(xué)計(jì)劃，請(qǐng)那位展開是平行四邊形的學(xué)生說(shuō)自己的思路。

師：剛才有同學(xué)把圓柱體的側(cè)面展開得到長(zhǎng)方形，也有同學(xué)得到的是一個(gè)平行四邊形，這兩個(gè)圖形與圓柱各有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)得到不同展開圖的同學(xué)分別展開討論，來(lái)說(shuō)明你的想法。

學(xué)生討論的氣氛相當(dāng)活躍。

生1：我得到的圓柱的側(cè)面展開是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱體的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬是圓柱體的高。

生2：我得到的圓柱的側(cè)面展開是平行四邊形，平行四邊形的底是圓柱體的底面周長(zhǎng)，平行四邊形的高是圓柱體的高。

師：哦，可見兩種展開圖還是十分相似的。

生3：是的，它們的上下都是圓柱的底面圓的周長(zhǎng)。

這時(shí)一開始剪出平行四邊形的學(xué)生舉手回答說(shuō)“其實(shí)這個(gè)平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，沿著高剪開就可以了，我開始是任意剪的，應(yīng)該沿著高剪，就直接可以轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形了?！痹谟行У囊龑?dǎo)、辨別、討論中，學(xué)生積極思考，使思維盲區(qū)柳暗花明，豁然開朗。

“和諧的教室”是以傾聽為基礎(chǔ)的，讓我們學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，我們的課堂會(huì)更有效，會(huì)更加精彩！

【參考文獻(xiàn)】

[1]金曉瑩.傾聽孩子的聲音[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2012年06期

[2]李小琴.傾聽，靈動(dòng)的智慧在靜默[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011年33期