注重實踐教學(xué) 提升物理課堂實效

朱敏健

摘 要：教學(xué)要理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一。在物理教學(xué)中，要注重實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生的識記與理解，促進學(xué)生間的合作探究，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，全面提升物理的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；課堂實效；學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說：“真正的教學(xué)是教學(xué)做合一?！蔽锢韺W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，脫離了實踐，物理學(xué)就會失去知識建筑的基石。在初中物理教學(xué)中，要貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，注重實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生的識記與理解，促進學(xué)生間的合作探究，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，全面提升物理的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、巧設(shè)實踐情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。物理課程標準指出：“教師要采用適合學(xué)生特點的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)設(shè)動手實踐的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痹谖锢斫虒W(xué)中，我們要立足學(xué)生“形象思維強烈，喜歡動手”的特征，發(fā)揮物理學(xué)科實踐性強的特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動手操作的實踐情境，變抽象識記為直觀探究，變枯燥被動為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對新知識的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“我要學(xué)”。

在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時，由于一直用課本上的圖片來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情度逐漸降低，互動的聲音越來越微弱。我意識到靜態(tài)的課本已讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，如果堅持預(yù)定的教學(xué)肯定會收效甚微，必須改變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此讓學(xué)生尋找身邊能發(fā)出聲音的東西，并說出其聲音是如何發(fā)出的，又是如何傳播的。學(xué)生立馬興奮起來，紛紛“左顧右盼”“前瞻后顧”，尋找能夠發(fā)聲的東西，并與他人進行分享。被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶骄?，學(xué)習(xí)的激情“死灰復(fù)燃”并“如火如荼”，這一變化都賴于實踐操作的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注實踐過程，加深理解鞏固

心理學(xué)研究表明：讀過的可以記住10%，看到的能夠記住20%，看到同時又聽到的可以記住50%，嘴巴說出來的東西可以記住70%，如果親口說并去做了的事情，就可以記住90%。所以，在物理教學(xué)中要注重實踐教學(xué)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時進行動手實踐與操作，這樣可以實現(xiàn)物理知識的學(xué)以致用，更能幫助學(xué)生在實踐中檢驗知識的科學(xué)性和可信度，加深學(xué)生對理論知識的鞏固與理解，讓知識在實踐中內(nèi)化為自身技能。

在學(xué)習(xí)《光的反射》時，學(xué)生一時間對有些概念比如“法線、入射角、反射角”理解不了。我組織學(xué)生用單面玻璃、紙、直尺、激光筆等工具做“光的反射”實驗操作，并要求學(xué)生一邊進行“光的反射”實驗操作，一邊用物理學(xué)科的專用術(shù)語描述反射實驗操作的過程。一個實驗流程下來，幾乎所有的學(xué)生都理解并掌握了光的反射中“一點二角三線”這些基礎(chǔ)概念，讓自己的知識更為專業(yè)化，物理素養(yǎng)也在實驗操作中得以鍛煉與提升。

三、落實實踐行為，促進合作探究

物理課程標準指出：“引導(dǎo)學(xué)生進行有效的動手操作與物理實驗，是促進學(xué)生進行自主探究的主要手段?！痹谖锢韺W(xué)習(xí)中，教師要盡可能充分利用學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生動手實踐，在實踐中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試采用觀察動手、合作探究等學(xué)習(xí)方法來解決發(fā)現(xiàn)的問題，實現(xiàn)自主的動態(tài)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并發(fā)展自己的創(chuàng)新意識與能力。

在學(xué)習(xí)《光的色散》中，為了解決學(xué)生“光是單一的，是無色的”“光是由紅、黃、綠合成的”“光是白色透明的”等認知方面的困惑，讓學(xué)生切實體會光是合成的、可以分解的，我安排學(xué)生進行實驗來自我探究：

一組學(xué)生用一塊三棱鏡對折太陽光，觀察作為光屏的白紙上顯出的光的顏色；

一組學(xué)生在盤子里裝上水，觀察太陽光反射到盤中水面形成的平面鏡再反射到白色墻壁上的光的顏色；

一組學(xué)生向太陽光噴水霧，觀察“瞬間短暫”的水反射的光的顏色；

……

學(xué)生在反復(fù)的實踐中理解了什么是光的色散，并知道光可以分解成各種顏色的光，色光的依次順序是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫；并且出現(xiàn)次數(shù)最多的是紅、藍、綠三原色。通過這些實踐的操作，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了自己對“光”認識的錯誤，并親歷了實驗的過程，享受到探究的成功快樂，物理能力得以培養(yǎng)并發(fā)展。

總之，我們要努力創(chuàng)設(shè)實踐的課堂，讓學(xué)生親歷知識質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、分析、探究、總結(jié)的全過程，在實踐與體驗中喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、加深對知識的理解、發(fā)展科學(xué)探究能力、提升物理課堂學(xué)習(xí)的實效。

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