中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感教育的研究

肖朵梅

摘 要：教師要在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不斷滲透情感教育，首先要改變情感因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占薄弱地位的現(xiàn)狀，提升英語(yǔ)情感教育內(nèi)容，其次教師要幫助學(xué)生克服焦慮感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。教師不但要在英語(yǔ)課堂上強(qiáng)化師生之間的合作，更要注重生生之間的情感交流。同時(shí)，教師還要挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；情感教育；研究

眾所周知，中學(xué)生是具有情感的，中學(xué)生的學(xué)習(xí)也是基于好惡進(jìn)行的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接決定著學(xué)生是否能把英語(yǔ)學(xué)好，以及學(xué)習(xí)效率的高低。因此，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感教育，這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和目的性，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、改變情感因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占薄弱地位的現(xiàn)狀，提升英語(yǔ)情感教育內(nèi)容

教師要改變情感因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中與學(xué)生積極地進(jìn)行情感的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師更注重的是課本上知識(shí)的講解，在課堂上學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間比較短，盡管有些教師已經(jīng)意識(shí)到讓學(xué)生暢游課堂活動(dòng)的重要性，但是還是采取重知識(shí)輕情感的教學(xué)。因此，作為新課程理念下的教師，應(yīng)該在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感因素，在課堂上積極與學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才能認(rèn)真地參與課堂學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)能力。如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用提問(wèn)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生巧妙地引入問(wèn)題情境，教師還要積極地與學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生回答得好時(shí)，點(diǎn)頭表示贊許或者微笑示意、當(dāng)學(xué)生沒有回答好時(shí)，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)。而教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候也要注意應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說(shuō)法，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：①when is thanksgiving day？②what will we see on almost every thanksgiving dinner table？③do you know the history of thanksgiving day？

二、教師要幫助學(xué)生克服焦慮感，鞏固學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

中學(xué)英語(yǔ)作為非母語(yǔ)，一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的困難，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮感。這樣就使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高無(wú)從談起，因此，教師要幫助每一個(gè)學(xué)生克服不同程度的焦慮感，讓學(xué)生能夠不斷鞏固學(xué)習(xí)的興趣，在自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行提升。教師要把握英語(yǔ)教學(xué)的不同教學(xué)內(nèi)容，尋找與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如，教授八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Whats the matter？section a 2b的聽力中，教師可以利用PPT讓學(xué)生先看課本上圖文并茂、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑、好看而且實(shí)用的插圖以及趣味性的小故事，這樣學(xué)生就會(huì)有全新的感覺。接下來(lái)，教師就能利用圖片幫助學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。教師可以在“Whats the matter with them？What should they do？” 之后進(jìn)行聽力訓(xùn)練，這樣學(xué)生不但興趣濃郁，而且在色彩鮮艷的圖片的作用和教師的情感激勵(lì)的基礎(chǔ)上，焦慮感會(huì)逐步消失，這樣的閱讀策略，會(huì)讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力。

三、教師不但要在英語(yǔ)課堂上強(qiáng)化師生之間的合作，更要注重生生之間的情感交流

在初中英語(yǔ)課堂中，每個(gè)班的班容量都比較大。在教學(xué)中，教師要用自己真誠(chéng)和無(wú)私的情感對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生解決在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，縮短師生之間的心理距離，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。這樣就使得學(xué)生喜歡上英語(yǔ)教師，喜歡上英語(yǔ)這門學(xué)科。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到愉悅的情感體驗(yàn)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師要關(guān)注師生合作的程度以及生生互動(dòng)的程度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，尋找不同的情感滲透策略。如，在班容量比較大的班級(jí)，教師可以將學(xué)生按照同組異質(zhì)的原則，以每組4～6人的人數(shù)，分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任合作學(xué)習(xí)的小組長(zhǎng)。在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)組織組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生交流互動(dòng)，在測(cè)驗(yàn)以及收發(fā)作業(yè)的時(shí)候，組長(zhǎng)也要主動(dòng)參與。而在每一堂課中，教師要關(guān)注情感教學(xué)的滲透點(diǎn)，抓住師生合作以及生生合作的契機(jī)，讓全班每個(gè)學(xué)生都能參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。如，在九年級(jí)英語(yǔ)第六單元role play the conversation的教學(xué)中，教師要抓住分角色朗讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)分角色朗讀，這樣，每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到這個(gè)過(guò)程中。例如，讓學(xué)生A飾演Roy的角色，讓學(xué)生B飾演Paul的角色，在課文所給定的情境中進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)交流后，教師再組織全班學(xué)生交流，教師還可以扮演教師的角色，自己創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入Roy和Paul的交流中。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)化了師生之間的情感交流，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度與廣度。

四、教師要挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

中學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的情感資源。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極挖掘教材中的情感因素實(shí)施情感教學(xué)。首先，教師要弄清教學(xué)版本中的各種情感素材，哪些可以作為教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，恰如其分地把握原材料中的感情意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷在情感資源的運(yùn)用中提高情感水平。在初中英語(yǔ)教材中，有顯性情感因素，也有隱性情感因素。教師不但要把握教材中的語(yǔ)言文字、圖片等直觀的顯性情感因素，讓學(xué)生深入體驗(yàn)教材內(nèi)容中的情感，并在課堂上把作者之情化為自己之情，以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情，使學(xué)生受到潛移默化的思想教育。還要善于調(diào)動(dòng)教材中的隱性情感因素，仔細(xì)品味琢磨教材，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于課文深處的情感，在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，以達(dá)到師生情感共鳴、與教材共鳴的境界。如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 12 Dont eat in class的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)班規(guī)校規(guī)重新思考定位，讓學(xué)生對(duì)校規(guī)校紀(jì)有更好的認(rèn)識(shí)。這樣的情感互動(dòng)可以讓班上的紀(jì)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都有明顯改善。同時(shí)，教師還要善于把握教材中的隱性情感因素，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理構(gòu)建知識(shí)體系。如，在教授八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What are you doing for vacation？一般將來(lái)時(shí)的過(guò)程中，教師可以按照書本的安排逐步從be doing，be going to，will教授一般將來(lái)時(shí)，并在教學(xué)中注重由淺入深，由易到難，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，循序漸進(jìn)，螺旋上升，讓學(xué)生能夠逐步克服難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)技能。

總之，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷滲透情感的教育，采用多種形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。教師既可以采用競(jìng)賽的方法，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能夠參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以采用評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用，適時(shí)地把鼓勵(lì)和批評(píng)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。針對(duì)不同的教學(xué)班級(jí)，教師可以根據(jù)班內(nèi)的教學(xué)設(shè)施，在必要的時(shí)候恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件等進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這樣更有利于在英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣旻碭.情感教育資源在初中英語(yǔ)教學(xué)中的開發(fā)與利用[J].考試周刊，2013（34）.

[2]李培榮.情感教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2010（42）.

[3]王克誠(chéng).淺談情感教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語(yǔ)，2013（14）.