淺析過程導(dǎo)向理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)

徐方圓

摘 要 英語教學(xué)實(shí)踐尤其是中學(xué)階段英語教育往往過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的直接傳承，而忽視語言的理解與運(yùn)用。基于過程的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、思維能力及問題解決能力。本文以中學(xué)英語教學(xué)為例對(duì)過程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。文中不斷提到的過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要站在學(xué)生的立場上，注重其英語學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用語言更好地表達(dá)自己而不是單純考取高分?jǐn)?shù)。

關(guān)鍵詞 過程導(dǎo)向 教學(xué)設(shè)計(jì) 中學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 什么是以過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

1.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)概念

提出這一概念的是美國教育研究者加涅，他在1965年出版的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》一書中提出了“教學(xué)是學(xué)生在老師設(shè)置的刺激環(huán)境中適當(dāng)反應(yīng)的強(qiáng)化。我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究者認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程?！?/p>

1.1.2過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性，并以此為教育目標(biāo)。它不僅注重教什么怎么教，還注重學(xué)什么，怎么學(xué)。其要旨在于，學(xué)生通過參與教師安排的合理有效的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。從英語教育角度看，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：提出該導(dǎo)向下英語教學(xué)的基本理念；進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)；了解學(xué)生，根據(jù)其需求研究教學(xué)策略；確定具有可操作的教學(xué)目標(biāo)；發(fā)展改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)過程；合理組織教學(xué)資源；使用有利于過程監(jiān)控的教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.2過程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

教師教學(xué)不應(yīng)僅僅是教授知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該幫助學(xué)生去重演知識(shí)的發(fā)生。讓學(xué)生了解這些知識(shí)從何而來、為何產(chǎn)生，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)本質(zhì)的把握。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同內(nèi)容、不同程度的學(xué)生，有意識(shí)地安排一些必要的“彎路”。激發(fā)學(xué)生的興趣，以問題解決為導(dǎo)向，在過程中感悟知識(shí)的形成，繼而逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2為什么要提倡過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

在這部分，筆者試從幾個(gè)方面分析中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，從而更好地闡述為什么我們要提倡過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。

問題一：教學(xué)目標(biāo)表述不準(zhǔn)確，降低了目標(biāo)的可操作可檢測性。

問題二：忽視學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系。

問題三：忽視方法及過程的引領(lǐng)。

問題四：忽視突破重難點(diǎn)的過程，只注重提出問題的過程。

問題五：忽視教學(xué)情境。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的前奏，是頗具創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，決定著課堂教學(xué)的成敗。作為教師要深入開展科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)真正為教學(xué)服務(wù)。

2.2新課程標(biāo)準(zhǔn)究竟要解決什么

新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)就是要解決教師怎樣才能更好地教，學(xué)生怎樣才能更好地學(xué)的問題。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)意義上教和學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)。教學(xué)過程不只是忠誠地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。這里，課程由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，是可以不斷發(fā)展變化的。

3過程導(dǎo)向的英語教學(xué)設(shè)計(jì)策略

對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是一個(gè)經(jīng)常被人們忽略的環(huán)節(jié)，其實(shí)一節(jié)課如何導(dǎo)入、如何呈現(xiàn)任務(wù)和知識(shí)，如何訓(xùn)練知識(shí)和技能、如何應(yīng)用和評(píng)價(jià)所學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的問題。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，一節(jié)課由若干教學(xué)活動(dòng)組成，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須注意活動(dòng)的循序漸進(jìn)、完整統(tǒng)一、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及階段。此外，在過程導(dǎo)向的英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，媒體的使用必須與教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生接受程度緊密結(jié)合，不能盲目利用現(xiàn)代教育技術(shù)。比如給小學(xué)生看英語原聲電影，會(huì)造成適得其反的后果。最后過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，診斷性評(píng)價(jià)為輔。過程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中形成性評(píng)價(jià)要求教師必須分析每個(gè)活動(dòng)可能出現(xiàn)的變化，然后根據(jù)可能性變化設(shè)計(jì)各種備用活動(dòng)，即每個(gè)階段都必須設(shè)計(jì)預(yù)案。

4總結(jié)

過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)范式?！耙詫W(xué)生為中心” 的觀念源于杜威，他針對(duì)當(dāng)時(shí)教育呆滯刻板的狀況，極力反對(duì)課堂教學(xué)灌輸式的做法，主張解放兒童思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)作用。杜威的初衷只是要改變學(xué)習(xí)方式，但卻最終走向另一個(gè)極端即過分重視學(xué)生及其自由活動(dòng)， 輕視了教師教材相應(yīng)的地位和作用，從而削弱了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的掌握。因此總觀發(fā)展過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以過程為導(dǎo)向，展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也特別強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師課前設(shè)計(jì)和教學(xué)機(jī)智也包括在內(nèi)，其主旨是喚起學(xué)生的主體精神，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、個(gè)性化思想及表達(dá)。

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