多形式下的小學(xué)語(yǔ)文作文課堂的構(gòu)建

楊勇軍

摘 要：作文課是語(yǔ)文教學(xué)中的主要課型之一，也是提升學(xué)生綜合語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。但是，從目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言組織和應(yīng)用能力都有待提高，嚴(yán)重影響學(xué)生寫作質(zhì)量的大幅度提高。所以，素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要改變現(xiàn)狀，要改變單一練的方式，要通過(guò)豐富多彩的作文活動(dòng)的開(kāi)展逐漸提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，進(jìn)而為學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作文；小學(xué)；口頭；續(xù)寫；情境

“害怕寫作文”是各階段學(xué)生對(duì)作文作持的態(tài)度，而這樣的態(tài)度直接影響著學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，也不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。所以，在素質(zhì)教育的大背景下，教師要改變以往簡(jiǎn)單要求學(xué)生寫日記、每周寫作文的教學(xué)方法，要借助多種作文教學(xué)活動(dòng)的組織來(lái)為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“口頭作文”“續(xù)寫作文”“情境作文”三個(gè)方面入手進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在多種形式的作文課堂中重拾寫作的興趣，同時(shí)，也為高質(zhì)量作文課堂的實(shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)。

一、口頭作文活動(dòng)的開(kāi)展

口頭作文活動(dòng)的開(kāi)展一來(lái)是為了打破傳統(tǒng)的書面寫作練習(xí)，給課堂增加一點(diǎn)樂(lè)趣，使學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言組織和應(yīng)用能力。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，我們可以從學(xué)生熟悉的話題入手來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文活動(dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)逐漸提升學(xué)生的作文素養(yǎng)，使學(xué)生的寫作質(zhì)量得到相應(yīng)程度的提高。

例如：在教完《長(zhǎng)城》時(shí)，考慮到“長(zhǎng)城”是學(xué)生都比較熟悉的，雖不是所有的學(xué)生都親自去過(guò)，但對(duì)長(zhǎng)城還是有自己的看法和認(rèn)識(shí)的，所以，在這節(jié)課的基本知識(shí)和內(nèi)容講完之后，我組織學(xué)生以“長(zhǎng)城”為話題進(jìn)行口頭作文活動(dòng)，不過(guò)我們口頭作文活動(dòng)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)上一兩句，要想達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生寫作水平的目的，我們要給學(xué)生列提綱，讓學(xué)生按照提綱說(shuō)，比如：長(zhǎng)城在哪里？長(zhǎng)城是怎樣的？長(zhǎng)城在古代有什么作用？為什么人們都在歌頌長(zhǎng)城等等，總之，引導(dǎo)學(xué)生自己選擇其中的幾項(xiàng)進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅能夠降低學(xué)生說(shuō)的難度，也能達(dá)到初步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織能力的目的。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高以及作文寫作技巧的掌握，我們的口頭作文活動(dòng)將不再提供框架或提綱，要全憑學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮來(lái)達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

二、續(xù)寫作文活動(dòng)的應(yīng)用

續(xù)寫作文活動(dòng)是指對(duì)所學(xué)的文本內(nèi)容或者是故事進(jìn)行續(xù)寫，這也是提高學(xué)生作文寫作質(zhì)量的有效方式之一。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫作文活動(dòng)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)奈谋竟适聛?lái)給學(xué)生搭建續(xù)寫的平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生在這樣的活動(dòng)中鍛煉自己的作文寫作能力，使學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上重新建立結(jié)構(gòu)，重新續(xù)寫故事，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的寫作能力。

例如：在學(xué)完《扁鵲治病》后，眾所周知，這是一篇寓言，描寫的是關(guān)于扁鵲為蔡桓公看病的故事，故事性較強(qiáng)，學(xué)生也比較有興趣，所以，在學(xué)生對(duì)這一寓言故事有整體了解和把握之后，我組織學(xué)生對(duì)這一故事進(jìn)行續(xù)寫，因?yàn)橛斜怡o和蔡桓公兩個(gè)人物，學(xué)生可以自己進(jìn)行選擇，可以寫一寫扁鵲逃出去之后的生活，也可以寫一寫蔡桓公后續(xù)發(fā)生的事情等，總之，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行續(xù)寫活動(dòng)，以此來(lái)改善學(xué)生不知道如何下筆寫，畏懼寫的心理，最終也使學(xué)生在這樣的續(xù)寫中愿意寫。當(dāng)然，除了續(xù)寫之外，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫、縮寫等活動(dòng)，這一類的活動(dòng)都有助于學(xué)生寫作質(zhì)量的提高，也有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、情境作文活動(dòng)的組織

所謂的情境作文活動(dòng)是指在組織學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí)，我們要通過(guò)不同的教學(xué)手段來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作文寫作情境，使學(xué)生在直觀的情境中去感受和體驗(yàn)，進(jìn)而將自己的感受寫下來(lái)或者是將這些情境記錄下來(lái)，最終為學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的文章作出貢獻(xiàn)。

例如：組織學(xué)生寫一篇有關(guān)“秋天”的作文，如果我們簡(jiǎn)單地按照要求寫“秋天”，不難想象，大部分學(xué)生會(huì)比較迷茫，不知道寫什么，或者是千篇一律地寫秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)等，這樣的文章既沒(méi)有新意，學(xué)生也很難寫出真情實(shí)感，畢竟很多學(xué)生是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“豐收”這個(gè)季節(jié)帶來(lái)的喜悅之情的。所以，在寫作之前，我先借助多媒體向?qū)W生展示了一系列有關(guān)“秋天”的圖片，其中，有秋天的落葉、秋雨、秋天的楓葉、秋天的服飾等等，總之，就是要帶學(xué)生重新走進(jìn)秋天，將學(xué)生帶到熟悉的場(chǎng)景當(dāng)中感受，之后，再組織學(xué)生在這樣的“秋天”情境中去記錄、去找回自己的感受等等。而且，經(jīng)過(guò)這樣的情境作文活動(dòng)的組織學(xué)生感受到的是不同的，寫出來(lái)的文章也不會(huì)相同，既改變了現(xiàn)在學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象，也能從不同的角度提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。所以，作文課上，我們要結(jié)合寫作的話題來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生在自主走進(jìn)情境中找到寫作的方向，最終逐漸提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

總之，小學(xué)階段的作文課要新穎，不能簡(jiǎn)單地要求練，要通過(guò)多種活動(dòng)的組織來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在主動(dòng)寫作的過(guò)程中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐麗麗.口頭作文：小學(xué)作文教學(xué)的“捷徑”[J].教書育人，2018（32）：77.

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