創(chuàng)新小學作文教學形式的有效手段

郭蘇姍

摘 要： 作者認為創(chuàng)新小學作文教學的形式可以在一定程度上激起學生對作文寫作的興趣與熱情，并以續(xù)寫、擴寫、仿寫這三個角度為切入點，對小學階段作文教學形式的創(chuàng)新形式進行細致的分析與探討。

關(guān)鍵詞： 小學作文 形式創(chuàng)新 續(xù)寫 擴寫 仿寫

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，作文寫作教學的模式多固定為“教師布置寫作任務(wù)，學生著手動筆”這一一成不變的形式之上，致使學生對于寫作積極性漸漸消失殆盡，實際寫作質(zhì)量差強人意，不容樂觀。有鑒于此，筆者進行了一番細致的探索與實踐，認為創(chuàng)新小學作文教學的形式可以在一定程度上重新喚起學生對于作文寫作的興趣與熱情。

一、在合理想象的基礎(chǔ)上嘗試對某些文章進行續(xù)寫。

所謂續(xù)寫，是指在對原文章形成深刻認知與獨特感悟的基礎(chǔ)上展開合理想象，對原文原有結(jié)局進行發(fā)展與延伸的一種寫作形式，其最大的特點在于有效鍛煉、發(fā)展學生的想象思維，而這恰恰是寫作者創(chuàng)作過程中所應(yīng)當具備的最基礎(chǔ)品質(zhì)，在很大程度上直接影響他們的實際寫作水平與質(zhì)量。

因此，小學語文教師可以適當開展續(xù)寫文章的教學活動，以此作為提高所教學生寫作想象能力的有效手段。例如在教學了《賣火柴的小女孩》這則童話故事之后，筆者要求學生大膽發(fā)揮自己的想象力，對原文進行續(xù)寫，結(jié)局不限，只要合乎情理即可。這一“特殊”的寫作任務(wù)很好地激發(fā)了學生的寫作興趣，調(diào)動了學生的想象積極性，他們依照各自對原文的不同理解，編寫了一個個不同卻又都有一定道理的新結(jié)局。有的學生續(xù)寫道：“小女孩死后來到了天堂，在天堂中她見到了日思夜想的奶奶。奶奶不僅為她精心準備了一大桌子可口的飯菜，甚至還鋪上了干凈、整潔的臺布，連她在火柴光中見到的美味烤鵝都出現(xiàn)在了桌子上。賣火柴的小女孩美美、飽飽地吃了一頓大餐。飯后，奶奶還幫她換上了美麗、精致的衣物。感受到身上的溫暖，小女孩覺得自己幸福極了。從此以后，她就和奶奶一起在天堂中幸福地生活了下來?！庇械膶W生續(xù)寫道：“其實，賣火柴的小女孩并沒有死，她只是因為太冷暫時昏了過去。待到第二天天亮之后，來來往往的行人很快就發(fā)現(xiàn)了她的異常，甚至還有一位善良的婦人收養(yǎng)了她。在這名善良婦人的幫助下，小女孩努力讀書、認真學習，在不久的將來又找到了一份工作?？墒牵齾s將自己收入的一大部分全都捐獻了出去，當人們詢問她理由的時候，她卻僅僅回答了一句：我只想盡我所能讓更多的人得到最及時的幫助。”

不同的學生續(xù)寫了不同的結(jié)局，他們樂此不疲，紛紛投入對原文的續(xù)寫活動之中。如此借助續(xù)寫這種創(chuàng)新性的寫作方式不僅很好地喚起了學生對于寫作的熱情與積極欲望，更重要的是使得他們的聯(lián)想思維與想象能力都得到有效的發(fā)展與鍛煉，真正達到一舉多得的良好教育效果。

二、在大膽想象的基礎(chǔ)上嘗試對某些段落篇章進行擴寫。

所謂擴寫，是指將某些簡潔、概括性較強的文字、段落篇章等進行有效擴充的一種形式。擴寫最突出的特點在于使得學生在對原文進行擴充的過程中進一步加深對于原文的認知與理解，并不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)積累。

鑒于擴寫的優(yōu)勢，筆者將其作為創(chuàng)新小學寫作教學形式的有效突破口，并切實達到預(yù)期的理想教育效果。如在教學曹植的《七步詩》之后，筆者要求學生結(jié)合已有的歷史背景知識及課堂學習到的具體知識點，嘗試對《七步詩》進行內(nèi)容、細節(jié)上的擴充與引申。

學生在濃厚興趣的推動下，很快投入擴寫活動中，以下即為某位學生的最終擴寫成果：

曹丕與曹植都是曹操的兒子，曹丕年長是哥哥，曹植年幼是弟弟?？墒?，縱然是親兄弟，曹丕也總是想法設(shè)法的想害死曹植，因為他總擔心曹植的才會會嚴重威脅到他的地位。在冥思苦想之后，曹丕終于想出來了一條除掉曹植的惡毒計謀，要求曹植必須在七步之內(nèi)迅速完成一首詩，否則就將他殺掉。曹丕料想在短短七步之內(nèi)，曹植肯定寫不出來一首完整的詩，到時候他就可以名正言順地將這個心腹大患除去。可誰知，曹植卻在慢慢踱步的過程中快速吟誦出了《七步詩》這一詩作。在該詩中，曹植以豆萁和豆子這兩種最常見的事物比作曹丕和自己，既敘說了自己作為“豆子”的憤慨之情，又有力斥責了曹丕身為“豆萁”的冷酷無情。曹丕眼看自己的陰謀敗露，更加堅定了除掉曹植的想法。最終以一個莫須有的罪名，將曹植這個親弟弟堂而皇之除掉了。

在這一擴寫過程中該名學生不僅對《七步詩》的背景知識、創(chuàng)作過程甚至曹丕、曹植兄弟兩個的突出矛盾及最后曹植的最終下場等信息進行了細致的搜集與整理，大大開闊了歷史文化視野范圍，同時擴寫中一些詞語、成語等的運用還使得他的寫作能力切實得到了鍛煉與發(fā)展，真正達到了以擴寫促進寫作教學的良好目的。

三、在科學借鑒的基礎(chǔ)上嘗試對某些文章進行仿寫。

所謂仿寫就是寫作者對一些名家經(jīng)典文學作品的遣詞造句、立意構(gòu)思、表達方式等進行以模仿為基礎(chǔ)的寫作形式。小學生受年齡因素的制約，對于寫作的認知與理解在某些方面存在明顯的欠缺，這就決定了他們進行模擬、仿寫作文訓練的必要性及可行性。

筆者在語文教育實踐中，會根據(jù)不同的實際情況，組織、帶領(lǐng)學生進行不同形式的仿寫寫作活動。如在教學老舍先生的《養(yǎng)花》這一篇課文之后，筆者要求學生結(jié)合自身現(xiàn)實生活之中的養(yǎng)花經(jīng)驗，在模仿老舍先生《養(yǎng)花》文章的基礎(chǔ)上寫出一篇具有自己風格的文章。由于有老舍先生的文章珠玉在前，學生對于“養(yǎng)花”這一活動有更深刻的認識與理解：在養(yǎng)花的過程中“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色”。在此基礎(chǔ)上，他們創(chuàng)作的文章既體現(xiàn)了養(yǎng)花的艱辛，又包含了養(yǎng)花成功之后的無比喜悅。如此在實現(xiàn)對老舍先生《養(yǎng)花》文章深入認知的基礎(chǔ)之上，筆者所在班上的學生紛紛創(chuàng)作出一批文字優(yōu)美、意義深刻的高質(zhì)量文章佳作，從而將文章仿寫的作用進行最充分的發(fā)揮。

總之，小學階段的語文教育工作者應(yīng)當積極順應(yīng)小學生的認知發(fā)展規(guī)律，盡量實現(xiàn)寫作教學形式的創(chuàng)新化。如此方能在保證學生產(chǎn)生強烈寫作積極性的基礎(chǔ)上進一步發(fā)揮自身主觀能動性，不斷完善自身的寫作技巧、提高實際寫作能力，從而為日后真正得以寫出高水平、高質(zhì)量的文章佳作做好鋪墊。

參考文獻：

[1]楊向紅.也談市郊小學作文有效教學的創(chuàng)新.新課程，2013-12-28.