小學(xué)作文教學(xué)的“捷徑”

孫悅

著名語(yǔ)言學(xué)家邦文尼斯特認(rèn)為：“思維的可能性總是同語(yǔ)言能力不可分割，因?yàn)檎Z(yǔ)言有意義的結(jié)構(gòu)，而思維則是運(yùn)用符號(hào)?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)言與思維是密不可分的，良好的寫(xiě)作能力和溝通能力是學(xué)生具有良好邏輯思維能力的體現(xiàn)。通過(guò)口頭作文訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的思維能力，將學(xué)生從寫(xiě)作的恐懼中解脫出來(lái)，依托口頭表達(dá)理清思路，發(fā)散思維，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。

學(xué)生從剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)拼音、漢字，到用漢字和拼音寫(xiě)出一篇成功的作文，中間需要經(jīng)歷很多過(guò)程。而口頭作文訓(xùn)練，則被視為提高學(xué)生作文水平的“捷徑”，對(duì)于降低寫(xiě)作難度、激發(fā)寫(xiě)作興趣、整理寫(xiě)作思路、積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，都具有重要的作用。本文討論和分析口頭作文的重要作用和應(yīng)用策略。

一、利用課文片段，進(jìn)行口頭訓(xùn)練

教材中的課文都是編者精選出來(lái)的文質(zhì)兼美的文章，可以選取其中的片段，指導(dǎo)學(xué)生仿照片段口頭作文。有些經(jīng)典的課文，比如《蜘蛛織網(wǎng)》這種既含有生活哲理又結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、表達(dá)流暢的文章，可以讓學(xué)生分段朗讀，進(jìn)行角色扮演或劃分文章段落，還可以合作朗讀，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，更加熱愛(ài)寫(xiě)作，提高學(xué)習(xí)效率。

二、課前進(jìn)行五分鐘的口頭作文演講

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：要讓學(xué)生“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！币_(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，口頭訓(xùn)練是必不可少的，它特別符合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性要求，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中、閱讀中積累作文素材，每節(jié)課前抽出一部分時(shí)間，和學(xué)生進(jìn)行日常對(duì)話，問(wèn)他們一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀況，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生進(jìn)行口頭作文的時(shí)候，可以有效地輸出自己的日常積累，其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。比如，可以提問(wèn)學(xué)生經(jīng)常玩哪些游戲、喜歡吃什么蔬菜、認(rèn)識(shí)了哪些小動(dòng)物等。有的學(xué)生利用周末或者寒暑假的時(shí)間旅游，口頭作文時(shí)就可以講述自己的旅行見(jiàn)聞，其他學(xué)生也可以跟隨他的講述飽覽沿途的風(fēng)土人情，不僅可以發(fā)散思維，明確寫(xiě)景作文的思路，還可以積累寫(xiě)作素材，可謂一舉多得。

三、口頭作文前列提綱

口頭作文雖然通過(guò)口頭陳述的方式進(jìn)行，但是屬于作文范疇，需要明確主題，還需要運(yùn)用敘述方式與表達(dá)技巧。因此，在口頭作文前，教師應(yīng)該讓學(xué)生列出提綱，確定敘述的方向，明確表達(dá)的主題。好的寫(xiě)作主題可以指導(dǎo)學(xué)生往恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方向上發(fā)展，帶來(lái)可觀的寫(xiě)作效益。比如，以“我愛(ài)小動(dòng)物”為主題口頭作文，教師沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)，而是留出了幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生列出提綱，后面口頭作文時(shí)，他們的思路非常清晰。

四、對(duì)口頭作文進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

學(xué)生都很在乎教師的評(píng)價(jià)，對(duì)口頭作文的評(píng)價(jià)可以有很多種方式。比如，每周舉辦口頭作文大比拼活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)秀獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、積極參與獎(jiǎng)等，以鼓勵(lì)學(xué)生。又如，可以采取積分制，學(xué)生每次口頭作文都可以積分，到月底或者期末的時(shí)候，評(píng)選出積分最高的學(xué)生，對(duì)其嘉獎(jiǎng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講，教師口頭表?yè)P(yáng)，這些都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)口頭作文的興趣。在對(duì)學(xué)生的口頭作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要盡量從多角度、全方位考慮，從學(xué)生的角度出發(fā)，既要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)又要指出不足，讓學(xué)生有表達(dá)的信心和熱情。

綜上所述，口頭作文訓(xùn)練能否收到良好的效果，不僅要看教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，還要看學(xué)生的生活是否豐富多彩。教師可以訂閱報(bào)刊、讓學(xué)生收聽(tīng)廣播、組織閱讀活動(dòng)，日積月累，學(xué)生的生活素材自然多了，說(shuō)起來(lái)也生動(dòng)有趣。口頭作文是應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的良好方式，是輔助教學(xué)的重要手段，教師和學(xué)生共同努力，才能真正找到作文的“捷徑”。