小學(xué)生口頭描述“技”的研究

單明芳

一、過(guò)渡的技巧

“過(guò)渡”在口頭描述中看上去并不起眼，但其作用不可低估。過(guò)渡用得好，可以使口頭描述前后銜接，順暢自然；用得不好，則會(huì)使口頭描述變得生硬呆板，很不自然。因此，在口頭描述過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握過(guò)渡技巧。

（一）“常語(yǔ)”搭橋

“常語(yǔ)”，是指拉家常式的樸實(shí)話語(yǔ)。在口頭描述過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“是啊”“當(dāng)然”“不錯(cuò)”“的確如此”“毫無(wú)疑問(wèn)”“不僅如此”等極其平常的話語(yǔ)來(lái)順接上文，引出下文。也可以用“下面，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)這件事”“我可以給大家舉這樣一個(gè)例子”等極其平常的句子做跳板，來(lái)完成話題內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，引出一個(gè)新的話題?！俺ＵZ(yǔ)”過(guò)渡，雖無(wú)“彩橋”飛架之絢麗，卻有“小橋”流水之質(zhì)樸。

（二）設(shè)問(wèn)作船

設(shè)問(wèn)是無(wú)疑而問(wèn)、自問(wèn)自答的一種修辭手法，在口頭描述過(guò)程中常被作為“劃向彼岸”之船。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭描述時(shí)，可以設(shè)問(wèn)作船，從而使口頭描述更和諧。如，教師和學(xué)生談?wù)撓灻坊〞r(shí)，可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道人們?yōu)槭裁促濏炏灻坊▎?？那是因?yàn)橄灻坊ú晃穱?yán)寒，笑傲風(fēng)雪……”如果教師經(jīng)常用設(shè)問(wèn)作船，那么，學(xué)生自然會(huì)習(xí)得這一方法。如“老師，我有一個(gè)可愛(ài)的小妹妹，大家都很喜歡她。你知道為什么嗎？那是因?yàn)椤庇迷O(shè)問(wèn)作船，一則利于情感交流，二則可以引起對(duì)方注意，三則利于加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，它還可以毫不費(fèi)力地把對(duì)方的思緒過(guò)渡到新的彼岸。

（三）名言導(dǎo)渡

在口頭描述過(guò)程中，為了使自己的話更有說(shuō)服力，說(shuō)話者可以引用名言導(dǎo)渡。如，教師教育學(xué)生要珍惜糧食時(shí)，可運(yùn)用名言導(dǎo)渡，引出話題：

“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！蓖瑢W(xué)們，糧食來(lái)之不易，我們?cè)趺纯梢噪S便浪費(fèi)糧食呢？……

再如，教師教育學(xué)生要珍惜時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí)時(shí)，也可以用名言導(dǎo)渡，引出話題：

“少壯不努力，老大徒傷悲?！蓖瑢W(xué)們，你們知道這句話的意思嗎？……

名言，既如閃亮的紅燈，給人以警示；又如一座座天橋，使口頭描述中的“天塹”變“通途”。

（四）呼告銜接

呼告，就是在每次描述之前用“稱呼”作開(kāi)頭告知要描述的內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)《憶鐵人》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用呼告開(kāi)頭進(jìn)行口頭描述：

“親愛(ài)的鐵人叔叔，您為人是那樣熱情……”

“親愛(ài)的鐵人叔叔，您為人是那樣坦誠(chéng)……”

“親愛(ài)的鐵人叔叔，您對(duì)自己又是那樣嚴(yán)格……”

“親愛(ài)的鐵人叔叔，我們要向您學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)您那……”

呼告，猶如項(xiàng)鏈，把一顆顆零散的珍珠穿起來(lái)。有了呼告銜接，口頭描述時(shí)不僅說(shuō)來(lái)上口，聽(tīng)來(lái)悅耳，而且給人以層次清楚、段落分明的和諧美。

二、細(xì)節(jié)描述的技巧

有些口頭描述，聽(tīng)后如雁掠過(guò)，但雁過(guò)無(wú)痕；而有些口頭描述，聽(tīng)后則縈繞于耳，久久難忘。究其原因，是善于描述的人總能恰當(dāng)?shù)孛枋黾?xì)節(jié)，而那些生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)總能深深地印刻在人的腦海中。因此，在口頭描述過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生描述細(xì)節(jié)。

（一）外貌細(xì)節(jié)

在口頭描述過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生抓住特定環(huán)境中的人物外貌特征進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描述。這樣，不僅可以突出人物的外表形象，而且能夠透視人物的思想、性格，并給人留下深刻的印象。

（二）語(yǔ)言細(xì)節(jié)

在口頭描述過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行描述。言為心聲，選取典型的人物語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)節(jié)化的描述，不僅能真切地表達(dá)人物的心理、情感，而且能進(jìn)一步引發(fā)議論，給人以深刻的啟示。

（三）行動(dòng)細(xì)節(jié)

行動(dòng)本身就是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，最能體現(xiàn)出一個(gè)人的思想情感和性格品質(zhì)。因此，在口頭描述過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生要善于抓住人物的行動(dòng)細(xì)節(jié)加以具體描述。

（四）心理細(xì)節(jié)

人物的內(nèi)心世界是其外部行動(dòng)的依據(jù)，因此，在口頭描述過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生要善于抓住人物的內(nèi)心世界進(jìn)行心理細(xì)節(jié)描述。

（五）場(chǎng)景細(xì)節(jié)

人物活動(dòng)離不開(kāi)特定的生活場(chǎng)景。在口頭描述過(guò)程中，如果能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出典型的生活場(chǎng)景細(xì)節(jié)，必能給人以真切的感受和深刻的啟示。

三、聲、色、姿、情融合的技巧

美國(guó)著名的心理學(xué)家阿爾特·蒙荷拉比曾說(shuō)：“一句話的影響力=15%聲+20%色+25%姿+40%情?！痹诳陬^描述過(guò)程中，聽(tīng)者往往依靠聲音信息和非聲音信息來(lái)綜合感知理解說(shuō)者的意圖。因此，語(yǔ)言的“聲、色、姿、情”是決定和制約口頭描述效果的重要因素。

（一）“聲”指語(yǔ)言的聲韻

口頭描述時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生努力做到聲韻和諧，力求“字正、腔圓、調(diào)準(zhǔn)”，讓音調(diào)的變換具有抑揚(yáng)頓挫之美。要讓學(xué)生說(shuō)話有“聲”，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在口頭描述時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂孟舐曉~，仿其言，模其聲。適當(dāng)?shù)哪７侣暱梢凿秩練夥?，深化?nèi)涵，突出中心。

（二）“色”指語(yǔ)言的文色

“色”也就是平常所說(shuō)的，說(shuō)話要“有聲有色”中的“色”，它是口頭描述性語(yǔ)言的美化和潤(rùn)色。陳望道在《修辭學(xué)發(fā)凡》中說(shuō)：“少用辭藻，務(wù)求清真，乃平淡體；盡用辭藻，力求富麗，便是絢爛體?！痹诿枋鰰r(shí)，語(yǔ)言要做到有濃有淡，濃淡結(jié)合。如，在描述日常生活用語(yǔ)時(shí)可平淡；在描述抒情性用語(yǔ)時(shí)可絢爛；在描述說(shuō)服性、鼓動(dòng)性、號(hào)召性用語(yǔ)時(shí)可平淡和絢爛相結(jié)合。

（三）“姿”指語(yǔ)言的呈現(xiàn)姿態(tài)

描述者根據(jù)自己的角色特點(diǎn)（包括性別、年齡、文化、職業(yè)，乃至本人的社會(huì)形象），以及聽(tīng)眾的文化背景、聽(tīng)眾的心理、說(shuō)話的場(chǎng)合等使用與其相對(duì)應(yīng)的角色語(yǔ)言。教師引導(dǎo)學(xué)生在口頭描述時(shí)要讓“姿”更得體，其方法有：引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)要考慮聽(tīng)眾的實(shí)際情況，并據(jù)此來(lái)說(shuō)相應(yīng)的話；在同一時(shí)間、同一場(chǎng)合中的“姿”不可千姿百態(tài)，變化無(wú)常，應(yīng)保持相對(duì)的穩(wěn)定性；語(yǔ)言的“姿”要和“聲、色、情”協(xié)調(diào)融洽，否則會(huì)給人油腔滑調(diào)、嘩眾取寵之感。

（四）“情”指語(yǔ)言的情緒狀態(tài)

“情”是聲、色、姿的基石，也是成功開(kāi)展口頭描述的助燃劑。“感人心者，莫先乎情?！币虼?，教師要從“情”入手，引導(dǎo)學(xué)生在口頭描述過(guò)程中多說(shuō)有人情味的話。如親友過(guò)生日，要說(shuō)祝福的話；朋友生病了，要說(shuō)寬慰的話；伙伴進(jìn)步了，要說(shuō)祝賀的話；朋友掉隊(duì)了，要說(shuō)鼓勵(lì)的話……要想讓學(xué)生的語(yǔ)言具有人情味，教師得身先示范。唯有教師自己的語(yǔ)言充滿了人情味，才會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露。在教師的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲下，學(xué)生的口頭描述自然而然地打上了“情”的烙印。

在口頭描述過(guò)程中，“聲、色、姿、情”的融合要根據(jù)內(nèi)容和需要進(jìn)行配置和取舍。聲音的高低、強(qiáng)弱，文色的濃淡、變換，語(yǔ)姿的格調(diào)、定位，情緒的急促、平緩等，都要合情合理，與描述的內(nèi)容、環(huán)境、實(shí)況等相契合。只有讓“聲、色、姿、情”有機(jī)地融合，口頭描述才能取得更佳的效果。

作者簡(jiǎn)介：浙江省臨海市大洋小學(xué)語(yǔ)文教師。