后喻時(shí)代新人職教師的職業(yè)認(rèn)同：表現(xiàn)、歸因與應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2025）07-0061-07

一、研究緣起

業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵所在，教師教育領(lǐng)域相關(guān)概念如教師職業(yè)道德、職業(yè)效能、職業(yè)幸福感等無(wú)一不關(guān)乎職業(yè)認(rèn)同這一核心議題[2]新人職中小學(xué)教師作為新一代教育工作者，是未來(lái)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的核心力量。有學(xué)者指出，職業(yè)生涯初期是教師職業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，充分且有效的入職支持能夠幫助新教師構(gòu)建積極的身份認(rèn)同，為教師個(gè)體可持續(xù)專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)提供基礎(chǔ)保障[3]。

教師職業(yè)認(rèn)同被認(rèn)為是關(guān)于教師如何賦予教師職業(yè)以意義的一套信念系統(tǒng)，包括教師個(gè)體對(duì)于“我作為教師是誰(shuí)？”“我要做怎樣的教師？”“我從事教師工作有怎樣的意義？”等一系列關(guān)涉教師職業(yè)問(wèn)題的追問(wèn)[1]。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師職業(yè)認(rèn)同逐漸成為國(guó)際教師教育研究主要議題之一，并被認(rèn)為是教師個(gè)體專

人類學(xué)家米德認(rèn)為，自20世紀(jì)中后期世界性信息技術(shù)變革發(fā)生以來(lái)，人類文化革命進(jìn)入了一個(gè)全新時(shí)代一一后喻時(shí)代。后喻時(shí)代以長(zhǎng)輩反過(guò)來(lái)向晚輩學(xué)習(xí)的文化傳遞模式為標(biāo)志，意味著長(zhǎng)輩的生活道路再也無(wú)法為晚輩提供確定的模板[4J7。為新入職教師提供高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展支持，應(yīng)立足后喻時(shí)代要求，精準(zhǔn)回應(yīng)新入職教師需求[5?；诖耍狙芯恳訬市主城區(qū)2022一2024年入職的中小學(xué)教師為研究對(duì)象，關(guān)注新教師的聲音和視角，探究當(dāng)前新教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素，以期為優(yōu)化新教師發(fā)展支持工作提供實(shí)證依據(jù)

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究借助問(wèn)卷星和微信平臺(tái)，向N市主城區(qū)2022—2024年入職的中小學(xué)教師發(fā)放線上問(wèn)卷，遵守匿名性、自愿性原則，共收到405份問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷59份，得到有效問(wèn)卷346份，有效回收率為 85.4% 。有效問(wèn)卷填寫(xiě)者中，女教師299人，男教師47人；本科學(xué)歷150人，碩士研究生學(xué)歷196人；30周歲以上（含30周歲，下同）86人，30周歲以下260人。

（二）研究方法

本次調(diào)查的問(wèn)卷共35個(gè)問(wèn)題，分為三部分：第一部分為調(diào)查對(duì)象基本信息，包括新入職教師的性別、年齡、最高學(xué)歷層次、任教學(xué)段、任教科目等；第二部分是新入職中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感量表；第三部分是新入職教師對(duì)于學(xué)校相關(guān)管理與評(píng)價(jià)制度以及當(dāng)前生活適應(yīng)狀況的看法。

本研究參考ChinPeiTan等人編制的職業(yè)認(rèn)同感量表[，結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果，改編了新入職中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感量表。量表共22題，分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)榜樣、職業(yè)效能和職業(yè)承諾五個(gè)維度，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法。本研究的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示， X²/df=3.296 ，RMSEA .=0.082 ， NFI=0.883 ，CFI=0.914，IFI=0.915，TLI=0.894，可見(jiàn)模型擬合良好。問(wèn)卷的Cronbach'salpha系數(shù)為0.935。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究主要采用SPSS18.0、AMOS27數(shù)據(jù)處理工具，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及分析。

三、研究結(jié)果

（一）新入職教師職業(yè)認(rèn)同的整體水平

表1顯示，N市主城區(qū)新人職教師職業(yè)認(rèn)同總體水平的平均分 M=4.257 ，各維度水平的平均值均大于4，高于理論中值3，說(shuō)明N市主城區(qū)新人職教師的職業(yè)認(rèn)同處于較高水平。

（二）新入職教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

通過(guò)對(duì)N市主城區(qū)新人職教師職業(yè)認(rèn)同總體水平及其各維度在性別、年齡、最高學(xué)歷、任教學(xué)段、任教科目等變量上的差異進(jìn)行分析，結(jié)果表明：新入職教師職業(yè)認(rèn)同水平及其各維度在性別和任教學(xué)段方面無(wú)明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。不同年齡的新入職教師僅在職業(yè)承諾（ p=0.007 ）上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，不同學(xué)歷的新入職教師僅在職業(yè)認(rèn)知（ p=0.027 ）上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異?？傮w上看，30周歲以上新入職教師職業(yè)承諾水平（ M=4.370 ）顯著高于30周歲以下教師（ M=4.016 ）；碩士研究生學(xué)歷的新入職教師的職業(yè)認(rèn)知水平（ M=4.414 ）顯著高于本科學(xué)歷的教師（ M=4.286 ）。

本研究將新入職教師任教科目劃分為三類，一類是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三門(mén)主要科目，一類是體育、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等體藝類科目，其余科目統(tǒng)稱為其他科目。對(duì)N市主城區(qū)新入職教師職業(yè)認(rèn)同程度進(jìn)行任教科目類型上的分析，發(fā)現(xiàn)不同任教科目類型的新人職教師在職業(yè)認(rèn)同（ p=0.021 ）及其職業(yè)準(zhǔn)備（ p=0.012 ）、職業(yè)承諾（ p=0.039 ）上都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。事后檢驗(yàn)表明，體藝類科目教師職業(yè)認(rèn)同水平（ M=4.463 ）顯著高于主要科目教師（ M=4.317 ）和其他科目教師（ M=4.333 ）；體藝類科目教師職業(yè)準(zhǔn)備水平（ M=4.429 ）、職業(yè)承諾水平（ M=4.415 ）顯著高于其他科目教師的職業(yè)準(zhǔn)備水平（ M=4.101 ）、職業(yè)承諾水平（ M=4.017 ），與主要科目教師的職業(yè)準(zhǔn)備水平（ M=4.217 ）、職業(yè)承諾水平（ M=4.054 ）的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（三）新入職教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素分析

1.早期教育教學(xué)經(jīng)歷對(duì)新人職教師職業(yè)認(rèn)同的影響

早期教育教學(xué)經(jīng)歷因素包括入職前是否就讀師范類專業(yè)、人職后是否擔(dān)任班主任。對(duì)影響新人職教師職業(yè)認(rèn)同的早期教育教學(xué)經(jīng)歷因素的分析表明：新入職教師是否畢業(yè)于師范類專業(yè)會(huì)對(duì)其職業(yè)準(zhǔn)備（ p=0.029 ）、職業(yè)承諾（ p=0.001 ）產(chǎn)生重要影響?？傮w來(lái)看，師范類專業(yè)新入職教師的職業(yè)準(zhǔn)備水平（ M=4.251 ）顯著高于非師范類專業(yè)教師（ M=4.082 ）；然而，非師范類專業(yè)教師的職業(yè)承諾水平（ M=4.283 ）顯著高于師范類專業(yè)教師（ M=3.974 ）。新入職教師是否擔(dān)任班主任會(huì)對(duì)其職業(yè)承諾水平（ p=0.002 ）產(chǎn)生顯著影響，未擔(dān)任班主任的新入職教師的職業(yè)承諾水平（ M=4.189 ）顯著高于擔(dān)任班主任的教師（ M=3.899 ）。

2.學(xué)校環(huán)境因素對(duì)新人職教師職業(yè)認(rèn)同的影響

學(xué)校環(huán)境因素包括新人職教師對(duì)學(xué)校管理與評(píng)價(jià)制度的態(tài)度、學(xué)校對(duì)新人職教師心理健康的重視程度。通過(guò)對(duì)N市主城區(qū)新入職教師對(duì)學(xué)校管理與評(píng)價(jià)制度的滿意程度及學(xué)校對(duì)新人職教師心理健康的重視程度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)新人職教師對(duì)學(xué)校管理與評(píng)價(jià)制度的滿意程度總體上處于中等偏上水平（ M=4.030 ），但仍有 27.1% 的新入職教師對(duì)學(xué)校管理與評(píng)價(jià)制度不滿意；雖然有 54.1% 的新入職教師認(rèn)為學(xué)校重視其心理健康狀態(tài)，但學(xué)校對(duì)于新入職教師心理健康重視的總體水平不高（ M=3.580 ）。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，新人職教師對(duì)學(xué)校管理與評(píng)價(jià)制度的滿意程度、學(xué)校對(duì)新入職教師心理健康狀態(tài)的重視程度對(duì)新人職教師職業(yè)認(rèn)同及其各維度有極其顯著的影響（見(jiàn)表2、表3）。

3.生活適應(yīng)水平對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同的影響

生活適應(yīng)水平因素通過(guò)新入職教師主觀上對(duì)生活的適應(yīng)程度來(lái)測(cè)量。通過(guò)對(duì)N市主城區(qū)新入職教師的生活適應(yīng)水平進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)N市主城區(qū)新人職教師的生活適應(yīng)程度總體上處于中等偏上水平（ M=3.990 ），但仍有 25.4% 的新入職教師表示還未適應(yīng)當(dāng)前生活。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，新入職教師的生活適應(yīng)水平對(duì)他們職業(yè)認(rèn)同及其各維度有極其顯著的影響（見(jiàn)表4）。

四、結(jié)論與分析

總體來(lái)看，N市主城區(qū)新入職中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同水平較高，這一結(jié)論與已有新入職教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)研究結(jié)論一致[8。對(duì)于影響新入職教師職業(yè)認(rèn)同的主要因素，本文從人口學(xué)變量和其他因素兩個(gè)方面展開(kāi)分析。

（一）新入職教師職業(yè)認(rèn)同的人口學(xué)影響因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30周歲以上的新入職教師的職業(yè)承諾水平顯著高于30周歲以下的教師，這說(shuō)明30周歲以上的新入職教師具有更強(qiáng)烈的長(zhǎng)期投身于教育事業(yè)的意愿和熱情。一方面，這一分析結(jié)果與米德的后喻文化理論假設(shè)相一致。米德指出，在后喻時(shí)代，青年人的道路選擇是多樣的，生活意義的來(lái)源是豐富的，年長(zhǎng)者的過(guò)去并不預(yù)示著他們的未來(lái)[4]86。本研究中的年輕教師也表現(xiàn)出了這一傾向。對(duì)于新生代教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)入教師行業(yè)或許只是他們生活的一部分、多種道路選擇中的一個(gè)，因而相較于年長(zhǎng)者而言，他們對(duì)于未來(lái)是否以教育為志業(yè)態(tài)度更猶豫。另一方面，受社會(huì)時(shí)鐘影響，30周歲以上的新入職教師更傾向于追求穩(wěn)定的職業(yè)身份和社會(huì)生活，因而職業(yè)承諾水平相對(duì)較高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，碩士研究生學(xué)歷新人職教師的職業(yè)認(rèn)知水平顯著高于本科學(xué)歷教師。這一調(diào)查結(jié)果與當(dāng)前有關(guān)新入職教師職業(yè)認(rèn)同研究的結(jié)論有所不同。多項(xiàng)研究指出，由于碩士研究生就業(yè)期望較高，在職業(yè)歸屬感、角色價(jià)值觀等維度的認(rèn)同水平顯著低于專科、本科學(xué)歷新入職教師[8]9]22。對(duì)此，本研究認(rèn)為，一方面，當(dāng)前高校畢業(yè)生勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，碩士研究生大多降低就業(yè)期望，中小學(xué)教師逐漸成為其較為理想的職業(yè)選擇；另一方面，碩士研究生所接受的專業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向性更為明顯，這使得他們能夠更加全面地理解教師職業(yè)所承載的職責(zé)使命，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知水平更高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任教于不同科目的新入職教師的職業(yè)認(rèn)同存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，體藝類科目教師的職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于主要科目教師和其他科目教師。這一差異的主要原因可能是：一是培養(yǎng)過(guò)程差異，體藝類專業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向相較于其他科目更為突出。一項(xiàng)對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究也發(fā)現(xiàn)，體藝類專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于理科師范生和文科師范生。二是職業(yè)壓力差異，體藝類科目教師的職業(yè)壓力（特別是由應(yīng)試帶來(lái)的心理壓力）較小，工作負(fù)擔(dān)較輕，從而職業(yè)認(rèn)同水平較高。

（二）新入職教師職業(yè)認(rèn)同的其他影響因素

1.早期教育教學(xué)經(jīng)歷

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范類專業(yè)新入職教師的職業(yè)準(zhǔn)備水平顯著高于非師范專業(yè)教師，而非師范類教師的職業(yè)承諾水平顯著高于師范類專業(yè)教師；未擔(dān)任班主任的新入職教師的職業(yè)承諾水平顯著高于擔(dān)任班主任的教師。這表明，新入職教師的早期教育教學(xué)經(jīng)歷會(huì)對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的形成產(chǎn)生十分重要的影響。這一結(jié)果在相關(guān)研究中也得到印證：孫麗平等人的研究發(fā)現(xiàn)，非師范類專業(yè)畢業(yè)的新人職教師的職業(yè)認(rèn)同水平在角色價(jià)值觀和職業(yè)行為傾向等維度上顯著高于師范類專業(yè)畢業(yè)的新入職教師[8；王嫻哲的研究指出，無(wú)職務(wù)的新教師的職業(yè)認(rèn)同水平在角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀等維度顯著高于擔(dān)任班主任的新教師[9J23。結(jié)合羅伯特·默頓的\"角色叢”理論[10]來(lái)看，新入職教師更早進(jìn)入教師角色對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)具有復(fù)雜的影響；在職業(yè)生涯初期，教帥在學(xué)科教學(xué)工作之外，過(guò)多承擔(dān)班主任或其他行政管理工作，對(duì)其教師職業(yè)認(rèn)同的形成具有消極影響。

2.學(xué)校制度與文化環(huán)境

學(xué)校是新人職教師職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)和發(fā)展的第一場(chǎng)域，更是其核心情境，學(xué)校組織場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)位置、制度環(huán)境和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)于新教師建構(gòu)職業(yè)認(rèn)同具有極其重要的影響[11]。本研究發(fā)現(xiàn)，新人職教師對(duì)學(xué)校的管理評(píng)價(jià)制度和學(xué)校對(duì)教師心理健康重視程度的評(píng)價(jià)均處于中等水平，仍具有較大提升空間；且對(duì)學(xué)校管理評(píng)價(jià)制度和心理健康重視程度具有不同看法的新入職教師在職業(yè)認(rèn)同及其各維度上存在顯著差異，良性的學(xué)校管理評(píng)價(jià)制度和對(duì)教師心理健康的重視，對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展具有積極的正向影響。這表明，當(dāng)前學(xué)校并沒(méi)有在管理評(píng)價(jià)制度、人文環(huán)境營(yíng)造等方面給予新入職教師充足的支持。很多新人職教師在訪談中指出，由于學(xué)校為他們分配了過(guò)多的工作和非教育教學(xué)任務(wù)，并習(xí)慣于將學(xué)生成績(jī)作為考核評(píng)價(jià)新入職教師業(yè)績(jī)的唯一指標(biāo)，他們“在工作中面臨著巨大的生存壓力”，這也構(gòu)成了他們當(dāng)前的主要心理困擾，阻礙了他們?cè)趯?shí)踐場(chǎng)域中構(gòu)建積極的教師職業(yè)認(rèn)同。

3.生活適應(yīng)水平

有學(xué)者將教師自我劃分為工作自我和個(gè)人自我兩個(gè)方面，教師個(gè)體感知“教師應(yīng)該是怎樣的”角色期待的“自我”是“工作自我”，教師作為人所扮演的其他角色及其個(gè)性特點(diǎn)是“個(gè)人自我\"2]。在職業(yè)身份之外，新教師在其生命歷程中往往還扮演著多重身份角色，對(duì)于“工作自我”和“個(gè)人自我”的協(xié)調(diào)和整合正是教師建構(gòu)職業(yè)身份認(rèn)同的重要機(jī)制[1。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師的生活適應(yīng)水平處于中等偏上水平，有待進(jìn)一步提升；且新入職教師職業(yè)認(rèn)同及其各維度水平在不同生活適應(yīng)水平上存在顯著差異，具有更高生活適應(yīng)水平的新入職教師的職業(yè)認(rèn)同及其各維度水平顯著高于生活適應(yīng)水平相對(duì)較低的教師。這一結(jié)果表明，新入職中小學(xué)教師的“工作自我”和“個(gè)人自我”等多重身份之間的張力尚未得到較好的協(xié)調(diào)。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，造成新入職教師生活適應(yīng)水平不高的因素主要包括工作量較大導(dǎo)致的工作和生活難以平衡、住房成本高導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)壓力大、社交圈狹小和文化資源匱乏導(dǎo)致的業(yè)余生活單調(diào)等。

五、思考與建議

教師職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)性的核心要素，對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)身份轉(zhuǎn)型影響深遠(yuǎn)。新入職中小學(xué)教師作為新一代教育工作者，其職業(yè)認(rèn)同水平與未來(lái)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍質(zhì)量密切相關(guān)?；诤笥鲿r(shí)代教師職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)，為進(jìn)一步提升新入職教師職業(yè)認(rèn)同水平，一方面應(yīng)賦權(quán)增能，充分尊重其主體性，激發(fā)其發(fā)展?jié)摿Γ涣硪环矫?，?yīng)通過(guò)優(yōu)化制度環(huán)境和政策服務(wù)，為新入職教師專業(yè)發(fā)展提供外力支持。

（一）賦權(quán)增能，充分尊重新入職教師主體性

傳統(tǒng)的新入職教師專業(yè)發(fā)展模式以知識(shí)和技能的傳授為特點(diǎn)。這種模式默認(rèn)了傳統(tǒng)教師的經(jīng)驗(yàn)和權(quán)威，壓縮了新教師的自主創(chuàng)新空間[13]。本研究發(fā)現(xiàn)，30周歲以下新入職教師的長(zhǎng)期從教志愿和熱情顯著低于30周歲以上教師，這可能意味著新一代教師的職業(yè)選擇是多元的，意義來(lái)源是多樣的。正如米德所指出的，后喻時(shí)代是年輕人的時(shí)代，新一代的社會(huì)化、熟練化將無(wú)法在老一代的嚴(yán)格控制下進(jìn)行[4]100。對(duì)于新一代教師而言，老一輩教師的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)再也無(wú)法向他們提供一套既定的思想觀念和行為方式。

新入職教師是建構(gòu)職業(yè)認(rèn)同、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主體，為新入職教師提供專業(yè)發(fā)展支持的著力點(diǎn)應(yīng)從為新入職教師提供資深教師的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)移到激活新入職教師自主發(fā)展的主體意識(shí)。已有研究提醒我們，在技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的新一代教師富有創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)疑精神，往往具有與上一輩教師不同的專業(yè)信念和價(jià)值觀[14]。為了充分發(fā)揮新一代教師的潛能，新入職教師專業(yè)成長(zhǎng)的支持者應(yīng)賦權(quán)增能，充分尊重新入職教師專業(yè)發(fā)展的主體性。其一，作為主張個(gè)性和自我表達(dá)的時(shí)代新人，新入職教師渴望被傾聽(tīng)、渴望對(duì)話。應(yīng)賦予新入職教帥一定的專業(yè)自主權(quán)，給予他們適應(yīng)職業(yè)身份的時(shí)間和空間，同時(shí)關(guān)注他們的聲音和需求，尤其是對(duì)于教師身份的看法。其二，在開(kāi)展新入職教師培訓(xùn)工作時(shí)，應(yīng)充分尊重新入職教師的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)可他們的專業(yè)信念，并向他們闡明相關(guān)培訓(xùn)安排的意圖和內(nèi)容，使培訓(xùn)走向?qū)υ捫院蜕尚?，獲得新入職教師的理解、認(rèn)同與支持。其三，要轉(zhuǎn)變教師教育者與新入職教師之間在權(quán)力和話語(yǔ)上的不平等關(guān)系，建立平等、信任的伙伴關(guān)系，鼓勵(lì)雙方在相互傾聽(tīng)中尋求對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的多樣認(rèn)識(shí)和改進(jìn)策略。

（二）減負(fù)提質(zhì)，營(yíng)造支持性的管理與評(píng)價(jià)環(huán)境

自基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)以來(lái)，傳統(tǒng)教師發(fā)展范式逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校本位，要求教師培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合。校本培訓(xùn)立足于學(xué)校和課堂，以教師為發(fā)展主體，被認(rèn)為是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展主要模式之一[15]。對(duì)于新入職教師而言，學(xué)校所提供的專業(yè)發(fā)展支持的重要性是不言而喻的。本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)校管理與評(píng)價(jià)制度和心理健康重視程度有著不同看法的新入職教師的職業(yè)認(rèn)同及其各維度水平存在顯著差異。這充分說(shuō)明學(xué)校制度與文化環(huán)境對(duì)于新入職教師職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)的重要影響。

然而，現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校為處于實(shí)習(xí)期的新人職教師分配了過(guò)重的工作和非教育教學(xué)任務(wù)，忽視了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的適宜土壤的培育，尤其是管理制度的保障和人文環(huán)境的支持，這不僅壓縮了新人職教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的時(shí)間，更對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同的形成產(chǎn)生了消極影響。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)減輕新人職教師的工作負(fù)擔(dān)，為他們創(chuàng)設(shè)寬松、包容、安全的成長(zhǎng)環(huán)境。首先，應(yīng)為新入職教師設(shè)定合理的工作量，提供適宜的環(huán)境，充分激發(fā)成長(zhǎng)于后喻時(shí)代的年輕教師的潛力，使他們成為促進(jìn)學(xué)校變革和課程改革的重要力量。其次，應(yīng)在學(xué)校管理制度和評(píng)價(jià)體系中為新入職教師創(chuàng)設(shè)有利于他們成長(zhǎng)的制度環(huán)境和保障措施，摒棄以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一指標(biāo)的考核體系，建立多元化、過(guò)程化和發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度。最后，應(yīng)主動(dòng)挖掘各方面的資源和力量，面向新入職教師開(kāi)展專業(yè)發(fā)展沙龍等活動(dòng)，營(yíng)造支持性的人文環(huán)境，緩解他們?nèi)寺毘跗诘纳矸蒉D(zhuǎn)變壓力，引導(dǎo)他們建立積極的職業(yè)認(rèn)同。

（三）完善政策，幫助新入職教師整合多重身份

提升新入職教師職業(yè)認(rèn)同水平不僅需要內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)與喚醒，也需要以滿足新人職教師基本物質(zhì)生活、文化生活需要為目的的外部條件支持。本研究顯示，新入職教師的生活適應(yīng)水平處于中等偏上水平，還存在一定的提升空間，且新入職教師職業(yè)認(rèn)同及其各維度水平在不同生活適應(yīng)水平上存在顯著差異。當(dāng)前新入職教師的“工作自我”和“生活自我”尚未得到較好的整合和協(xié)調(diào)，尤其是在過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)擠壓下，新入職教師的私人生活空間不斷被壓縮，物質(zhì)資源和文化資源匱乏。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策文件，要求完善教師待遇保障措施，提升教師的社會(huì)地位。地方政府和教育主管部門(mén)應(yīng)落實(shí)相關(guān)政策要求，為新入職教師提供良好的生活保障，幫助他們提升生活適應(yīng)水平，整合職業(yè)生活和個(gè)人生活中的多重身份，以滿足后喻時(shí)代新入職教師的個(gè)性化、多樣化成長(zhǎng)需求。一方面，從教育系統(tǒng)內(nèi)部出發(fā)，應(yīng)遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，整合教育系統(tǒng)的豐富資源和多方力量，為新入職教師提供心理支持、生活支持等多方面支持，如定期開(kāi)展新人職教師心理健康診斷與輔導(dǎo)等活動(dòng)。另一方面，教育主管部門(mén)應(yīng)積極協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)，動(dòng)員社會(huì)力量，為新入職教師爭(zhēng)取更多福利補(bǔ)貼，如購(gòu)房補(bǔ)貼、人才補(bǔ)貼等，幫助他們改善生活條件。

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責(zé)任編輯：楊孝如