指向真實(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094(2025)07-0096-05

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育變革對個(gè)性化教學(xué)提出全新挑戰(zhàn)，教師需要超越因材施教的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在真實(shí)世界的問題解決中實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能激發(fā)與社會性素養(yǎng)培育的辯證統(tǒng)一。當(dāng)前個(gè)性化教學(xué)存在三重?cái)嗔眩阂皇莻€(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)脫離真實(shí)情境，陷入技能訓(xùn)練的窠白；二是技術(shù)賦能停留于工具替代，未觸及認(rèn)知邏輯重構(gòu)；三是評價(jià)滯后于素養(yǎng)發(fā)展，難以為教學(xué)改進(jìn)提供證據(jù)支持。以“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”為核心理念，歷經(jīng)20年課程改革積淀，構(gòu)建指向真實(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)模型，致力于破解上述困境。該模型基于布魯姆目標(biāo)分類、情境認(rèn)知等理論，探索素養(yǎng)導(dǎo)向下個(gè)性化教學(xué)的路徑，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供實(shí)證樣本。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向下個(gè)性化教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

個(gè)性化教學(xué)的核心是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、成長需求等個(gè)體差異，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、路徑、資源與評價(jià)等要素，為每位學(xué)生提供最適切的發(fā)展支持與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其本質(zhì)是將教學(xué)焦點(diǎn)從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向個(gè)體需求，旨在激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)其深度理解與能力發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“各美其美，美美與共”的教育愿景。

新時(shí)代對人才培養(yǎng)提出了全面、多元、個(gè)性化并適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的復(fù)合要求。批判性思維、創(chuàng)新能力、合作交流能力、信息素養(yǎng)、社會責(zé)任感等核心素養(yǎng)成為育人目標(biāo)的關(guān)鍵[。核心素養(yǎng)具有高度的綜合性、情境性與實(shí)踐性，難以在脫離真實(shí)情境的抽象訓(xùn)練中有效養(yǎng)成。這意味著個(gè)性化教學(xué)必須嵌入真實(shí)情境、聚焦問題解決，在支持學(xué)生個(gè)性成長的同時(shí)，著力培養(yǎng)其在真實(shí)世界中靈活運(yùn)用知識解決復(fù)雜問題的能力。真實(shí)學(xué)習(xí)（authenticlearning）理念強(qiáng)調(diào)將知識、方法與技能置于真實(shí)情境中，讓學(xué)生在探索與真實(shí)世界及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問題或項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。這與素養(yǎng)導(dǎo)向下的個(gè)性化教學(xué)高度契合。唯有融入真實(shí)學(xué)習(xí)，個(gè)性化教學(xué)才能真正觸及核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生提供多元表現(xiàn)空間，鍛造學(xué)生應(yīng)對未來復(fù)雜挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。

長期致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[2。歷經(jīng)“十一五”期間探索“菜單式”藝體課程、“十二五”期間拓展課程開發(fā)主體、“十三五”期間初步構(gòu)建校本課程體系與提煉典型學(xué)習(xí)方式的持續(xù)探索，學(xué)校在“十四五”期間持續(xù)推進(jìn)“為每一個(gè)幾童設(shè)計(jì)課程”的教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化個(gè)性化教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)體系。

二、指向真實(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

真實(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)性化教學(xué)兩種理念真正實(shí)現(xiàn)有效融合，需要遵循一系列科學(xué)且實(shí)用的原則，為教學(xué)指明正確方向，強(qiáng)化教學(xué)過程中的互動與反思，助力學(xué)生在真實(shí)場景中深度學(xué)習(xí)。

（一）目標(biāo)錨定原則

目標(biāo)錨定是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心指導(dǎo)原則，定義了“學(xué)什么”和“為何學(xué)”。這一原則包含緊密關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面：一是堅(jiān)持素養(yǎng)目標(biāo)錨定，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)必須指向核心素養(yǎng)而非碎片化知識；二是堅(jiān)持真實(shí)導(dǎo)向驅(qū)動，要求學(xué)習(xí)任務(wù)必須根植于現(xiàn)實(shí)世界的問題或場景，避免脫離實(shí)際。教學(xué)設(shè)計(jì)者要將素養(yǎng)目標(biāo)具象化，把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為清晰、具體、可觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)；精心設(shè)計(jì)或選擇具有現(xiàn)實(shí)意義、復(fù)雜性及開放性的真實(shí)問題或挑戰(zhàn)作為學(xué)習(xí)載體；堅(jiān)決避免脫離情境的抽象訓(xùn)練，或僅滿足學(xué)生表面興趣而忽略核心素養(yǎng)目標(biāo)的、流于形式的個(gè)性化活動。

（二）情境浸潤原則

為確保目標(biāo)錨定原則的落地，必須有支撐其實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐性原則，解決“如何學(xué)”的問題。情境浸潤原則要求將真實(shí)性轉(zhuǎn)化為可操作、沉浸式的學(xué)習(xí)情境，確保學(xué)生在情境中應(yīng)用知識、解決問題并發(fā)展素養(yǎng)。它為真實(shí)導(dǎo)向驅(qū)動提供落地的具體場景，為素養(yǎng)發(fā)展搭建不可或缺的實(shí)踐場域。教學(xué)設(shè)計(jì)者要精心構(gòu)建能充分體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜性和動態(tài)性的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，情境設(shè)計(jì)必須具有靈活性，包含多種可能性、路徑或難度層級，以適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)背景和興趣點(diǎn)。教師可創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，或在同一核心情境中設(shè)置不同的切入點(diǎn)和差異化任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化浸潤。

（三）路徑定制原則

路徑定制原則是“情境浸潤”的深化與個(gè)性化落點(diǎn)，旨在解決“如何讓不同學(xué)生都能在真實(shí)情境中有效學(xué)習(xí)并獲得成長動力”的問題。其核心在于依據(jù)學(xué)生能力、興趣、起點(diǎn)的差異，在真實(shí)情境和素養(yǎng)目標(biāo)下，設(shè)計(jì)并提供多元、可選擇的學(xué)習(xí)路徑、資源與支持，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，確保所有學(xué)生有效投人真實(shí)任務(wù)并達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。若缺失此原則，情境浸潤可能淪為表面熱鬧的“流水線”，無法實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)者要預(yù)設(shè)差異化任務(wù)與目標(biāo)、提供多元化資源與工具、保障學(xué)生選擇權(quán)與自主性、提供個(gè)性化反饋與支架，避免“一刀切”，使每位學(xué)生都能在挑戰(zhàn)中找到適配的成長路徑。

（四）動態(tài)優(yōu)化原則

動態(tài)優(yōu)化原則強(qiáng)調(diào)在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中嵌入動態(tài)調(diào)整機(jī)制，通過及時(shí)反饋和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，確保學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中持續(xù)進(jìn)步。教師或同伴的針對性反饋，可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，解決個(gè)性化探索中遇到的困難。此外，設(shè)計(jì)需要多人協(xié)作的任務(wù)，如制定垃圾分類方案需分組負(fù)責(zé)技術(shù)、宣傳、文案等，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)問題的復(fù)雜性，在團(tuán)隊(duì)互動中拓寬視野、提升協(xié)作能力。落實(shí)這一原則，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要建立定期反饋機(jī)制，并設(shè)計(jì)角色清晰、優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

（五）智能支撐原則

智能支撐原則為前四項(xiàng)原則提供效率工具與證據(jù)支持，通過整合人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（VR/AR）等技術(shù)工具，推動真實(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)性化教學(xué)的深度融合。例如，利用AI進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，智能推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)資源；利用VR/AR創(chuàng)設(shè)沉浸式真實(shí)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)結(jié)；利用智能體學(xué)伴，拓展個(gè)性化指導(dǎo)邊界；利用學(xué)習(xí)分析平臺追蹤學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中的表現(xiàn)，動態(tài)優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程等。技術(shù)突破時(shí)空限制，提升教學(xué)效能，通過數(shù)據(jù)分析為教學(xué)調(diào)整和個(gè)性化支持提供科學(xué)依據(jù)，是支撐素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵加速器。

三、指向真實(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)實(shí)施路徑

（一）學(xué)情分析：三維度切入，聯(lián)結(jié)生活

沒有學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計(jì)就是空中樓閣。教師可以從認(rèn)知水平（學(xué)業(yè)表現(xiàn)）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（課堂參與）、社會情感（跨文化適應(yīng)）三個(gè)維度分析學(xué)情。首先，教師可以根據(jù)本單元或本課的核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，在課前通過一些必要的測試、作業(yè)等，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識技能，以此作為差異化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的前提依據(jù)。其次，教師可以通過觀察、談話等方式，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景、興趣點(diǎn)及課堂參與偏好，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度。這有助于創(chuàng)設(shè)真實(shí)且貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，營造包容、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

以譯林版英語五年級上冊“What do theydo？”教學(xué)為例，首先，教師用問卷星發(fā)布診斷任務(wù)。任務(wù)一：職業(yè)圖片與單詞（doctor/teacher等）匹配，用于檢測詞匯識別能力。任務(wù)二：聽力填空補(bǔ)全職業(yè)描述句（如“works in ahospital.”），用于檢測句型理解與應(yīng)用能力。教師依據(jù)診斷報(bào)告對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分層：A層為掌握基礎(chǔ)詞匯識別，B層為具備初步的句型應(yīng)用能力。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用漢語和英語標(biāo)注父母/親友職業(yè)、結(jié)合街道提供的社區(qū)常見職業(yè)數(shù)據(jù)繪制“班級職業(yè)地圖”，以此連接學(xué)生已有的與職業(yè)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，并在活動中觀察學(xué)生在合作、實(shí)踐、信息處理等方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好和情感態(tài)度。后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如利用“希沃易課堂”推送A層任務(wù)“用單詞卡描述父母職業(yè)”和B層任務(wù)“寫三句職業(yè)介紹”，正是基于上述三維度學(xué)情分析的結(jié)果設(shè)計(jì)的針對性教學(xué)策略。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)：分層要求，素養(yǎng)進(jìn)階

目標(biāo)是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論和最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)定進(jìn)階的教學(xué)目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生的差異化特征，也要確保教學(xué)目標(biāo)的可達(dá)性與挑戰(zhàn)性，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。具體來說，要從深度和廣度兩個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在深度方面，根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類的六個(gè)層級“記憶一理解一應(yīng)用一分析一評價(jià)一創(chuàng)造”，結(jié)合不同能力水平學(xué)生的需求，從淺層到深度學(xué)習(xí)進(jìn)行突破。設(shè)計(jì)時(shí)要注意層級間必須有明顯的難度梯度，如從“識別知識”到“重構(gòu)邏輯”再到“突破定式”。用清晰的動詞如“解釋一論證一設(shè)想”區(qū)分層級，避免模糊表述如“掌握”“了解”。在深度進(jìn)階的基礎(chǔ)上，教師可以通過補(bǔ)充背景知識、構(gòu)建跨學(xué)科聯(lián)結(jié)、設(shè)計(jì)生活化遷移任務(wù)等方式擴(kuò)展知識外延。這一設(shè)計(jì)思路既能推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化升級，又能聯(lián)結(jié)多領(lǐng)域知識形成體系化認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)從知識點(diǎn)學(xué)習(xí)到素養(yǎng)形成的進(jìn)階。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了如下進(jìn)階目標(biāo)。一是面向全體的基礎(chǔ)目標(biāo)：復(fù)述整數(shù)乘法與小數(shù)乘整數(shù)規(guī)則；用生活實(shí)例解釋算理，說明小數(shù)點(diǎn)定位原理。二是面向大部分學(xué)生的進(jìn)階目標(biāo)：熟練計(jì)算 2.35×6 等復(fù)雜算式，修正積的小數(shù)位誤差;通過對比實(shí)例歸納“因數(shù)小數(shù)位數(shù)與積的關(guān)系”。三是面向少數(shù)學(xué)生的拓展目標(biāo)：優(yōu)化計(jì)算（如用分配律計(jì)算 5.6×4=22.4 )，開發(fā)新策略解釋算理。

（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)：構(gòu)建真實(shí)問題鏈，提供多種選擇

學(xué)習(xí)內(nèi)容作為教與學(xué)的載體，只有做到兼具可選擇性和真實(shí)性，才能保證分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們以真實(shí)性問題為載體，通過教材情境與生活情境的雙重嫁接、虛擬情境與現(xiàn)實(shí)情境的交互融合，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要選取貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的“錨點(diǎn)問題”作為知識嵌入的載體。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注重多樣化和可視化。根據(jù)梅耶的多媒體認(rèn)知原則[3，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，將枯燥的、抽象程度高的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、表格、動畫等可視化資源，便于教師實(shí)時(shí)判斷不同層次學(xué)生的需求，從而提供針對性的指導(dǎo)。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達(dá)效果，探究文本與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，發(fā)展語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造能力。教師設(shè)計(jì)錨點(diǎn)問題“如果沒有小艇，威尼斯會成為怎樣的城市？”并構(gòu)建“問題鏈一知識鏈一能力鏈”內(nèi)容體系（見表1）。學(xué)生通過平板的相關(guān)應(yīng)用程序掃描課文插圖，可動態(tài)觀察漲潮時(shí)小艇隨波浪起伏的場景。這種立體化真實(shí)情境的構(gòu)建，不僅助力“把握課文內(nèi)容”基礎(chǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更讓學(xué)生在解決“水城交通可持續(xù)發(fā)展”的擬真問題中，培養(yǎng)了文化理解、邏輯推演和創(chuàng)造性表達(dá)等高階素養(yǎng)。

（四）過程設(shè)計(jì)：師生協(xié)同共建，動態(tài)支持

過程設(shè)計(jì)是連接教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心在于確保課堂活動能有效落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)。這要求過程設(shè)計(jì)必須與目標(biāo)設(shè)定和評價(jià)方式保持內(nèi)在的一致性。為此我們強(qiáng)調(diào)師生協(xié)同共建，設(shè)計(jì)多樣化、遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長。在實(shí)踐中，我們構(gòu)建了包含三個(gè)遞進(jìn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程：獨(dú)立探索環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行深度思考和個(gè)性化學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，教師需提供學(xué)習(xí)支架和即時(shí)指導(dǎo)；小組協(xié)作環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組互動中交流觀點(diǎn)、解決問題、互助成長，教師要靈活分組（同質(zhì)/異質(zhì)），聚焦核心能力，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展動態(tài)調(diào)整支持策略；全班整合環(huán)節(jié)，通過帥生共同梳理、深化理解，建立知識間的廣泛聯(lián)系，達(dá)成共識與升華，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并提供多樣化的成果展示方式[4。這一遞進(jìn)式過程設(shè)計(jì)，為不同層次學(xué)生的差異化發(fā)展提供了清晰路徑，有力支撐了素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

以蘇教版信息科技三年級上冊《認(rèn)識自主可控》教學(xué)為例，學(xué)生課前通過在線平臺完成“科技產(chǎn)品使用調(diào)查”，教師基于數(shù)據(jù)初步了解學(xué)情差異，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行異質(zhì)分組，不同小組研究不同的自主可控技術(shù)。小組協(xié)作時(shí)，教師提供差異化資源包，并指導(dǎo)組內(nèi)成員承擔(dān)適合自己的角色如記錄員、講解員、操作員等，鼓勵(lì)組間互助。在全班整合環(huán)節(jié)，各小組通過繪畫、詞云圖等多樣化形式展示研究成果，師生共同梳理國家自主可控技術(shù)的意義與價(jià)值。整個(gè)教學(xué)過程中，教師動態(tài)提供支持，如利用技術(shù)工具推送分層資源、指導(dǎo)角色分工、促進(jìn)組間協(xié)作，并通過即時(shí)反饋如“網(wǎng)絡(luò)安全小衛(wèi)士”積分卡激勵(lì)學(xué)生深度參與，確保不同層次學(xué)生在遞進(jìn)式活動中獲得成長。

（五）評價(jià)設(shè)計(jì)：技術(shù)賦能，成長可見

評價(jià)設(shè)計(jì)的核心在于統(tǒng)整學(xué)習(xí)過程與最終成果，以技術(shù)賦能描繪個(gè)體發(fā)展軌跡，并通過多元主體驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果在真實(shí)世界中的價(jià)值，驅(qū)動素養(yǎng)真實(shí)生長。利用技術(shù)工具如希沃課堂分析系統(tǒng)、五育勛章系統(tǒng)，動態(tài)追蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的提問質(zhì)量、協(xié)作深度、任務(wù)完成度等多維表現(xiàn)。通過整合行為數(shù)據(jù)與表現(xiàn)性任務(wù)成果，構(gòu)建個(gè)性化的“素養(yǎng)成長樹”模型：根（核心素養(yǎng)）一干（五育維度）一葉（具體成果）。該模型通過動態(tài)圖譜直觀呈現(xiàn)每位學(xué)生的進(jìn)步軌跡與獨(dú)特收獲，實(shí)現(xiàn)“評價(jià)即成長”。此外，校內(nèi)外多元主體參與評審，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果在真實(shí)情境中的應(yīng)用效能與社會意義。校內(nèi)由學(xué)科教師與跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)聯(lián)合評審成果的學(xué)科價(jià)值與實(shí)踐可行性，如數(shù)學(xué)組與后勤處聯(lián)審《愛心義賣方案》。校外引入家長、社區(qū)或企業(yè)力量評估成果的實(shí)際影響力，如社區(qū)物業(yè)采納《寵物糞便處理建議》并反饋效果。通過技術(shù)賦能，構(gòu)成指向真實(shí)素養(yǎng)生長的閉環(huán)評價(jià)系統(tǒng)，

參考文獻(xiàn)：

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