小學(xué)道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“教一學(xué)一評(píng)”一體化構(gòu)建路徑探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)24-0136-04

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)鼓勵(lì)教師積極探索項(xiàng)自化學(xué)習(xí)策略，倡導(dǎo)通過(guò)項(xiàng)自探究落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育，充分體現(xiàn)出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在新課程教育改革與學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展中的重要作用。新課程改革背景下，借助“教一學(xué)—評(píng)”一體化思路改善并提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成效成為師生的迫切期待?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一體化下，深入探討道德與法治課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題和新需求，撇開(kāi)校本教研、資源開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理等宏觀層面的優(yōu)化改進(jìn)路徑，僅從理論層面厘清項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，梳理小學(xué)道德與法治課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“教—學(xué)一評(píng)”一體化的生成邏輯，并在實(shí)踐層面把握教學(xué)有效策略，充分落實(shí)新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、“教一學(xué)一評(píng)”一體化下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵及構(gòu)成要素

“教一學(xué)—評(píng)”一體化下小學(xué)道德與法治課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，要求教師在“教”“學(xué)”和“評(píng)”三個(gè)維度，以項(xiàng)目為載體統(tǒng)籌課程內(nèi)容，深化學(xué)生知識(shí)理解、拓展學(xué)生思維認(rèn)知、涵育學(xué)生精神理想，主動(dòng)承擔(dān)起新時(shí)代“立德樹(shù)人”的新使命。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題定位“可大可小”項(xiàng)目流程“可長(zhǎng)可短”、項(xiàng)目成果“可觀可感”。因此，“教—學(xué)一評(píng)”一體化下，目標(biāo)、任務(wù)和成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三大構(gòu)成要素。

（一）目標(biāo)是項(xiàng)目基礎(chǔ)

項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容是什么？需要達(dá)成的育人成效是什么，都由項(xiàng)目目標(biāo)決定。小學(xué)道德與法治課程內(nèi)容涉及“政治認(rèn)同”“道德修養(yǎng)”“法治觀念”“健全人格”“責(zé)任意識(shí)”五大領(lǐng)域。從這五大領(lǐng)域中能夠提煉出諸多研究項(xiàng)目，項(xiàng)目主題“可大可小”，但必須圍繞項(xiàng)目目標(biāo)擬定。教師需深入理解不同內(nèi)容領(lǐng)域的育人目標(biāo)，才能明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，辨析與目標(biāo)高度相關(guān)的主題（理論知識(shí))、話題(資源材料)和問(wèn)題(呈現(xiàn)方式)等，為項(xiàng)目開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。這與“教一學(xué)一評(píng)”一體化中“教學(xué)目標(biāo)是核心”理念相契合。

（二)任務(wù)是項(xiàng)目載體

學(xué)習(xí)項(xiàng)目如何實(shí)施，如何推進(jìn)，都由項(xiàng)目任務(wù)來(lái)決定。新課標(biāo)在倡導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的同時(shí)，提出“情境\"這一重要概念，強(qiáng)調(diào)“情境”在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵作用。任務(wù)情境可以是真實(shí)的問(wèn)題情境、模擬的社會(huì)場(chǎng)景、虛構(gòu)的故事情節(jié)等。從教學(xué)視角來(lái)看，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“可長(zhǎng)可短”的具體的任務(wù)情境，能夠充分發(fā)揮情境解釋和解決學(xué)科問(wèn)題的基本職能，體現(xiàn)情境任務(wù)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性等方面的優(yōu)勢(shì)。這與“教一學(xué)—評(píng)”一體化中“教學(xué)動(dòng)態(tài)互動(dòng)”理念相契合。

(三)成果是項(xiàng)目核心呈現(xiàn)

項(xiàng)目開(kāi)展得如何？學(xué)生從項(xiàng)目中學(xué)習(xí)掌握了什么，都有項(xiàng)目成果和整體展示。項(xiàng)目成果有多種形式，如一份翔實(shí)的研究報(bào)告，包含對(duì)項(xiàng)目主題的深入研究和具體的數(shù)據(jù)支撐；一件制作完整的實(shí)物作品，直觀體現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和資源材料的整合運(yùn)用。成果展示與運(yùn)用反映了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在知識(shí)運(yùn)用、技能提升、問(wèn)題解決等方面的積極作用，是衡量項(xiàng)目成功與否及影響力大小的重要標(biāo)志。這與“教—學(xué)—評(píng)”一體化中“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、教評(píng)相長(zhǎng)\"理念相契合。

二、小學(xué)道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)存問(wèn)題

(一)項(xiàng)目主題真實(shí)性有待提升

道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題必須確保真實(shí)。真實(shí)的項(xiàng)目能夠有效連接教材知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和歷史事實(shí)。然而，在教學(xué)實(shí)踐性方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所涉及的主題真實(shí)性有待提升：如，在討論國(guó)際組織的作用時(shí)，項(xiàng)目主題設(shè)定為“探討國(guó)際政治局勢(shì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”，這一主題過(guò)于宏觀和抽象，沒(méi)有充分考慮學(xué)生是否具有相應(yīng)的生活感知與體驗(yàn)基礎(chǔ)，導(dǎo)致項(xiàng)目脫離實(shí)際；或者在討論道德規(guī)范的時(shí)候，項(xiàng)目主題設(shè)定為“古老傳說(shuō)中的品德故事解讀”，而不涉及“網(wǎng)絡(luò)信息傳播中的道德規(guī)范”“電子游戲中的社交禮儀與防沉迷”等實(shí)際現(xiàn)象，沒(méi)有充分考慮項(xiàng)自主題的時(shí)代性特征，導(dǎo)致項(xiàng)目脫離現(xiàn)實(shí)發(fā)展；又或者在討論誠(chéng)信待人時(shí)，為提升項(xiàng)目趣味性，虛構(gòu)一些案例或不符合歷史發(fā)展和實(shí)際國(guó)情的對(duì)比場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的不信任感，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真實(shí)思考和探究真實(shí)世界以及道德困境。

（二)學(xué)生實(shí)踐流于形式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。有效的任務(wù)實(shí)踐能夠喚醒學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生思維，使他們?cè)诶碚撎骄颗c實(shí)踐體驗(yàn)中獲得知識(shí)“實(shí)感”，達(dá)到新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“舉一反三、融會(huì)貫通”學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，如何在實(shí)踐中有效融人學(xué)科核心素養(yǎng)絕非易事，當(dāng)前項(xiàng)自化學(xué)習(xí)的實(shí)踐任務(wù)有待優(yōu)化：如在設(shè)計(jì)“社區(qū)環(huán)保行動(dòng)”任務(wù)時(shí)，僅安排學(xué)生去社區(qū)撿垃圾，而未能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查垃圾源頭、分析垃圾分類(lèi)意義和有效方式以及從根本上推動(dòng)社區(qū)居民形成良好環(huán)保意識(shí)和習(xí)慣等，導(dǎo)致任務(wù)停留在表層，缺乏系統(tǒng)性和深刻性；又或者在“文明校園”宣傳活動(dòng)中，教師提前安排好宣傳的時(shí)間、地點(diǎn)、形式、物料、內(nèi)容等，學(xué)生只是在宣傳海報(bào)制作環(huán)節(jié)操作一下，實(shí)踐成了機(jī)械完成既定任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性和自主性受限，最終使實(shí)踐流于形式。

(三)項(xiàng)目呈現(xiàn)不夠新穎

教育部提出“上好思政課，走‘新’更入‘心”。新穎有趣的項(xiàng)目活動(dòng)能夠捕獲學(xué)生的注意力、點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生真心喜愛(ài)課程知識(shí)，在實(shí)踐中受益終身。然而，要做到“走‘新’更入‘心’”面臨諸多問(wèn)題： ① 項(xiàng)目缺乏童趣，在討論誠(chéng)信教育時(shí)，設(shè)計(jì)“論誠(chéng)實(shí)守信的重要性探究”主題，這種表述過(guò)于直白且缺乏情境性，不如“沒(méi)頭腦和不高興的友情小船”這類(lèi)加入小動(dòng)物形象元素的主題更能捕獲學(xué)生興趣； ② 項(xiàng)目形式單一，如在“尊重他人”為主題的項(xiàng)目活動(dòng)中，只是簡(jiǎn)單地闡述相關(guān)案例并討論，缺乏有趣的互動(dòng)、角色扮演或精彩的辯論等，未能給學(xué)生帶來(lái)新鮮、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)； ③ 情境創(chuàng)設(shè)不夠細(xì)致，在討論勞動(dòng)品質(zhì)時(shí)，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)了“我在家中做家務(wù)”的場(chǎng)景，但缺少對(duì)情節(jié)、畫(huà)面的細(xì)節(jié)描述，也沒(méi)有沖突、矛盾等轉(zhuǎn)折設(shè)計(jì)，無(wú)法將學(xué)生真正引入情境中，減少理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間的關(guān)聯(lián)。

（四)成果展示和評(píng)價(jià)增值性缺失

成果展示是對(duì)學(xué)生知識(shí)理解、技能掌握、情感價(jià)值內(nèi)化的綜合呈現(xiàn)與深度檢驗(yàn)，也是促進(jìn)學(xué)生交流分享、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提升綜合素養(yǎng)并推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而，由于道德與法治課程自身的開(kāi)放性和復(fù)雜性，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果展示和評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題：① 成果展示缺乏創(chuàng)新，在傳統(tǒng)文化教育中，項(xiàng)目研究成果局限于手抄報(bào)、簡(jiǎn)單的演講或書(shū)面報(bào)告等形式，不夠新穎，也未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多元智能發(fā)展，可能會(huì)使一些書(shū)面表達(dá)能力較弱學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和實(shí)踐成效被湮滅； ② 成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，在關(guān)于友善的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，成果評(píng)價(jià)集中在學(xué)生對(duì)友善概念、作用、原則及行為的判斷和理解層面，忽視學(xué)生是否身體力行地踐行友善行為，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不能完整反映學(xué)生整體素養(yǎng)，也不能將理論知識(shí)深入地內(nèi)化為學(xué)生的思想意識(shí)和行為規(guī)范。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“教一學(xué)一評(píng)”一體化構(gòu)建策略

（一）目標(biāo)定位，評(píng)價(jià)前置，確保項(xiàng)目真實(shí)

目標(biāo)定位，就是在解讀新課標(biāo)及教材內(nèi)容編排意圖基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，將評(píng)價(jià)前置于課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，確定項(xiàng)目式教學(xué)的方向和目標(biāo)，用真實(shí)項(xiàng)目主題(問(wèn)題/案例)串聯(lián)學(xué)科理論知識(shí)和生活實(shí)際。項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)需與新課標(biāo)擬定的階段性教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際需求一致，以此確保項(xiàng)目式活動(dòng)開(kāi)展得生動(dòng)有趣、高質(zhì)高效。

小學(xué)生在思維意識(shí)層面表現(xiàn)出活躍性和多樣性特征，文化意識(shí)在青澀中日益成熟，對(duì)文化自信、文化創(chuàng)新有比較客觀且基礎(chǔ)的價(jià)值判斷。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于建構(gòu)學(xué)生的“認(rèn)知鏈”，側(cè)重“啟蒙”“引導(dǎo)”“識(shí)是非”。新課標(biāo)在小學(xué)道德與法治不同學(xué)段的“學(xué)業(yè)要求”中制訂了具有層次性的目標(biāo)要求，結(jié)合“學(xué)業(yè)要求”前置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向擬定項(xiàng)目主題，并發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的增值作用，如表1所示。

(二)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，情景介入，豐富教學(xué)內(nèi)容

“無(wú)情境不教學(xué)”是當(dāng)前道德與法治學(xué)科教學(xué)的基本理念。以“情境”為切入口推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠充分體現(xiàn)項(xiàng)目研究的真實(shí)性和生活化，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展與社會(huì)生活的有效融合。通常來(lái)說(shuō)，道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境有“思辨分析的問(wèn)題情境”“劣構(gòu)性的問(wèn)題情境”“處于兩難的問(wèn)題情境”等，皆來(lái)自小學(xué)生的家庭生活、校園生活和社會(huì)生活中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求、項(xiàng)目主體和評(píng)價(jià)目標(biāo)等斟酌使用。

以“劣構(gòu)性的問(wèn)題情境”介入為例，為統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第四單元《感受家鄉(xiāng)文化關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展》第三課“家鄉(xiāng)的喜與憂\"設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題“如何在旅游開(kāi)發(fā)中保護(hù)古鎮(zhèn)的傳統(tǒng)建筑文化？”促使學(xué)生在項(xiàng)自探究中深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化保護(hù)在現(xiàn)實(shí)復(fù)雜環(huán)境中面臨的挑戰(zhàn)與多元應(yīng)對(duì)策略的重要性。（表2)

(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐探究，推動(dòng)教學(xué)一體

任務(wù)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展的主要形式，也是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的關(guān)鍵載體。項(xiàng)目任務(wù)須圍繞項(xiàng)目主題和目標(biāo)展開(kāi)，充分體現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性和道德與法治課程的“政治性、思想性和綜合性、實(shí)踐性”，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)。

“如何在旅游開(kāi)發(fā)中保護(hù)古鎮(zhèn)的傳統(tǒng)建筑文化？\"項(xiàng)目活動(dòng)可歸納為辨識(shí)與判斷（理解“是什么”的問(wèn)題）、闡釋與論證（解決“為什么”的問(wèn)題）、探究與建構(gòu)（解決“怎么做”的問(wèn)題)三部分，指引學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、提升綜合素質(zhì)。

首先，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)古建筑文化調(diào)研”任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)多元化方式收集整理家鄉(xiāng)古建筑文化信息（包含對(duì)古建筑風(fēng)格分析當(dāng)?shù)亟ㄖ幕Ｗo(hù)措施、不同人群對(duì)旅游開(kāi)發(fā)與建筑保護(hù)關(guān)系的看法等），并以圖表、手抄報(bào)、PPT形式整理出來(lái)，指出家鄉(xiāng)古建筑文化特色以及人們對(duì)古建筑開(kāi)發(fā)保護(hù)的認(rèn)知態(tài)度現(xiàn)狀。接著，設(shè)計(jì)“古建筑實(shí)地考察”任務(wù)，有條件的學(xué)校可組織學(xué)生集體研學(xué)，前往古建筑所在地，組織學(xué)生觀察傳統(tǒng)建筑的實(shí)際狀況，包括建筑的保存程度、是否存在破壞或改建現(xiàn)象、周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)性等。了解傳統(tǒng)建筑在旅游開(kāi)發(fā)過(guò)程中的變遷歷程、面臨的實(shí)際問(wèn)題（如游客流量過(guò)大對(duì)建筑的損害、商業(yè)開(kāi)發(fā)對(duì)建筑風(fēng)貌的影響等）已有的保護(hù)措施及其效果、當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)旅游開(kāi)發(fā)和建筑保護(hù)的感受與建議等?？偨Y(jié)旅游開(kāi)發(fā)中保護(hù)建筑文化所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。最后，設(shè)計(jì)“古建筑保護(hù)方案”任務(wù)。以小組為單位組織學(xué)生在借鑒國(guó)內(nèi)外成功的古建筑保護(hù)案例經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從保護(hù)原則與目標(biāo)、旅游開(kāi)發(fā)策略、建筑保護(hù)措施、文化傳承與教育推廣、監(jiān)測(cè)與評(píng)估機(jī)制等方面撰寫(xiě)方案，并通過(guò)內(nèi)部整合和修改，確保方案的完整性、可行性和創(chuàng)新性。

（四)成果展示，多元評(píng)價(jià)，落實(shí)項(xiàng)目目標(biāo)

在成果展示環(huán)節(jié)，各小組依次展示并闡述小組方案，內(nèi)容包括古鎮(zhèn)傳統(tǒng)建筑文化的特色介紹、調(diào)研與考察結(jié)果分析、保護(hù)方案的詳細(xì)內(nèi)容以及方案的預(yù)期效果等。教師與其他學(xué)生共同作為評(píng)委聽(tīng)取展示內(nèi)容，并針對(duì)方案的可行性、合理性、創(chuàng)新性等方面提出問(wèn)題和建議。在所有小組展示完畢之后，就各個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn)和不足之處展開(kāi)探討，形成班級(jí)層面的關(guān)于古鎮(zhèn)傳統(tǒng)建筑文化保護(hù)與旅游開(kāi)發(fā)的綜合建議報(bào)告。項(xiàng)目后期，建立健全項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表3），通過(guò)評(píng)價(jià)總結(jié)、回顧和反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)成效，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。

四、結(jié)論

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育深化課程教學(xué)改革、落實(shí)實(shí)踐育人要求的重要方向，也是培養(yǎng)以創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向的關(guān)鍵育人途徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“教一學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施，凸顯了“教學(xué)評(píng)相長(zhǎng)”和以項(xiàng)目為載體、以活動(dòng)為路徑的教學(xué)創(chuàng)新，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。但同時(shí)，踐行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)并不能說(shuō)明項(xiàng)目化教學(xué)足夠成熟。新課標(biāo)下，教師仍需特別關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“教一學(xué)—評(píng)”一體化中的理論和實(shí)踐問(wèn)題，完善和改進(jìn)教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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