農(nóng)業(yè)高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的優(yōu)化路徑

中圖分類(lèi)號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào) 0517-6611（2025）11-0274-04

doi：10.3969/j. issn. 0517-6611. 2025.11. 057

Optimization Path of Agricultural Higher Vocational Education to Serve Rural Revitalization

ZHOU Ying-jia，LIU Hao-yuan（Collge of Education，Hunan Agricultural University， Changsha，Hunan ）

AbstractServnguralrevitalzationisotolyeisionadresposibilityfagrculturaligrvocatioalducationinthaut alsothewaytouildgualitgiculturalghervocatioalucatisteHowever，theintseicentinteakiceaacity，monotonousservicemod，andimbalancedserviceboardaretheservicedilma.Aimingattesefourproblemsandth“fiverevialization”，thealpthfuralcatioalucaioissfl：regntseoftityf“gicuealad farers”iodrtoulieesetietofse;toulivatethasndancetocapabiliindertoonsolidateesie capacity;toimprovetheevicemechanisminodertoensureteexpasiooftesrvcefo；andtofllteibalaceinodertodeepe the“five revitalization”.

KeywordsAgricultural highervocationaleducation;Higheragricultural education;Ruralrevitalization;Optimizingpaths

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》中提出，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，建設(shè)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家開(kāi)好局起好步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)離不開(kāi)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，鄉(xiāng)村振興是必經(jīng)之路。教育承載著人才供給、文明鄉(xiāng)風(fēng)傳播等重要職能，是賦能鄉(xiāng)村振興的重要主體。

教育體系下的農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育兼具高等教育、職業(yè)教育、農(nóng)業(yè)教育三重屬性，在推進(jìn)“三農(nóng)”發(fā)展中發(fā)揮重要作用，是服務(wù)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵支點(diǎn)。其一，農(nóng)業(yè)高職教育是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的高等職業(yè)教育，以涉農(nóng)知識(shí)和技術(shù)為主要教育內(nèi)容，關(guān)注“三農(nóng)”發(fā)展問(wèn)題。其二，農(nóng)業(yè)高職教育以高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，是高層次的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。其三，農(nóng)業(yè)高職教育與學(xué)術(shù)型、理論型有別，側(cè)重于實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)，服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，是具備職業(yè)屬性的高等農(nóng)業(yè)教育。故而，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育是以涉農(nóng)知識(shí)和技術(shù)為主要內(nèi)容，以培育高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)技能型人才為目的，以服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展一線(xiàn)為宗旨的類(lèi)型教育。

1農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的價(jià)值意蘊(yùn)

農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育之“農(nóng)”適切農(nóng)業(yè)發(fā)展，“高”蘊(yùn)含質(zhì)量為本，“職”服務(wù)生產(chǎn)一線(xiàn)。服務(wù)鄉(xiāng)村振興既是新時(shí)代農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的使命和擔(dān)當(dāng)，也是構(gòu)建高質(zhì)量農(nóng)業(yè)高職教育體系的必由之路。其服務(wù)鄉(xiāng)村振興的價(jià)值意蘊(yùn)分別體現(xiàn)在“農(nóng)”“高”“職”三個(gè)方面。

1.1“農(nóng)”：強(qiáng)“農(nóng)\"之特色、促“三農(nóng)”發(fā)展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)加速鄉(xiāng)村振興進(jìn)程，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略又是農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)路徑和必然選擇，二者相互作用。然而，由于科技成果轉(zhuǎn)化率不高、勞動(dòng)生產(chǎn)率低等問(wèn)題，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是目前鄉(xiāng)村振興中急需補(bǔ)足的短板。農(nóng)業(yè)高職院校有與生俱來(lái)面向“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)理[1]，其人才培養(yǎng)供給高水平農(nóng)技人力資源、專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)需求鏈、教學(xué)實(shí)踐深入“三農(nóng)\"實(shí)際問(wèn)題，且在育人、科研和社會(huì)服務(wù)等職能中彰顯“農(nóng)”之特色，能對(duì)標(biāo)解決鄉(xiāng)村振興中的難題，有效推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、促進(jìn)“三農(nóng)”發(fā)展。由此可見(jiàn)，農(nóng)業(yè)高職教育在“農(nóng)”之特色中響應(yīng)了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐中再次深厚了“農(nóng)”之特色。

1.2“高”：重農(nóng)業(yè)高職內(nèi)涵、提鄉(xiāng)村振興質(zhì)量一方面，基于專(zhuān)業(yè)和人才優(yōu)勢(shì)，農(nóng)業(yè)高職教育承載著助力鄉(xiāng)村振興的光榮使命。另一方面，服務(wù)鄉(xiāng)村振興是農(nóng)業(yè)高職教育的任務(wù)之一，所以高水平研究成果和高素質(zhì)人才供給是農(nóng)業(yè)高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的必要條件。在國(guó)家政策層面，2019年4月1日，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，要求“雙高計(jì)劃”服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，廣泛開(kāi)展面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的職業(yè)教育和培訓(xùn)。并于12月10日公布了中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)高校及建設(shè)專(zhuān)業(yè)名單，其中涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)群19個(gè)，強(qiáng)調(diào)和推進(jìn)農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育高水平、強(qiáng)特色發(fā)展。因此，為服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，農(nóng)業(yè)高職教育勢(shì)必走內(nèi)涵式發(fā)展道路。農(nóng)業(yè)高職教育在內(nèi)涵式發(fā)展中夯實(shí)了服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐中又提高自身質(zhì)量，在作用與反作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了能量富集。

1.3“職”：應(yīng)國(guó)家號(hào)召、正職教地位農(nóng)業(yè)高職教育是具備職業(yè)屬性的高等農(nóng)業(yè)教育，側(cè)重于對(duì)接“三農(nóng)”就業(yè)市場(chǎng)，注重實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)操作性技能的教學(xué)。近年來(lái)，職業(yè)教育逐步受到重視，其內(nèi)部建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)踐卓有成效。2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（簡(jiǎn)稱(chēng)“新職教法\"）明確了職業(yè)教育是一種類(lèi)型教育，與普通教育同等地位，并明晰了職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。新職教法從國(guó)家政策層面正確引導(dǎo)社會(huì)觀念，確立職業(yè)教育的同等地位。

農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的分支，積極響應(yīng)新職教法的號(hào)召，為瞄準(zhǔn)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)，滋生了內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在需求和內(nèi)生動(dòng)力。基于服務(wù)鄉(xiāng)村振興過(guò)程中的內(nèi)涵式發(fā)展，農(nóng)業(yè)高職教育提升了再服務(wù)鄉(xiāng)村振興的潛在能力。由此，農(nóng)業(yè)高職教育內(nèi)部發(fā)展和服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐二者在交互中，形成了雙向優(yōu)化的良性循環(huán)。在農(nóng)業(yè)高職教育內(nèi)部質(zhì)量?jī)?yōu)化和外部服務(wù)成效顯著的境況下，職業(yè)教育的效能得以顯現(xiàn)，無(wú)形助力了職業(yè)教育正統(tǒng)地位的回歸。

2農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的四大瓶頸

作為黨的十八大以來(lái)在理論創(chuàng)新與實(shí)踐發(fā)展方面的重要構(gòu)成部分，鄉(xiāng)村振興是破解當(dāng)前鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展不平衡不充分突出問(wèn)題的重要抓手[2]。無(wú)論是從國(guó)家政策層面，還是現(xiàn)實(shí)所需層面，以農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育為主體服務(wù)鄉(xiāng)村振興是必然之舉。然而，在服務(wù)實(shí)踐中，有以下四個(gè)難題急需解決。

2.1服務(wù)情懷淡然農(nóng)業(yè)高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的首要難題是情懷的淡然。在發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)中，離農(nóng)和非農(nóng)化趨勢(shì)激增，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)、院校、職業(yè)一并受到歧視，學(xué)農(nóng)為兜底抉擇、學(xué)農(nóng)為脫農(nóng)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。隨著國(guó)家政策的引導(dǎo)和傾斜，發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)下形成的離農(nóng)和非農(nóng)現(xiàn)象得以緩解，涉農(nóng)院校和專(zhuān)業(yè)開(kāi)始從底層躍升，涉農(nóng)職業(yè)也在新業(yè)態(tài)中展現(xiàn)生機(jī)。但是，在外部條件優(yōu)化的情況下，農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生學(xué)農(nóng)為農(nóng)的工具理性弊端逐漸凸顯，農(nóng)村基層就業(yè)的穩(wěn)定性不牢固，基層發(fā)展的人才缺口仍然存在。在此背景下，一味強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和空喊自我實(shí)現(xiàn)的口號(hào)并無(wú)實(shí)際效果，而是應(yīng)當(dāng)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵一“三農(nóng)”服務(wù)的情懷淡然，從提升服務(wù)情懷的根本做到“對(duì)癥下藥”。

2.2服務(wù)能力薄弱農(nóng)業(yè)高職院校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和基礎(chǔ)設(shè)施條件有限，生源和師資質(zhì)量偏低，導(dǎo)致服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人力資源支撐不足。在該背景下，其辦學(xué)質(zhì)量難以提高，人力資源引力難以提升，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力更難以夯實(shí)，繼而形成了邊緣效應(yīng)的惡性循環(huán)。由此可見(jiàn)，農(nóng)業(yè)高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的突出難題是服務(wù)能力薄弱，具體表現(xiàn)為科研創(chuàng)新水平較低、對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)鏈契合度不高。首先，農(nóng)業(yè)高職教育雖具備院校和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展，但是由于科研經(jīng)費(fèi)緊缺、教師準(zhǔn)人門(mén)檻較低，一定程度上存在重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象，使得科研成果轉(zhuǎn)化率、技術(shù)推廣和指導(dǎo)等技術(shù)含量較高的板塊仍有很大的提升空間。其次，農(nóng)業(yè)高職教育對(duì)接地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈契合度不高。突出地方亮點(diǎn)、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是農(nóng)業(yè)高職教育的特色出路，然而相比“原創(chuàng)”而言，效仿其他突出農(nóng)林類(lèi)高職院校辦學(xué)模式的成本更低、引力更大。一方面，部分農(nóng)業(yè)高職院校未積極深挖地方特色和區(qū)域所需，在專(zhuān)業(yè)群設(shè)置和人才培養(yǎng)上沒(méi)能精準(zhǔn)對(duì)接地方發(fā)展。另一方面，由于院校招生面向全國(guó)，即使區(qū)域化培養(yǎng)人才，能留在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的畢業(yè)生很少，導(dǎo)致輸出人才無(wú)法充分服務(wù)地方農(nóng)業(yè)發(fā)展。

2.3服務(wù)方式單調(diào)除了人才輸出和技術(shù)支持以外，農(nóng)業(yè)高職院校在農(nóng)村服務(wù)方面還是以短期的愛(ài)心支教或者助農(nóng)助產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)為主，缺乏創(chuàng)新性和持續(xù)性。愛(ài)心支教的內(nèi)容多為學(xué)科類(lèi)知識(shí)，服務(wù)對(duì)象多為兒童，忽視了以農(nóng)民為主體，以農(nóng)村治理、法律常識(shí)、數(shù)字信息等為綜合內(nèi)容。從助農(nóng)助產(chǎn)實(shí)踐的形式來(lái)看，多為短期的春耕秋收志愿活動(dòng)，或以技術(shù)指導(dǎo)、培訓(xùn)、推廣等方面的科技服務(wù)，涉及鄉(xiāng)村建設(shè)意識(shí)和思想層面的服務(wù)較少?？傮w來(lái)說(shuō)，服務(wù)活動(dòng)未深入至體系化建設(shè)，缺乏宏偉規(guī)劃，僅停留在對(duì)點(diǎn)服務(wù)“小而不全”，未謀求服務(wù)地或產(chǎn)業(yè)“由點(diǎn)到面，由面到網(wǎng)”的多維全面發(fā)展。

2.4服務(wù)板塊失衡實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需從“五個(gè)振興”入手，即產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興。本著局部與整體對(duì)立統(tǒng)一的原則，農(nóng)業(yè)高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興應(yīng)逐一從產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織發(fā)力對(duì)應(yīng)“五個(gè)振興”。當(dāng)然，高等教育的重要任務(wù)是教學(xué)和育人，所以農(nóng)業(yè)高職教育更關(guān)注的是農(nóng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)和實(shí)踐，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)輸入更多的高素質(zhì)人才。2022年，湖南省高職院校共開(kāi)設(shè)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)168個(gè)，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面主要聚焦于輸送技術(shù)人才（24559名）開(kāi)展技能培訓(xùn)項(xiàng)目（323個(gè)）等[3]。江蘇省高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興聚焦農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、科技知識(shí)普及等[4]山東省高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重點(diǎn)在人才供給、新型城鎮(zhèn)建設(shè)和職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)[5]。但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是服務(wù)板塊囿于人才、產(chǎn)業(yè)振興，服務(wù)生態(tài)、組織、文化振興的意識(shí)薄弱、實(shí)踐匱乏。

3農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的優(yōu)化路徑

探尋服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)路徑，需以農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育為主體，解決服務(wù)情懷淡然、服務(wù)能力薄弱、服務(wù)方式單調(diào)、服務(wù)板塊失衡的問(wèn)題，具體路徑為：增強(qiáng)“三農(nóng)”認(rèn)同感以厚植服務(wù)情懷，培育三支隊(duì)伍、提升兩個(gè)能力以夯實(shí)服務(wù)能力，完善服務(wù)機(jī)制以保障形式擴(kuò)充，填補(bǔ)失衡板塊以深化五個(gè)振興。

3.1增強(qiáng)“三農(nóng)\"認(rèn)同感一厚植服務(wù)情懷的前提條件厚植服務(wù)情懷的關(guān)鍵在于厘清前提條件—“三農(nóng)”認(rèn)同感。以先知農(nóng)愛(ài)農(nóng)再學(xué)農(nóng)，后興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)為原則，培養(yǎng)真正熱愛(ài)“三農(nóng)”為“三農(nóng)”事業(yè)奮斗的“一懂兩愛(ài)”型人才是重要舉措。

一方面，增強(qiáng)“三農(nóng)\"認(rèn)同感貫穿在招生育人的全過(guò)程。第一，在“人口環(huán)節(jié)”清晰招生信息。在報(bào)考期間，由于院校模糊介紹專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式、課程設(shè)置等導(dǎo)致考生誤報(bào)的事件時(shí)常發(fā)生。此類(lèi)情況中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感低，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)概率高，一定程度加劇了培養(yǎng)成本和收益的不對(duì)等。反之，在起始環(huán)節(jié)清晰專(zhuān)業(yè)介紹和宣傳，能更好地精準(zhǔn)匹配愛(ài)農(nóng)業(yè)的人才。第二，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)加強(qiáng)課程思政。從農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中挖掘思政元素，建設(shè)教學(xué)和思政一體的育人矩陣。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融人家國(guó)情懷、愛(ài)農(nóng)情懷等價(jià)值傳達(dá)，在知農(nóng)愛(ài)農(nóng)教育中體現(xiàn)知識(shí)性與價(jià)值性的融合。具體而言，組織多樣的教學(xué)競(jìng)賽，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)知農(nóng)教育水平；豐富“三農(nóng)\"教學(xué)素材，加強(qiáng)校園文化建設(shè)形成濃厚氛圍，促進(jìn)愛(ài)農(nóng)教育深度。例如，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合蘇農(nóng)文化特色，在校內(nèi)廣泛開(kāi)展“農(nóng)耕文化節(jié)”“一院一品一特”等主題活動(dòng)，展現(xiàn)了農(nóng)耕文化精神內(nèi)核，形成了濃厚的“向農(nóng)而行”的氛圍。第三，在“出口環(huán)節(jié)”提高就業(yè)質(zhì)量。就業(yè)率是檢測(cè)育人成效的重要指標(biāo)，而高質(zhì)量就業(yè)是正向影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和滿(mǎn)意度的關(guān)鍵因素。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)以“學(xué)農(nóng)從農(nóng)”為導(dǎo)向，契合學(xué)生所需，廣泛開(kāi)展求職模擬賽、就業(yè)指導(dǎo)會(huì)、畢業(yè)雙選會(huì)等相關(guān)活動(dòng)，全方位提供招聘信息、暢通就業(yè)渠道，緩解畢業(yè)生就業(yè)資源壓力，進(jìn)而促升就業(yè)率。另外，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村局、鄉(xiāng)村振興局等政府單位合作，制定相應(yīng)的補(bǔ)助機(jī)制和定向培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)就業(yè)的吸引力，引導(dǎo)畢業(yè)生發(fā)揮所學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展。例如，長(zhǎng)沙縣與湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)合作，開(kāi)設(shè)“鄉(xiāng)村振興筑夢(mèng)者培訓(xùn)班”，對(duì)在校學(xué)生擇優(yōu)篩選，定向培養(yǎng)一批優(yōu)秀年輕的鄉(xiāng)村振興人才。簡(jiǎn)言之，提高畢業(yè)生就業(yè)滿(mǎn)意度以再次提升農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度和“三農(nóng)”認(rèn)同感。

3.2培育三支人才隊(duì)伍一服務(wù)鄉(xiāng)村振興的多元智力主體

針對(duì)服務(wù)能力薄弱的問(wèn)題，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育首先要以高質(zhì)量的人力資源輸出為著力點(diǎn)。在儲(chǔ)備力量上，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)技術(shù)技能型人才；在育人質(zhì)量上，著力打造高水平的農(nóng)業(yè)高職“雙師型\"隊(duì)伍；在“三農(nóng)”一線(xiàn)上，著力培育一大批新型職業(yè)農(nóng)民。

其一，培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)技能型人才。貫徹“ 2+1 ”育人理念，把握基本的“知識(shí) + 技能”，同時(shí)注重“素養(yǎng)”提升。在知識(shí)技能方面，以陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)相輔相成為基本原則，對(duì)標(biāo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)“用得上”的實(shí)踐技能，在豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)技能。一是積極開(kāi)拓校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金為就地實(shí)踐提供有效保障和動(dòng)能。二要推進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與職業(yè)教育的融合，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地培育項(xiàng)目，打造示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，擴(kuò)展實(shí)踐方式和渠道。例如，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。在綜合素養(yǎng)方面，培養(yǎng)和踐行敬業(yè)、精益、創(chuàng)新的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地，在“三農(nóng)”事業(yè)中耕耘。同時(shí)，通過(guò)就地國(guó)際教育的形式開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野和思維跨度，并廣泛開(kāi)展農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)和雙創(chuàng)能力。

其二，打造高水平的農(nóng)業(yè)高職“雙師型\"隊(duì)伍。在大力引進(jìn)“雙師型”教師，提高各二級(jí)學(xué)院“雙師型”教師的占比之余，重視已有教師隊(duì)伍建設(shè)，妥善處理好實(shí)踐能力、科研能力和教學(xué)能力的關(guān)系。針對(duì)農(nóng)業(yè)高職教育重教學(xué)、實(shí)踐，輕科研的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，在鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)展教學(xué)能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)科研能力的提升。一是要組織合科研目的的實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐促科研。與科技小院、涉農(nóng)高校等相關(guān)單位聯(lián)合，組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，做到帶著課題去實(shí)踐、在實(shí)踐中搞調(diào)研。二是要綜合教師實(shí)踐參與情況、科研成果情況，建立全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系、持續(xù)性的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制和系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)[，以教學(xué)促科研。三是要建立科研保障機(jī)制，擴(kuò)充科研經(jīng)費(fèi)，加大支持力度，將教師的科研成果及其轉(zhuǎn)化率納入評(píng)職稱(chēng)的重要指標(biāo)，以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)教師參與科研工作的熱情，

其三，助力培育一大批新型職業(yè)農(nóng)民。鄉(xiāng)村振興不單是經(jīng)濟(jì)方面的振興，也是鄉(xiāng)村文明的振興和農(nóng)民綜合素質(zhì)的提升。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育有突出的農(nóng)業(yè)資源和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在培育新型職業(yè)農(nóng)民方面可以提供有效的指導(dǎo)和幫助，也是其服務(wù)鄉(xiāng)村社會(huì)的主要途徑之一。培育新型職業(yè)農(nóng)民的關(guān)鍵在于促進(jìn)農(nóng)民的職業(yè)化和高素質(zhì)化，職業(yè)化體現(xiàn)在掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和技能，高素質(zhì)化體現(xiàn)在具備良好的道德品質(zhì)、市場(chǎng)意識(shí)、務(wù)實(shí)精神等。在培養(yǎng)形式上，正規(guī)教育和非正規(guī)教育并行，一方面在高校開(kāi)設(shè)涉農(nóng)成人教育班、職業(yè)農(nóng)民干部培訓(xùn)班，讓新型職業(yè)農(nóng)民走進(jìn)大學(xué)課堂；另一方面組合上述高質(zhì)量人才和師資隊(duì)伍，下鄉(xiāng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、主題宣講等實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)民向新型職業(yè)農(nóng)民轉(zhuǎn)變。例如遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聚焦高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)，開(kāi)展了涉農(nóng)職業(yè)培訓(xùn)六大品牌工程，建構(gòu)有效保障機(jī)制，打造了“綜合提升 + 可持續(xù)發(fā)展”長(zhǎng)效培育模式。具體而言，在培訓(xùn)內(nèi)容上可分為三大類(lèi)：知識(shí)類(lèi)、技能類(lèi)和素質(zhì)類(lèi)。知識(shí)類(lèi)主要涵括農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)業(yè)科學(xué)、政策解讀等農(nóng)業(yè)理論知識(shí)；技能類(lèi)主要涵括現(xiàn)代農(nóng)機(jī)操作、科學(xué)施肥用藥、土壤培肥改良等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；素質(zhì)類(lèi)主要涵括法律常識(shí)、創(chuàng)新能力、綠色發(fā)展等拓展內(nèi)容。

3.3提升兩個(gè)能力一一服務(wù)鄉(xiāng)村振興的強(qiáng)大動(dòng)能在培育多元智力主體的基礎(chǔ)之上，針對(duì)服務(wù)能力孱弱的現(xiàn)狀，農(nóng)業(yè)高職教育需加緊提升“兩個(gè)能力”，即科研能力和創(chuàng)新能力。

一方面，在科研能力上要加快農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)與推廣?？茖W(xué)研究是農(nóng)業(yè)高職院校的基本職能之一，但是由于師資和生源處于弱勢(shì)地位，且資金匱乏、科研動(dòng)力不足，其科研能力并不強(qiáng)。再者，農(nóng)業(yè)高職院校中普遍存在重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象。因此，在已有的教學(xué)隊(duì)伍中激發(fā)科研活力、建設(shè)科研隊(duì)伍更為合理、有效。首先，在教學(xué)隊(duì)伍中，增強(qiáng)教師科研成果轉(zhuǎn)化意識(shí)，引導(dǎo)教師積極參與技術(shù)研發(fā)、申報(bào)研發(fā)項(xiàng)目，推動(dòng)教學(xué)與科研一體化發(fā)展，并將產(chǎn)學(xué)研過(guò)程形成的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法及手段等研究成果再次引人教學(xué)過(guò)程[7]。例如，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院搭建了與產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的橋梁，對(duì)智慧農(nóng)業(yè)系骨干教師開(kāi)展科研服務(wù)能力提升培訓(xùn)活動(dòng)，在深化產(chǎn)學(xué)研融合中促進(jìn)了高校教學(xué)科研工作。其次，聯(lián)結(jié)多主體力量參與技術(shù)研發(fā)，以打造科研共同體的方式實(shí)現(xiàn)合作共贏的局面。建立“政校行企”四邊形技術(shù)研發(fā)架構(gòu)，謀求農(nóng)業(yè)高職院校與政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的利益契合點(diǎn)，匯集多元主體的力量，促進(jìn)科研成果。另外，加強(qiáng)與全國(guó)一流示范院校和專(zhuān)業(yè)群之間的交流，積極搭建校校合作、校院合作的平臺(tái)，繼而建立科研共發(fā)、共享機(jī)制。最后，在高水平技術(shù)研發(fā)的基礎(chǔ)之上，以農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣外顯科研成果。只有實(shí)際運(yùn)用到田園地頭上的技術(shù)才是助力鄉(xiāng)村振興的真技術(shù)，努力提高農(nóng)業(yè)高職中的科研轉(zhuǎn)化率，將科研成果從實(shí)驗(yàn)室推廣至適配的生產(chǎn)一線(xiàn)，打造農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過(guò)程的\"智慧化”。

另一方面，在創(chuàng)新能力上要立足區(qū)域特色和需求。以職業(yè)教育典型為例，湖南省打造了湖湘特色的“楚怡”職業(yè)教育品牌，實(shí)施了職業(yè)教育“楚怡”行動(dòng)，建設(shè)“楚怡”高水平學(xué)校、專(zhuān)業(yè)群、產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)、教師隊(duì)伍。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的精華則體現(xiàn)在“農(nóng)”，包含了農(nóng)業(yè)特色和農(nóng)村區(qū)域特色。這兩個(gè)特色的融合度又彰顯了創(chuàng)新能力。所以，農(nóng)業(yè)高職教育在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中需隨著鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)[8]；在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中需融合鄉(xiāng)土文明和校本特色對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“鄉(xiāng)味\"設(shè)計(jì)；在教學(xué)過(guò)程中需依據(jù)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行適配設(shè)計(jì)。總之，在整個(gè)環(huán)節(jié)中以農(nóng)業(yè)高職教育的“農(nóng)”“高”“職”突出原創(chuàng)性、區(qū)域性、新穎性。

3.4完善服務(wù)機(jī)制一擴(kuò)充服務(wù)形式的有力保障開(kāi)展志愿服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)是農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的主要形式，體現(xiàn)了“小切口”和“村域性”的特點(diǎn)，但存在的問(wèn)題是活動(dòng)形式有待創(chuàng)新、服務(wù)力度有待加強(qiáng)。首先，要完善頂層設(shè)計(jì)為服務(wù)提供有力的保障。建立院校與村域的二元服務(wù)架構(gòu)，在農(nóng)業(yè)高職院校內(nèi)設(shè)立服務(wù)隊(duì)伍，在外設(shè)幫扶點(diǎn)對(duì)接機(jī)構(gòu)，兩個(gè)組織可以自行搭建聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，形成“農(nóng)業(yè)高職院校隊(duì)伍去服務(wù)地實(shí)踐，服務(wù)地農(nóng)民來(lái)農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)習(xí)”的雙向活動(dòng)機(jī)制。其次，現(xiàn)有的服務(wù)方式較單調(diào)，需從內(nèi)容和形式上填充志愿服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)內(nèi)容上，農(nóng)業(yè)高職院校中各類(lèi)活動(dòng)可設(shè)置為技術(shù)類(lèi)、管理類(lèi)、教育類(lèi)等多賽道，并且分賽道進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)師生專(zhuān)長(zhǎng)，充分激發(fā)服務(wù)鄉(xiāng)村一線(xiàn)的動(dòng)力。技術(shù)類(lèi)主要包括技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)、調(diào)查研究等；管理類(lèi)主要包括鄉(xiāng)村治理、衛(wèi)生保健等；教育類(lèi)主要包括助學(xué)支教、主題宣講等。在選取適配賽道下，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色再擬定實(shí)踐具體內(nèi)容。在活動(dòng)形式上，采取項(xiàng)目制管理的形式，全年常態(tài)化開(kāi)展，定期進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收與評(píng)比，保障實(shí)踐的持續(xù)性和服務(wù)的深度，建構(gòu)由點(diǎn)及面、由面成網(wǎng)的服務(wù)機(jī)制。另外，服務(wù)不局限于線(xiàn)下開(kāi)展的形式，可以“線(xiàn)上 + 線(xiàn)下”相結(jié)合，通過(guò)錄制相關(guān)網(wǎng)課等方式，彈性服務(wù)時(shí)間與空間，并在線(xiàn)上聯(lián)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)接收與反饋問(wèn)題，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。例如，甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞推普助力鄉(xiāng)村振興，開(kāi)展了普通話(huà)“云推廣\"活動(dòng)，制作了系列宣傳視頻，整合線(xiàn)上與線(xiàn)下等資源推廣普通話(huà)，形式便捷且效果顯著。

3.5填補(bǔ)失衡板塊——深化\"五個(gè)振興\"的重要抓手針對(duì)服務(wù)板塊失衡的問(wèn)題，補(bǔ)足服務(wù)生態(tài)振興、服務(wù)組織振興、服務(wù)文化振興的短板是關(guān)鍵，具體措施如下。

3.5.1推廣生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)服務(wù)生態(tài)振興。農(nóng)業(yè)4.0是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)回嵌鄉(xiāng)土社會(huì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)回嵌資源環(huán)境，最終達(dá)至“人類(lèi)回嵌自然”的生態(tài)文明新時(shí)代[9]。在農(nóng)業(yè)4.0背景下，農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)強(qiáng)調(diào)生態(tài)轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)正是以“生態(tài)”和“循環(huán)”為主題，著眼于解決我國(guó)資源環(huán)境生態(tài)問(wèn)題，促進(jìn)生產(chǎn)全過(guò)程生態(tài)鏈的良性循環(huán)。因此，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村生態(tài)振興應(yīng)著力于建設(shè)和推廣新型生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)。首先，承擔(dān)生態(tài)教學(xué)任務(wù)。積極開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)村生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等課程，組織開(kāi)展生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)實(shí)踐，促使學(xué)生樹(shù)立生態(tài)意識(shí)，掌握生態(tài)農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能。如江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新開(kāi)設(shè)生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，面向環(huán)境治理行業(yè)的環(huán)境污染防治工程技術(shù)人員職業(yè)群培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能性人才。其次，承擔(dān)生態(tài)科研任務(wù)。通過(guò)更新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，最小化生態(tài)環(huán)境污染，提升生產(chǎn)價(jià)值鏈，助力生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)模式的更新和發(fā)展。最后，承擔(dān)鄉(xiāng)村服務(wù)任務(wù)。開(kāi)展生態(tài)環(huán)保知識(shí)宣講以提升農(nóng)民生態(tài)意識(shí)，推廣新型環(huán)保技術(shù)和生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)模式以改善農(nóng)村耕作方式，不斷推進(jìn)生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展和美麗休閑鄉(xiāng)村建設(shè)。

3.5.2開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)組織振興。組織振興是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分，農(nóng)業(yè)高職教育需樹(shù)立通過(guò)鄉(xiāng)村組織振興全面帶動(dòng)和落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的科學(xué)發(fā)展觀，主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村組織服務(wù)的廣度、深度、力度和溫度[10]。開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)是農(nóng)業(yè)高職教育匯聚鄉(xiāng)村組織建設(shè)的凝聚力和治理力主要途徑。第一，挖掘服務(wù)地的紅色資源、鄉(xiāng)土文明，通過(guò)紅色主題宣講幫助村民了解村情民情和鄉(xiāng)村文化。第二，農(nóng)業(yè)高職院校黨支部可與當(dāng)?shù)攸h支部、基層組織聯(lián)合開(kāi)展黨建活動(dòng)和黨日活動(dòng)，進(jìn)一步濃厚鄉(xiāng)村“黨味”，加強(qiáng)凝聚力。第三，發(fā)揮農(nóng)業(yè)高職院校人才優(yōu)勢(shì)，對(duì)服務(wù)地的基層組織的管理工作開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，提升組織治理能力；對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民開(kāi)展法律等常識(shí)培訓(xùn)，提升農(nóng)民自身素質(zhì)。

3.5.3肩負(fù)傳承與創(chuàng)新使命服務(wù)文化振興。鄉(xiāng)村文化振興貫穿鄉(xiāng)村振興各領(lǐng)域和全過(guò)程，具有以文化人的引領(lǐng)和推動(dòng)價(jià)值[11]，農(nóng)業(yè)高職教育應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興的時(shí)代任務(wù)。其一，利用學(xué)校融媒體平臺(tái)大力宣傳當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕文明和文化遺產(chǎn)，包括古跡、建筑群等物質(zhì)文化遺產(chǎn)和傳統(tǒng)技藝、民間習(xí)俗等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。將文化元素引入校園建筑和文創(chuàng)中，營(yíng)造潛在的文化氛圍。同時(shí)，適量增設(shè)鄉(xiāng)土文化選修課程，通過(guò)課程教學(xué)傳播文化知識(shí)、樹(shù)立傳承意識(shí)。其二，以文化引領(lǐng)和產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)為原則，舉辦文化產(chǎn)業(yè)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，積極探索當(dāng)?shù)匚幕c農(nóng)產(chǎn)業(yè)融合的創(chuàng)新之路，開(kāi)發(fā)特色文化產(chǎn)品，打造鄉(xiāng)村文化新業(yè)態(tài)。其三，在校內(nèi)外開(kāi)展文化活動(dòng)。在校內(nèi)，以鄉(xiāng)村振興為大主題，面向師生開(kāi)展文化類(lèi)活動(dòng)，例如茶藝競(jìng)賽、鄉(xiāng)村攝影比賽、農(nóng)耕文明征文比賽等。在校外，發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，協(xié)助當(dāng)?shù)嘏e辦鄉(xiāng)村文化活動(dòng)、“村晚”鄉(xiāng)村文化節(jié)等形式，助力鄉(xiāng)村精神文明建設(shè)。

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