“四新”融合“耕讀”型課程體系評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 0517-6611（2025）11-0278-05doi：10.3969/j. issn. 0517-6611. 2025. 11. 058

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Evaluation on the“Farming and Reading”Curriculum System with the“Four New”Integration—Taking the Curriculum Systemat theLandscape Architecture National First-classUndergraduate Major Construction SiteofAnhui Agricultural Universityas an Example

LI Chun-tao，SHENG Yu-qi， ZHAN Zhi-nan et al（Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui 230036）

AbstractTheintegrationofnewenginering，newmedicine，newagricultureandnewieralartsisotonlyastrategicchoicemadebyChina’shighruatiicttdollutiteailpeiutitiso tivetoactivelyespndtotequalityefoofgereducatioFamingandadingducatoandgardeartaeothepresetatiefi na'soutstandingrioalurendthldsaeaciueprofessalrusasetoearofCeed cation.TakingteucussteofteatioalfrstssldsapearciteureajoostructionsiteofuiAilturalUiesity as an example，and using EpiData 3.0 and SPSS 26.O softwares，a questionnaire survey method was used to assess the satisfaction with the “FourNew”cussofteldsapciteurajeacngetivesf toretaloussacgetie nessofpracticlosdalelatoogecaosulsdateoifingidi theobjectives，mplementationmeansandimplementationprioitiesofthe“FourNew”cuiculumsstemintelndsapeahitecuremajor was 60% or above，whichprovedthattecuiculumsystemmettherequrementsofthenatioalfist-classundergaduate majorconstuction site. There was extremely significant correlations （ Plt;0.01 ）between the satisfaction of the“Four New”curriculum system in the landscape architecturejothetacingfetivensofoththoreticaloussdpracticalcoursesTresantreelysigificanteo （ Plt;0.01 ）betweentheteachingefectivenessoftheoreticalcoursesandtheteachingefectivenessofpracticalcourses.Thestudyofthe“Four New”integrationof“farmingandreading”typeofcurrcuumsystemexplodapathforbuilingthrelaedcurculumsysteintheinstitu tions of higher education in agriculture and forestry.

Key wordsFarming and reading education;“Four New”;Landscape architecture major;Curriculum system

2018年高等教育面臨新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（簡(jiǎn)稱“四新\"）的交叉發(fā)展要求[1]?！蛾P(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》明確指出新農(nóng)科建設(shè)的理念，完善高等農(nóng)林教育人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的人才，全面推動(dòng)鄉(xiāng)村振興，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供人才支撐[2]。《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》進(jìn)一步要求高等農(nóng)林教育強(qiáng)化耕讀教育，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)型人才[3]。園林專業(yè)作為林學(xué)學(xué)科下的一個(gè)專業(yè)4，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)要將“四新\"融合貫徹耕讀教育思想，著力構(gòu)建新時(shí)期的課程體系，先后確立了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具備區(qū)域影響力的創(chuàng)新型園林專業(yè)高級(jí)人才。

耕讀教育是我國(guó)一項(xiàng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的教育傳統(tǒng)[5]，與中國(guó)式新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求完美契合[6。耕讀教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自然勞動(dòng)互動(dòng)，倡導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的教與學(xué)，以促使學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)學(xué)科科研需求的人才[7，對(duì)于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體競(jìng)爭(zhēng)力以及提升高等學(xué)校教育質(zhì)量具有積極的作用。因此，農(nóng)林院校日益重視梳理耕讀教育文化資源，打造耕讀教育實(shí)踐平臺(tái)，并進(jìn)行耕讀教育機(jī)制的變革，以加強(qiáng)“耕讀教育”的實(shí)施與建設(shè)[8-]這一努力充分整合了耕讀教育傳統(tǒng)文化的思政元素，貫穿整個(gè)教育教學(xué)體系，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，錘煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐科研能力。園林專業(yè)深植中國(guó)傳統(tǒng)文化，與“耕讀教育”血脈相連，建立“四新”融合“耕讀”型專業(yè)課程體系被視為人才培養(yǎng)的核心，特別是研究“四新”融合的園林專業(yè)“耕讀”型課程體系有助于培養(yǎng)中國(guó)式現(xiàn)代化新園林人才，為建設(shè)美麗中國(guó)貢獻(xiàn)專業(yè)力量。

1耕讀教育模式下園林專業(yè)“四新”融合的課程體系構(gòu)建

1.1“四新”融合耕讀型課程體系的建立安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)課程體系根據(jù)《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》的要求制定，遵循學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)情以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以新結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新新模式、建立新機(jī)制為基礎(chǔ)邏輯，著眼于以學(xué)生為中心和“兩性一度”的主線教學(xué)[12]，構(gòu)建了“四新\"融合“耕讀”型新農(nóng)科園林專業(yè)課程體系[13]（圖1）。在該課程體系中，突出園林工程設(shè)計(jì)課程群和園林植物應(yīng)用課程群的“雙核聯(lián)動(dòng)”模式，總學(xué)分168.5，實(shí)踐課程占比35% ，其中專業(yè)課實(shí)踐課程占比 29% 。課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)人文素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和國(guó)際視野?？偠灾?，課程體系的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新”[14]的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；讓學(xué)生熟悉國(guó)內(nèi)外園林領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)、問題與對(duì)策，系統(tǒng)掌握林學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能等畢業(yè)要求，培育中國(guó)式現(xiàn)代化復(fù)合型高級(jí)園林人才。

課程體系設(shè)置了園林生態(tài)工程綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程以及園林設(shè)計(jì)與植物造景綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程，作為“四新”融合“耕讀”型課程體系的牽引課程。為此，組建了校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（圖2），培育行業(yè)項(xiàng)目引入課堂，倡導(dǎo)“以賽代教”和“植入小科研”等特殊形式，做實(shí)“四新”理念下“耕”與“讀”互存的教學(xué)過程和內(nèi)容。教學(xué)過程中，開展遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)（GIS）、無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)、傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件、植物數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、模型制作工作等課程，創(chuàng)造線上線下相結(jié)合的園林專業(yè)理論課程教學(xué)環(huán)境。通過科研項(xiàng)目、行業(yè)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)和能力[15]。以\"耕讀\"形式促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)和研究的主體，踐行“兩性一度”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，努力達(dá)到專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

學(xué)情 定位 新農(nóng)林“四新”交叉耕讀型課程體系 畢業(yè)要求公共平臺(tái) 專業(yè)平臺(tái) 公共創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)（課程群） 基礎(chǔ)平臺(tái)（學(xué)科類、專業(yè)課程群） （專業(yè)核心與選修課群） （創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)習(xí)課程群） 工程知識(shí)要求思道 園林 、 物、實(shí)驗(yàn)量 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園 園林規(guī)劃設(shè) 問題分析能力農(nóng)業(yè)信信 個(gè)茶讀 講 中 聯(lián)業(yè)作能力辦學(xué)特色 溝通協(xié)商能力新農(nóng)科 新工科 新文科 新醫(yī)科個(gè) 個(gè) 個(gè) 個(gè) 項(xiàng)目管理能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽小科研植入校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地 校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地 教授+校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì) 基層組織與虛擬教研室 終身學(xué)習(xí)能力↓ ↓ 個(gè)有效運(yùn)用園林工程和園林植物應(yīng)用理 具備獨(dú)立從事園林及相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng) 勝任骨干成員的團(tuán)隊(duì)工程技培養(yǎng)目標(biāo) 專業(yè)標(biāo) 論與實(shí)踐技術(shù)能力，5年后可以成為 新意識(shí)、與合、創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng) 工作。

1.2評(píng)價(jià)方法確定采用EpiData3.0軟件對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，問卷缺失的數(shù)據(jù)采用均值代替[16]。使用SPSS26.0軟件對(duì)獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

1.2.1相關(guān)性分析。相關(guān)性分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一種數(shù)據(jù)描述方式，用來衡量不同變量之間的相關(guān)密切程度。該研究使用SPSS26.0軟件中的Pearson相關(guān)系數(shù)來分析“四新”融合“耕讀”型課程體系滿意度與實(shí)踐課程、理論課程教學(xué)成效間的相關(guān)性[17]。通過這一分析來評(píng)估安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)課程體系的實(shí)際運(yùn)行效果。

1.2.2因子分析。因子分子是一種從變量群中提取共性因子的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，最早是由英國(guó)心理學(xué)家查爾斯·斯皮爾曼提出的[18]。該研究從“四新\"融合“耕讀\"型課程體系中提取出理論課程教學(xué)成效、實(shí)踐課程教學(xué)成效2個(gè)因子，通過分析各因子的貢獻(xiàn)率全面評(píng)估該課程體系的整體可靠性，從而綜合評(píng)價(jià)實(shí)踐課程和理論課程的教學(xué)成效，并對(duì)課程體系實(shí)踐效果進(jìn)行整體排名和全面評(píng)估。在因子分析的過程中，提取了課程體系實(shí)踐成效影響因素的公因子，并構(gòu)建了一套完整的數(shù)學(xué)模型，開展詳實(shí)的問卷調(diào)查。在該模型中，將 X_j（j=1 ^{2，3，…，30）} 定義為30個(gè)原始變量，而 F_i（i=1，2，3，…，m） 則表示這30個(gè)原始變量的不同線性組合的主成分，明確 X_j 在對(duì)應(yīng) F_i 上的載荷為 L_ij 。耕讀教育模式下園林專業(yè)“四新\"課程體系實(shí)踐成效的影響因素形成了一個(gè) m×30 階的數(shù)據(jù)矩陣。

在上述公式中，系數(shù) L_ij 由下列條件決定： ①F₁ 與F₂（i≠j，i=1，2，…，m） 相互無關(guān)； ②F₁ 在 X₁，X₂，…，X₃₀ 的各線性組合中方差最大， F₂ 在與 F₁ 無關(guān)的各線性組合中方差最大， F_m 在與 F₁，F(xiàn)₂，…，F(xiàn)_m-1 均不相關(guān)的各個(gè)線性組合中方差最大； ③F₁，F(xiàn)₂，…，F(xiàn)_m 為30個(gè)影響因素指標(biāo)不同線性組合的主成分，其中所有主成分在總方差中所占的比例越來越小。

2評(píng)價(jià)結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查的形式，深入了解學(xué)生在畢業(yè)時(shí)及畢業(yè)5年后是否能夠達(dá)到設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。在此背景下，設(shè)計(jì)了一份綜合考查理論課程和實(shí)踐課程如何在“四新”融合“耕讀”型課程體系中貫徹“三全”育人理念的問卷。該問卷設(shè)計(jì)涵蓋了多個(gè)層面，包括問題分析能力、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案能力、深入研究能力、現(xiàn)代化工具應(yīng)用能力、工程與社會(huì)能力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通協(xié)商能力、項(xiàng)目管理能力、終身學(xué)習(xí)能力等。在問卷中設(shè)置了41個(gè)問題，采用3級(jí)量表來確保問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性和客觀性，旨在全面了解園林專業(yè)學(xué)生對(duì)課程體系的滿意度、理論課程教學(xué)成效、實(shí)踐課程教學(xué)成效之間的相關(guān)性以及教學(xué)成效。

2.1園林專業(yè)“四新\"課程體系滿意度通過對(duì)用戶畫像進(jìn)行頻數(shù)分析，調(diào)查了該校園林專業(yè)2006—2023屆的畢業(yè)生（圖3），受訪者年齡為 20～36 歲（圖4）。調(diào)查問卷分析結(jié)果顯示，在受訪者中 70.00% 的學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程體系的目標(biāo)及實(shí)施手段表示滿意， 26.67% 的學(xué)生表示基本滿意； 60.00% 的學(xué)生對(duì)“四新”課程體系實(shí)施重點(diǎn)表示滿意， 33.33% 的學(xué)生對(duì)“四新”課程體系實(shí)施重點(diǎn)表示基本滿意（圖5）。總體而言，學(xué)生對(duì)課程體系目標(biāo)和實(shí)施手段的滿意占比高于課程體系實(shí)施重點(diǎn)。

2.2理論課程教學(xué)成效通過對(duì)“四新”融合“耕讀”型課程體系理論課程教學(xué)成效進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：在遵守道德規(guī)范方面，達(dá)到的占比為 76.67% ；在培養(yǎng)專業(yè)能力方面，達(dá)到和基本達(dá)到占比共 86.67% ；在持續(xù)全面創(chuàng)新發(fā)展方面，達(dá)到的占比較低，達(dá)到和基本達(dá)到占比共 50.00% ；在提升終身學(xué)習(xí)的能力方面，沒有達(dá)到的占比為 56.67% （圖6）?？傮w來看，理論課程教學(xué)成效較好，總體達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。這為深入了解理論課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足提供了參考依據(jù)，有助于今后針對(duì)性地持續(xù)改進(jìn)。

2.3實(shí)踐課程教學(xué)成效實(shí)踐課程的教學(xué)成效評(píng)價(jià)主要聚焦于畢業(yè)工作5年后的學(xué)生，受訪者中有 50% 以上已畢業(yè)5年以上。通過對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)成效進(jìn)行分析，結(jié)果見圖7。從工程知識(shí)要求、深入研究能力、問題分析能力、終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)范、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案能力、現(xiàn)代化工具應(yīng)用能力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通協(xié)商能力等畢業(yè)要求來看，各畢業(yè)要求“基本達(dá)到”占比均較高，“達(dá)到”的占比次之，“沒有達(dá)到”的占比均較低。

80 達(dá)到Achieved 基本達(dá)到Basicallyachieved 沒有達(dá)到Notachieved %/o 60 40 1 20 0 遵守道德 培養(yǎng)專業(yè) 持續(xù)全面 提升終身 規(guī)范 能力 創(chuàng)新發(fā)展 學(xué)習(xí)的能力 培養(yǎng)目標(biāo)Training objectives

2.4實(shí)踐評(píng)價(jià)的有效性通過因子分析設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷分為課程體系滿意度、理論課程教學(xué)成效和實(shí)踐課程教學(xué)成效3個(gè)部分。為驗(yàn)證問卷設(shè)置的合理性和實(shí)踐評(píng)價(jià)的有效性，對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行了信度分析和效度分析。

2.4.1信度分析。運(yùn)用克隆巴赫 ∝ 信度系數(shù)法，對(duì)定量數(shù)據(jù)的回答可靠性進(jìn)行了研究。首先，對(duì) ∝ 系數(shù)進(jìn)行分析，其數(shù)值直接反映信度水平。若 ∝ 系數(shù)高于0.8，則說明信度極佳；若 ∝ 系數(shù)為 gt;0.7～0.8 ，則說明信度良好；若 α 系數(shù)為0.6～0.7 ，則說明信度可接受；若 ∝ 系數(shù)小于0.6，則說明信度不佳[9]。該研究結(jié)果表明，課程體系滿意度、理論課程教學(xué)成效及實(shí)踐課程教學(xué)成效的 ∝ 系數(shù)分別為0.956、0.920和0.988。

2.4.2效度分析。效度分析在研究定量數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)合理性方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。通過分析KMO值來評(píng)估研究數(shù)據(jù)的適用性。如果KMO值高于0.8，說明研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息；若KMO值為 gt;0.7～0.8 ，說明研究數(shù)據(jù)適合提取信息；若KMO值為 0.6～0.7 ，說明研究數(shù)據(jù)一般適合提取信息；如果KMO值小于0.6，說明研究數(shù)據(jù)不適合提取信息（若僅包含2個(gè)題目，則KMO值為0.5）[20]。該研究結(jié)果顯示，KMO值為0.751，表明研究數(shù)據(jù)適合提取信息。此外，旋轉(zhuǎn)后3個(gè)因子的方差解釋率分別為 35.38%.32.78% 和 31.84% ;3個(gè)因子的累計(jì)方差解釋率為 100% ，超過了 50% 的標(biāo)準(zhǔn)（表1＼～2）。這意味著該研究的項(xiàng)目信息可以被有效提取出來，驗(yàn)證了研究數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)的合理性。

表1效度分析

2.4.3園林專業(yè)“四新”課程體系滿意度、理論課程教學(xué)成效、實(shí)踐課程教學(xué)成效間的相關(guān)性分析。從表3可以看出，園林專業(yè)“四新”課程體系滿意度與理論課程教學(xué)成效、實(shí)踐課程教學(xué)成效間的相關(guān)系數(shù)分別為0.763和0.774，相關(guān)性均達(dá)到極顯著水平（ Plt;0.01） ，表明它們之間存在極顯著正相關(guān)；理論課程教學(xué)成效與實(shí)踐課程教學(xué)成效間的相關(guān)系數(shù)為0.844，相關(guān)性達(dá)到極顯著水平（ ?Plt;0.01 ）°

3結(jié)論與討論

“四新”融合“耕讀”型課程體系目標(biāo)、實(shí)施手段和實(shí)施重點(diǎn)“滿意”的占比均在 60% 及以上，表明該課程體系符合當(dāng)前國(guó)家對(duì)一流課程建設(shè)的要求。在遵守道德規(guī)范方面，達(dá)到占比最高，證明思政元素融入課程體系是行之有效的。總體來看，該課程體系注重“以學(xué)生為中心”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善以及自主學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生了積極作用。

“四新”融合“耕讀”型課程體系中的實(shí)踐課程教學(xué)對(duì)理論課程教學(xué)產(chǎn)生會(huì)積極的促進(jìn)作用。園林專業(yè)“四新”課程體系滿意度與理論課程教學(xué)成效、實(shí)踐課程教學(xué)成效間均存在極顯著相關(guān)（ Plt;0.01 ），理論課程教學(xué)成效與實(shí)踐課程教學(xué)成效間的相關(guān)系數(shù)達(dá)到 0.844（Plt;0.01） 。從理論課程教學(xué)成效來看，遵守道德規(guī)范和培養(yǎng)專業(yè)能力方面“達(dá)到”的占比均超過 50% ，持續(xù)全面創(chuàng)新發(fā)展和提升終身學(xué)習(xí)的能力方面“達(dá)到”的占比均較低。從實(shí)踐課程教學(xué)成效來看，各畢業(yè)要求“基本達(dá)到”的占比均較高。

總而言之，通過建立人才培養(yǎng)課程體系，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位，使其能夠達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，這為區(qū)域地方高校同類專業(yè)提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。對(duì)“四新”融合“耕讀”型課程體系的研究為高等農(nóng)林院校相關(guān)課程體系的構(gòu)建探索出一條新路徑。

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