談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.003

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)并提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分，尤其是在教育理念逐漸轉(zhuǎn)型的背景下，如何通過(guò)有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提升閱讀理解能力，并增強(qiáng)情感體驗(yàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)富有趣味性與互動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠在真實(shí)或想象的情境中融入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的閱讀興趣與思維探究欲望，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有重要意義。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，情境創(chuàng)設(shè)法已逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要策略，特別是在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，其作用愈發(fā)顯著。因此，如何在具體的課堂教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成為小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣、提高其情感認(rèn)知能力的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這種方法尤為重要，因?yàn)樾W(xué)生的思維特點(diǎn)偏向具體、形象化，抽象的知識(shí)往往難以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，教師能將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)具體，使學(xué)生能夠在參與其中的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在具體實(shí)施時(shí)，情境教學(xué)法可以通過(guò)故事情節(jié)、角色扮演、情感滲透等多種方式進(jìn)行。這些富有趣味的教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)言背后的情感與文化，從而更好地理解課文內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)入情境、體驗(yàn)情境，他們不僅能深刻體會(huì)到語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，還能在互動(dòng)和探討中提升閱讀理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)情境，并確保學(xué)生在這種情境中能夠主動(dòng)參與。教師需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)方式，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深入理解和感知。這不僅促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高，也有助于他們情感與思維的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的價(jià)值

1.培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了豐富的思考空間，鼓勵(lì)他們從多角度進(jìn)行思考和分析，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師通過(guò)設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自由探索，而非僅僅局限于傳統(tǒng)的知識(shí)接受模式。學(xué)生在這種開(kāi)放式的課堂環(huán)境中，可以發(fā)揮想象力，突破原有的思維框架，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多元解讀。通過(guò)角色扮演、情節(jié)推演等互動(dòng)性強(qiáng)的方式，學(xué)生可以在情境中進(jìn)行不斷嘗試，培養(yǎng)出解決問(wèn)題的獨(dú)立思考能力。這種以情境為載體的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成靈活、多元的思維方式。

2.增強(qiáng)閱讀理解能力

情境教學(xué)法通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)具體的情境，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限，使學(xué)生能夠更全面地理解文本。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感知故事情節(jié)和人物情感，從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解力。通過(guò)與同學(xué)、教師的互動(dòng)討論，學(xué)生可以在情境中逐步揭示文章的深層含義，把握文章的文化背景與情感內(nèi)涵。此外，情境教學(xué)法還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考文章的寫(xiě)作技巧和表現(xiàn)方式，幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)人手，解決閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這種方法不僅能夠使學(xué)生掌握表面信息，還促使他們?cè)谏顚永斫庵刑嵘季S能力和分析能力。

3.提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》提出，語(yǔ)文教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、文化意識(shí)等。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，幫助他們?cè)谇楦小⑽幕?、語(yǔ)言等多方面進(jìn)行全面體驗(yàn)和提升。情境教學(xué)法通過(guò)多樣化的情境設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)參與、積極表達(dá)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。在這種情境中，學(xué)生能夠在實(shí)踐中理解并運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)文理解和表達(dá)能力。同時(shí)，情境教學(xué)法還幫助學(xué)生體會(huì)不同文化背景下的語(yǔ)言運(yùn)用，提高他們的文化理解力和審美素養(yǎng)。通過(guò)在情境中深人理解課文的情感、思想以及背后的文化價(jià)值，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境不僅是手段，更是一種教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂主體，通過(guò)沉浸式參與，能夠更自然地融人課文的語(yǔ)言環(huán)境與思想情感之中。在此過(guò)程中，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與文本相匹配的情境，使學(xué)生既能直觀感受語(yǔ)言的魅力，又能主動(dòng)參與其中，從而形成對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。這種方法適合學(xué)生形象化思維的特點(diǎn)，有助于他們將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的吸引力。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課為例，教師可以通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在引人這一課時(shí)，教師可以首先通過(guò)講述豆莢的故事背景，讓學(xué)生對(duì)豆莢和豆子產(chǎn)生好奇心。接著，教師可以利用多媒體展示豆莢生長(zhǎng)的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受豆莢的生長(zhǎng)環(huán)境和豆子的成長(zhǎng)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們扮演豆莢里的五粒豆，通過(guò)模擬豆子之間的對(duì)話和互動(dòng)，讓學(xué)生深入理解豆子們的性格和命運(yùn)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討豆子們的選擇和結(jié)果，以及這些選擇對(duì)它們命運(yùn)的影響。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠更加投入地閱讀文本，還能夠在情境中提高自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和思考。例如，教師可以提出問(wèn)題：“如果你是豆莢里的一粒豆，你會(huì)如何選擇？”這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谒伎贾猩罨瘜?duì)文本的理解。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，他們不僅能夠更好地理解文本內(nèi)容，還能夠在閱讀中形成自己的思維和情感。

2.角色扮演，體驗(yàn)情境魅力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，角色扮演作為一種有效的情境創(chuàng)設(shè)策略，能夠讓學(xué)生以第一人稱的視角深人體驗(yàn)文本內(nèi)容，從而加深對(duì)文章的理解與感受。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅能夠在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，還能夠在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，使他們?cè)谀M情境中探索和發(fā)現(xiàn)，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀理解能力。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)下冊(cè)《手指》為例，教師可以通過(guò)角色扮演活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成課文中的不同角色，例如手指的主人、手指的朋友等。教師可以先通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述手指的特點(diǎn)和功能，讓學(xué)生對(duì)手指的形象產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。接著，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬手指在生活中的各種場(chǎng)景，例如，用手指指向物體、用手指寫(xiě)字、用手指彈奏樂(lè)器等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)手指的動(dòng)作，還能夠通過(guò)對(duì)話與同伴進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)手指功能的理解。為了進(jìn)一步提高角色扮演的效果，教師還可以設(shè)計(jì)一些情景劇，例如“手指的冒險(xiǎn)”，讓學(xué)生在劇中展示手指在不同情況下的表現(xiàn)。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)話和動(dòng)作展現(xiàn)手指的靈活性與重要性，體驗(yàn)手指在日常生活中的多種角色。通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能夠在表演中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

在角色扮演的過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們分享自己的感受與理解。通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生能夠在角色扮演中獲得更多的啟發(fā)，進(jìn)一步深化對(duì)文本的理解。角色扮演不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，提升他們的綜合素養(yǎng)。通過(guò)這種生動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣與價(jià)值。

3.展示情境，促進(jìn)理解深化

理論分析表明，通過(guò)具體、直觀的情境展示，學(xué)生能夠在感官上直接體驗(yàn)文本所描述的場(chǎng)景，這種體驗(yàn)有助于學(xué)生在情感和認(rèn)知上與文本建立聯(lián)系，進(jìn)而加深對(duì)文本主題和深層含義的理解。情境展示不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，還能夠提高他們的同理心和想象力，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力至關(guān)重要。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)生動(dòng)形象的情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生更好地把握文章中的人物形象與情節(jié)內(nèi)容。首先，教師可以利用多媒體播放一些與“少年閏土”背景相關(guān)的圖像或視頻，例如江南水鄉(xiāng)的美麗景象，閏土和漁民的生活環(huán)境等。這樣的情境展示不僅讓學(xué)生對(duì)課文的環(huán)境有所感知，還可以引發(fā)他們對(duì)課文中人物性格的思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察閏土這一角色的成長(zhǎng)過(guò)程，深入剖析他在故事中的心理變化與情感波動(dòng)。例如，在教學(xué)閏土因突遭戰(zhàn)亂而表現(xiàn)出堅(jiān)毅與勇敢的一段時(shí)，教師可以先通過(guò)播放戰(zhàn)爭(zhēng)背景的視頻片段，使學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的背景有所了解，進(jìn)而理解閏土所面臨的困境和挑戰(zhàn)。接著，教師可以提出問(wèn)題：“面對(duì)如此惡劣的環(huán)境，閏土為何能夠保持如此堅(jiān)定的態(tài)度？他的成長(zhǎng)歷程中有什么樣的變化？”這樣的問(wèn)題不僅幫助學(xué)生深入思考人物性格，還能鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)的活動(dòng)，比如，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排一幕短劇，扮演閏土和其他角色，通過(guò)表演來(lái)體驗(yàn)閏土的情感世界和社會(huì)矛盾。在表演過(guò)程中，學(xué)生需要深入揣摩角色的心理活動(dòng)，這不僅能夠加深他們對(duì)文本的理解，還能夠鍛煉他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。通過(guò)這樣的情境展示和角色體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加深刻地理解閏土這一人物形象，以及他所代表的社會(huì)現(xiàn)象和時(shí)代精神。

總之，通過(guò)展示情境，教師能夠有效幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，將文字背后的情感和思想呈現(xiàn)得更加生動(dòng)和具體。通過(guò)多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能在感知中理解課文內(nèi)容，更能通過(guò)參與思考，全面提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。

4.情感滲透，營(yíng)造教學(xué)氛圍

情感滲透在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，它能夠營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情感滲透不單單是知識(shí)的傳遞，更多的是教師與學(xué)生之間情感共鳴與互動(dòng)，通過(guò)這種情感的交流，學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中感受到教師的熱情與關(guān)懷，進(jìn)而在潛移默化中受到影響，產(chǎn)生更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師要從內(nèi)心去理解課文的情感內(nèi)涵，并通過(guò)自身的情感表達(dá)，使學(xué)生真正進(jìn)入到教學(xué)情境之中。

以《北京的春節(jié)》這一課為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要講解課文中的情節(jié)，更要通過(guò)語(yǔ)氣的變化、表情的傳遞來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的情感認(rèn)同。例如，在講解北京的春節(jié)傳統(tǒng)時(shí)，教師可以根據(jù)課文中的描述，放慢語(yǔ)速，帶著溫暖與期待的語(yǔ)氣，向?qū)W生介紹春節(jié)的熱鬧與喜慶氛圍。當(dāng)講到“家家戶戶掛燈籠，放鞭炮，張燈結(jié)彩”的時(shí)候，教師可以用帶有節(jié)日氣氛的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生感受到春節(jié)的濃濃年味。同時(shí)，教師可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生講述自己小時(shí)候過(guò)春節(jié)的經(jīng)歷，分享那些年味十足的春節(jié)習(xí)俗，這種情感的交流使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅能夠?qū)W到知識(shí)，更可以深刻體會(huì)到春節(jié)所蘊(yùn)含的情感價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生討論、演繹課文中的某一節(jié)，進(jìn)一步提高情感滲透的效果。比如，當(dāng)課文中提到“春節(jié)的到來(lái)意味著辭舊迎新，家人團(tuán)聚”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己與家人團(tuán)聚的故事，或者是自己期待春節(jié)的心情。這種互動(dòng)不僅使課堂氣氛變得更加生動(dòng)與活躍，同時(shí)也能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，對(duì)春節(jié)這一節(jié)日的意義有更深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種方式，教師能夠?qū)⒄n文的知識(shí)與學(xué)生的情感需求結(jié)合起來(lái)，從而使教學(xué)更加有溫度，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)同感與責(zé)任感，使他們更加熱愛(ài)自己的文化與傳統(tǒng)。

總的來(lái)說(shuō)，情感滲透不僅僅是課堂氛圍的渲染，更是教師通過(guò)自身情感的表達(dá)與學(xué)生情感的共鳴來(lái)深化教學(xué)內(nèi)容的一種有效手段。通過(guò)情感滲透的方式，能夠讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中更加深人地理解和感悟課文內(nèi)容，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感認(rèn)知水平。

通過(guò)本文的探討，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融人情境元素，能夠極大地幫助學(xué)生深入理解閱讀材料，并提高他們獲取知識(shí)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深刻體會(huì)到情境教學(xué)法的重要性，它不僅能夠通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能借助多媒體技術(shù)和小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)手段，讓課堂變得更加豐富多彩。這些多元化的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。未來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

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