以文載道，以語傳情

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.042

語文作為一門基礎(chǔ)性、人文性極強的學(xué)科，在聾校高中教育中肩負(fù)著重要的使命。通過語文教學(xué)，可以以文載道，傳遞人類的智慧和文明；以語傳情，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流。

一、聾校高中學(xué)生的特點和需求

（一）聽力障礙帶來的挑戰(zhàn)

聾校高中學(xué)生由于聽力損失，在語言發(fā)展、認(rèn)知能力、社會交往等方面存在一定的滯后性。他們主要通過視覺、觸覺等其他感官來獲取信息，對語言的理解和運用能力相對較弱。這使得他們在學(xué)習(xí)語文時面臨著較大的困難，如閱讀理解困難、寫作表達(dá)不暢、口語交流受限等。

（二）情感需求更為強烈

盡管聾生在聽力上存在障礙，但他們的情感世界同樣豐富。由于與外界交流相對較少，他們往往更加渴望被理解、被關(guān)愛、被尊重。在語文學(xué)習(xí)中，他們希望通過文字來表達(dá)自己的情感和想法，與他人實現(xiàn)心靈上的溝通。

（三）對職業(yè)發(fā)展的需求

隨著社會的發(fā)展，聾生對未來的職業(yè)發(fā)展也有了更高的期望。語文作為一門綜合性學(xué)科，對于提高聾生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)職業(yè)技能具有重要的作用。他們需要通過語文學(xué)習(xí)來提升自己的語言表達(dá)能力、溝通能力、思維能力等，為將來的就業(yè)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

二、語文教學(xué)在聾校高中人文關(guān)懷中的重要作用

（一）培養(yǎng)人文素養(yǎng)

語文教材中蘊含著豐富的人文素材，如文學(xué)作品、歷史故事、名人傳記等。通過閱讀和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，聾生可以了解人類的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、價值觀念和道德規(guī)范，培養(yǎng)自己的人文精神和審美能力。同時，語文教學(xué)還可以引導(dǎo)聾生關(guān)注社會現(xiàn)實、關(guān)心他人，增強社會責(zé)任感和使命感。例如，在學(xué)習(xí)《論語》時，學(xué)生們通過對“己所不欲，勿施于人”“三人行，必有我?guī)熝伞钡日Z句的理解，體會到尊重他人、謙虛好學(xué)的重要性。

（二）促進(jìn)情感交流

語言是情感交流的重要工具。在語文教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)聾生參與閱讀、寫作、口語表達(dá)等活動，幫助他們表達(dá)自己的情感和想法，增進(jìn)與他人的溝通和理解。例如，通過寫日記、作文等方式，聾生可以傾訴自己的內(nèi)心世界；通過課堂討論、小組活動等形式，聾生可以與同學(xué)交流觀點、分享感受。

比如，在一次作文課上，筆者給出了“我的夢想”這個題目。一位學(xué)生在作文中寫道：“我的夢想是成為一名畫家，用我的畫筆描繪出美麗的世界，讓更多的人看到我的作品。”在分享作文時，這位學(xué)生用手語表達(dá)了自己對繪畫的熱愛和對未來的憧憬，同學(xué)們紛紛用手語給予他鼓勵和支持。通過這次作文課，學(xué)生們不僅鍛煉了寫作能力，還增進(jìn)了彼此之間的情感交流。

（三）提升綜合素質(zhì)

語文教學(xué)不僅可以培養(yǎng)聾生的語言能力，還可以提高他們的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。通過閱讀分析文學(xué)作品，聾生可以鍛煉自己的邏輯思維和批判性思維；通過寫作創(chuàng)作，聾生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力；通過小組合作學(xué)習(xí)，聾生可以學(xué)會與他人合作、共同進(jìn)步。這些綜合素質(zhì)的提升對于聾生的未來發(fā)展至關(guān)重要。

三、聾校高中語文教學(xué)中人文關(guān)懷的實施策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計

1.選擇具有人文價值的教材

在選擇語文教材時，應(yīng)注重教材的人文性和時代性。選取那些能夠反映人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、體現(xiàn)時代精神、關(guān)注社會現(xiàn)實的作品，如經(jīng)典文學(xué)名著、優(yōu)秀散文詩歌、新聞報道等。同時，還可以根據(jù)聾生的實際情況，選擇一些適合他們閱讀的手語故事書、繪本等輔助教材。

2.挖掘教材中的人文內(nèi)涵

教師在教學(xué)過程中要深入挖掘教材中的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)聾生理解作品所傳達(dá)的思想情感和價值觀念。例如，在教授《背影》一文時，可以引導(dǎo)聾生體會父愛的深沉與偉大；在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，可以讓聾生感受青年毛澤東的壯志豪情和革命精神。通過對教材的深入解讀，讓聾生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，受到人文精神的熏陶。在教授《背影》時，教師先讓學(xué)生觀看一段父親送孩子上學(xué)的手語視頻，引起學(xué)生的情感共鳴。然后，教師逐段分析課文，引導(dǎo)學(xué)生體會父親為兒子買橘子時的艱難和對兒子的關(guān)愛。最后，讓學(xué)生回憶自己與父親之間的感人故事，并用手語或文字表達(dá)出來。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們深刻地理解了父愛的偉大。截取《背影》的教學(xué)片段：

師：“同學(xué)們，文中父親的背影給朱自清先生留下了深刻的印象，讀這篇文章時，給我們也留下了深刻的印象，那背影雖然簡單，卻讓人印象深刻；那背影又很含蓄，含蓄得足以讓我們回味終身，可能這里的背影不僅是作者父親的背影，不同的讀者心中可能浮現(xiàn)出不同父親的背影，孩子們我們也來說一說你們心目中的背影，和這背影后面的故事吧。”

生1：“老師，當(dāng)看到父親為了給我買橘子而去爬月臺時，我已經(jīng)淚流滿面了，父親可能在嘴上沒有說過愛自己的兒子，但是行動中卻全是愛，我的父親也是如此。有一次，我和他因為上學(xué)的事情吵架了，他當(dāng)時脾氣很大，兩個人吵得不可開交，但是最終我勝利了，他離開房間，一個人坐在角落里抽煙的背影至今讓我難以忘懷，他是那樣的落寞，又是那樣的可憐。我突然之間才意識到自己做錯了，不管怎樣，他都是愛我的，只是在吵架的那一刻，我卻不明白。作為子女，我們可能比較缺乏的就是去理解自己的父母，他們也是一本書，需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品讀。”

生2：“因為要上特殊學(xué)校，我心里很自卑，所以學(xué)習(xí)也不是特別用心，得過且過。有一次，因為作業(yè)沒完成，父親被班主任叫到了學(xué)校，我卻沒有絲毫悔意。我站在父親身邊，父親一個勁兒地給教師說著好話，祈求教師原諒我，再給一次機會，而我卻倔強地頂撞他：‘你生下來的廢物兒子，還求他干什么？’父親聽到這話，當(dāng)著教師的面，直接甩了我一巴掌，我被打得臉蛋通紅，看到辦公室的教師，齊刷刷地朝我看來，我羞得無地自容。父親繼續(xù)在跟教師說話，我站在他的身后，看到他‘卑躬屈膝’的背影，我覺得自己好難受。父親的一巴掌打醒了我，自此以后，我就開始盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)?！?/p>

生3：“我的體驗就是每個階段，父親的背影都不一樣，小學(xué)的時候父親背著我上學(xué)，他的背影那么可靠，被父親背著，覺得很安全。可是到了初中，他的背也不再像從前那樣挺直了，所以他總是牽著我，而我呢，也總是牽著父親的手，跟在他的身后。直到現(xiàn)在上了高中，他連我的手也不牽著了，總是一個人徑直走在我的前面。他的背開始向僂了，我知道那是歲月的痕跡，是父親顛簸一輩子在他背影上留下的印記。但不管父親的背影變得如何，我知道他對我的愛永遠(yuǎn)不變，我也永遠(yuǎn)愛著我的父親?！?/p>

師：“同學(xué)們的分享，讓我們再一次聯(lián)想到了自己的父親。每個人的一生都很短暫，我們應(yīng)該珍惜和父親在一起的這些美好時光，用我們自己的方式去回饋父親的愛?！?/p>

3.結(jié)合生活實際進(jìn)行教學(xué)

語文教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系聾生的生活實際，讓他們在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文。教師可以引導(dǎo)聾生觀察生活中的人和事，用文字記錄下自己的感受和體驗；可以組織聾生參加社會實踐活動，如參觀博物館、敬老院等，讓他們在實踐中了解社會、關(guān)愛他人。通過將語文教學(xué)與生活實際相結(jié)合，增強聾生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)描寫春天的課文后，教師組織學(xué)生去公園春游，讓學(xué)生親身感受春天的氣息?；貋砗?，學(xué)生們用文字或繪畫的形式記錄下自己在公園中的所見所聞，有的學(xué)生寫道：“春天的公園真美，花兒盛開，鳥兒在枝頭唱歌?！庇械膶W(xué)生畫了一幅美麗的春景圖。通過這次活動，學(xué)生們不僅提高了語文表達(dá)能力，還增強了對大自然的熱愛之情。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新與運用

1.多樣化的教學(xué)方法

針對聾生的特點和需求，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，如直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。直觀教學(xué)法可以通過圖片、視頻、實物等直觀手段，幫助聾生理解教學(xué)內(nèi)容；情境教學(xué)法可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓聾生在情境中感受語言的魅力；合作學(xué)習(xí)法可以讓聾生在小組合作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，可以通過播放古詩詞朗誦視頻、展示古詩詞配圖等方式，讓學(xué)生直觀地感受古詩詞的韻律美和意境美；在學(xué)習(xí)戲劇時，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)戲劇情境，讓學(xué)生更好地理解戲劇內(nèi)容。

2.個性化的教學(xué)指導(dǎo)

由于聾生的個體差異較大，教師應(yīng)根據(jù)聾生的不同情況進(jìn)行個性化的教學(xué)指導(dǎo)。對于語言基礎(chǔ)較好的聾生，可以適當(dāng)提高教學(xué)要求，鼓勵他們進(jìn)行拓展閱讀和寫作；對于語言基礎(chǔ)較弱的聾生，要給予更多的關(guān)心和幫助，從字詞教學(xué)人手，逐步提高他們的語言能力。

3.利用信息技術(shù)輔助教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段在語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。教師可以利用多媒體課件、手語視頻等資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果；可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，與聾生進(jìn)行在線交流和互動，及時了解聾生的學(xué)習(xí)情況，為聾生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

比如，教師可以制作生動有趣的多媒體課件，將課文內(nèi)容以圖片、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解課文；可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布作業(yè)、討論話題等，讓學(xué)生在課后也能進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

（三）教師素養(yǎng)的提升與發(fā)展

1.增強人文關(guān)懷意識

人文素養(yǎng)是指人的精神境界和思想修養(yǎng)。它是一個人在社會生活中所表現(xiàn)出來的精神面貌和道德品質(zhì)，是一個人的綜合素質(zhì)。人文素養(yǎng)與道德素質(zhì)是統(tǒng)一的，只有道德素質(zhì)提高了，人文素養(yǎng)才能得到提高。教師是學(xué)生的第一任教師，也是最重要的教師，是學(xué)生人生道路上的引路人。所以，加強聾校高中語文課程教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要從教師自身做起。聾校教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能、新理念，努力提高自身素質(zhì)。只有這樣才能以飽滿的熱情投身于語文教學(xué)中，用愛心去對待每一位學(xué)生，真正地把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友和伙伴。

在教學(xué)過程中，要尊重聾生的個性差異，關(guān)注聾生的情感需求，用愛心、耐心和責(zé)任心去關(guān)愛每一個聾生。筆者所在班級的一位學(xué)生因為家庭原因，性格比較內(nèi)向，不愿意與同學(xué)交流。筆者發(fā)現(xiàn)后，主動與他溝通，了解他的情況并給予他關(guān)心和鼓勵。在教師的幫助下，這位學(xué)生逐漸打開了心扉，開始與同學(xué)交流，學(xué)習(xí)成績也有了提高。

2.提高專業(yè)素養(yǎng)

教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，掌握聾校語文教學(xué)的方法和技巧。要加強對語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面知識的學(xué)習(xí)，了解聾生的語言發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，為教學(xué)提供理論支持。比如，教師可以參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會等活動，不斷更新自己的教學(xué)理念和方法；可以與其他聾校教師進(jìn)行交流合作，分享教學(xué)經(jīng)驗和資源。

3.加強師德修養(yǎng)

師德修養(yǎng)直接影響著學(xué)生的成長和發(fā)展，影響學(xué)生的精神世界，直接關(guān)系到語文課程教學(xué)質(zhì)量的高低。聾校教師要具有高尚的師德，以身作則，為人師表。要熱愛教育事業(yè)，關(guān)心愛護聾生，無私奉獻(xiàn)，為聾生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

首先，在語文教學(xué)中，要加強人文關(guān)懷教育，教師要關(guān)心愛護學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，尤其是對于殘疾學(xué)生，要充分尊重他們的人格尊嚴(yán)，使他們感受到自己與正常人一樣受人尊重、得到關(guān)愛。其次，在教學(xué)中，教師要理解和信任他們。教師要以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)心和愛護每一個學(xué)生，尤其是對殘疾學(xué)生要做到一視同仁，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況。教師要樹立“以人為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的精神需求，要充分相信他們的能力，用愛心去溫暖每一位殘疾學(xué)生。

聾校高中語文教學(xué)中的人文關(guān)懷是一項長期而艱巨的任務(wù)。它需要教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)等多個方面入手，不斷探索和創(chuàng)新，為聾生提供更加優(yōu)質(zhì)的語文教育。以文載道，以語傳情，讓聾生在語文學(xué)習(xí)中感受到人文關(guān)懷的溫暖，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的情感交流，提升他們的綜合素質(zhì)。

在聾校高中語文教學(xué)中，我們要始終牢記教育的使命，關(guān)注每一個聾生的發(fā)展，用人文關(guān)懷照亮他們前行的道路。讓我們以愛為筆，以情為墨，在聾生的心靈深處書寫美好的篇章，為他們的未來描繪出絢麗的畫卷。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蓉《聾校高中語文課堂有效教學(xué)實施策略研究》，《新課程》2021年第4期。

[2]沈旭升《聾校高中語文課堂教學(xué)中有效利用生成性問題的思考》，《現(xiàn)代特殊教育》2022年第21期。

[3]楊武舉《核心素養(yǎng)視閥下聾校高中語文數(shù)字化閱讀策略探究》，《漢字文化》2023年第S1期。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“特殊教育”一般專項課題《聾校高中階段語文教學(xué)中思政元素的挖掘與融入路徑研究》的研究成果，課題立項號：GS【2023】GHBZX641）