培智學(xué)校生活語文學(xué)科融合教學(xué)實(shí)施路徑探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.044

生活語文學(xué)科作為培智學(xué)生課程設(shè)置中的一般性學(xué)科，既是基礎(chǔ)性學(xué)科，又是發(fā)展性學(xué)科。在生活語文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的語文思維、提升語文的語文素養(yǎng)、夯實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力等都是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)科間存在緊密的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容有些也是交叉共通的，特殊教育教師多為特殊教育專業(yè)，其綜合實(shí)力讓其能夠勝任不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。按照培智生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建議開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生體驗(yàn)性、自主性和發(fā)展性教育。在生活語文課堂上開展融合性教學(xué)活動(dòng)，將普校語文、培智除生活語文外的其他學(xué)科、立德樹人和實(shí)踐課程融入生活語文教學(xué)活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)生活語文課堂教學(xué)效率提升，更有助于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)。

一、融合教學(xué)的實(shí)踐意義

培智學(xué)校生活語文課堂融合教學(xué)，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和提升生活語文教學(xué)效果有重要意義。只有充分了解學(xué)生的教學(xué)需求，了解生活語文學(xué)科特點(diǎn)，才能讓融合教學(xué)活動(dòng)高效且有質(zhì)量。

1.融合教學(xué)是培智學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要

一是培智學(xué)生存在不同程度的障礙。培智學(xué)校學(xué)生殘疾類型多樣，且學(xué)生伴隨不同程度的多重殘疾，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，不同類型和程度的學(xué)生存在的障礙不同，需要在教學(xué)中給予不同的關(guān)照。教學(xué)本就不是一刀切的過程，教師要充分評(píng)估學(xué)生待提高點(diǎn)，通過優(yōu)化設(shè)計(jì)和個(gè)別化關(guān)注等方式提升集體課的教學(xué)效果是關(guān)鍵。在生活語文融合教學(xué)中，可融合進(jìn)豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，極大滿足學(xué)生個(gè)別化教育需要。二是培智學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要解決問題的綜合能力。培智學(xué)生教學(xué)活動(dòng)依舊需要落實(shí)國家政策，教學(xué)的重點(diǎn)仍然是幫助學(xué)生適應(yīng)集體生活和適應(yīng)社會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)遇到困難，運(yùn)用獲得的技能來解決實(shí)際遇到的困難是學(xué)生能力提升的重要表現(xiàn)。解決一個(gè)問題是需要運(yùn)用綜合能力的，也就是說僅靠語文一個(gè)學(xué)科是不能解決問題的，既然在生活中需要的是多種能力的融會(huì)貫通，那么開展融合教學(xué)就變得必要和必然，融合教學(xué)可助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.融合教學(xué)是生活語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的需要

一是核心素養(yǎng)落實(shí)是生活語文教學(xué)的重點(diǎn)。培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生于2016年，是教師開展語文教學(xué)的重要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出夯實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)，重視核心素養(yǎng)落實(shí)。培智學(xué)生教學(xué)的重要方向是助力培智學(xué)生適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，為融人社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。因此，生活語文教學(xué)也要適當(dāng)參看義務(wù)教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)。2022年修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)涵蓋語言文字運(yùn)用、文化自信、審美創(chuàng)造、思維能力四個(gè)方面。參看核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，開展融合教學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行落實(shí)，為培智學(xué)生普特知識(shí)銜接奠定基礎(chǔ)。二是挖掘培智學(xué)生潛能是生活語文教學(xué)的關(guān)鍵。培智學(xué)生存在較大的個(gè)體差異性，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和長(zhǎng)處也各有不同，開展融合教學(xué)，為學(xué)生豐富內(nèi)容和教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化學(xué)生長(zhǎng)處。學(xué)生在融合教學(xué)活動(dòng)中感受語言文字和文化魅力的同時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升適應(yīng)性，學(xué)會(huì)休閑和放松，養(yǎng)成良好習(xí)慣。生活語文課堂充滿活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠獲取生活語文知識(shí)，同時(shí)也能獲得全面發(fā)展。

二、生活語文學(xué)科融合教學(xué)的原則

原則是教師開展融合教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，生活語文學(xué)科融合教學(xué)不能一味關(guān)注融合，要以生活語文的主導(dǎo)為基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中融入多元內(nèi)容，讓學(xué)生的生活語文課堂教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)形式更加多樣、教學(xué)目標(biāo)更易于實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，持續(xù)提升教學(xué)效果的目的。

1.主導(dǎo)性原則

生活語文學(xué)科融合教學(xué)把握主導(dǎo)性原則，要求全面夯實(shí)生活語文課堂的基礎(chǔ)性，具體教學(xué)中主要以兩種教學(xué)模式為主。一是“二一分模式”，指的是在一節(jié)生活語文課中，按照課堂時(shí)間，三分之二的時(shí)間為生活語文教學(xué)內(nèi)容，三分之一的時(shí)間為其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，稱為“微融合”，這種融合方式更加體現(xiàn)語文的主體地位。二是“半分模式”，指的是一節(jié)課中生活語文占據(jù)二分之一的時(shí)間，其他內(nèi)容也占據(jù)二分之一的時(shí)間，這種融合方式稱之為“整合教學(xué)”，生活語文是主線，其他內(nèi)容是輔線，具體融合教學(xué)實(shí)踐中，可以先講語文再講其他，也可以將其他融入語文教學(xué)中進(jìn)行授課，但是要注重授課的時(shí)長(zhǎng)安排。如何融合的效果更好取決于教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格，更是由學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)效果決定的。

2.綜合性原則

融合教學(xué)本身就是綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的豐富性上，同時(shí)也體現(xiàn)在教學(xué)手段、輔助、評(píng)價(jià)的多元性上。一是利用一切資源為學(xué)生服務(wù)。利用現(xiàn)有資源，比如地域資源、智慧教育等信息化平臺(tái)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的教學(xué)支持。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造資源也是一個(gè)重要路徑，即教師依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行資源篩選、重組和編寫。一方面教師取得其他教師、家長(zhǎng)或者社會(huì)支持，為學(xué)生融合授課搭建平臺(tái)，另一方面，教師制作輔具和尋找強(qiáng)化物，為學(xué)習(xí)效率提升提供支持和激勵(lì)，不斷以趣味給予課堂動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。二是利用一切機(jī)會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)助力。生活語文融合教學(xué)，不局限在校園內(nèi)、課堂上，可不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)人員，綜合傳統(tǒng)節(jié)日、實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)帶來的附加效能，帶動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練，讓機(jī)會(huì)成為助力，讓融合變得自然、適時(shí)和融洽。

三、生活語文學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

以生活語文學(xué)科為基礎(chǔ)的融合教學(xué)，可以從“普校語文、培智其他學(xué)科、立德樹人和實(shí)踐課程”等方面進(jìn)行融合，在融合教學(xué)中，多學(xué)科、多層面資源得以綜合運(yùn)用，教學(xué)的針對(duì)性和有效性提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)和其他素養(yǎng)融合，能夠提升學(xué)生解決問題的能力。

1.生活語文 + 普校語文

生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培智學(xué)校生活語文教育提出具體要求，是從培智學(xué)生教育需要出發(fā)進(jìn)行制定的，符合培智學(xué)生特點(diǎn)，且遵循培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，是培智學(xué)校生活語文教學(xué)的主要參照。新修訂的義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)提出了核心素養(yǎng)概念，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生夯實(shí)語言文字基礎(chǔ)，獲得文化自信，鍛煉思維和提升審美創(chuàng)造能力。培智學(xué)生與普通學(xué)生相比思維能力渙散，智力發(fā)育遲滯，有熱愛祖國的情感，但是不善于表達(dá)，對(duì)于文化的理解和認(rèn)同感有待提升。輕度培智學(xué)生進(jìn)人普校進(jìn)行隨班就讀，中度培智學(xué)生在特殊教育學(xué)校就讀，在推動(dòng)融合教育發(fā)展的大背景下，落實(shí)“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃各項(xiàng)要求，需要幫助培智學(xué)生與普通學(xué)生建立聯(lián)系，不僅是生活中的融合，更涵蓋知識(shí)和技能的融合。因此，縮短培智學(xué)生與普通學(xué)生的差距，開展生活語文與普校語文融合至關(guān)重要。教學(xué)中，以生活語文教材為主，普校語文教材為輔，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行適宜和分層次的融合。

2.生活語文 + 其他學(xué)科

培智學(xué)生學(xué)科整合教學(xué)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)將各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合授課，目標(biāo)更為綜合。生活語文課上，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室內(nèi)有幾名學(xué)生，有多少張桌椅，是數(shù)學(xué)的融合。再如，講授《里外》一課時(shí)，其中的“高矮、左右、有無”等內(nèi)容就可以和生活數(shù)學(xué)融合授課。比如，執(zhí)教《爺爺和小樹》一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹活動(dòng)。學(xué)科融合教學(xué)的重點(diǎn)是生活數(shù)學(xué)和生活適應(yīng)學(xué)科的融合教學(xué)。其他學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，以執(zhí)教《陽光》一課為例，可以通過歌曲“種太陽”和比賽“畫太陽”，進(jìn)行唱游與律動(dòng)、繪畫與手工學(xué)科的融合教學(xué)。同樣，不管融合哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，都需要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇和拓展。

3.生活語文 + 立德樹人

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，更需要注重學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)培養(yǎng)、心理健康教育和愛國主義教育的融合，每一節(jié)課的教學(xué)都要進(jìn)行德育素養(yǎng)的融合教學(xué)。習(xí)慣養(yǎng)成融合教學(xué)可與課文或者繪本相結(jié)合進(jìn)行授課，比如，執(zhí)教《什么是美》一課時(shí)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)蜜蜂的勤勞，做力所能及的勞動(dòng)。品質(zhì)教育從模仿榜樣開始，執(zhí)教《司馬光》一課時(shí)就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光善于思考，遇到問題想辦法的積極態(tài)度。心理健康教育通過教材、繪本的融合促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。愛國主義教育則可以在拓展延伸環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，比如，執(zhí)教《紅領(lǐng)巾》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)五星紅旗、隊(duì)旗、紅領(lǐng)巾等，滲透愛國主義教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

4.生活語文 + 實(shí)踐課程

生活語文教學(xué)的主要陣地在課堂，但是生活語文更注重教學(xué)的生活化。語文從生活中來，最終獲得的知識(shí)和能力也將用于生活，生活成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。生活語文課堂教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生在課堂上與教師互動(dòng)并夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。融合教學(xué)需要教師為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，通過實(shí)踐鞏固成果、固化記憶和形成長(zhǎng)久能力。實(shí)踐課程要有針對(duì)性、計(jì)劃性和可操作性。針對(duì)性指的是從生活語文教學(xué)需要出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)的目的是提升學(xué)生語文素養(yǎng)并提升訓(xùn)練頻次，夯實(shí)生活化語文教學(xué)效果。計(jì)劃性指的是圍繞學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，圍繞語文教材、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)有計(jì)劃、有內(nèi)容、有目標(biāo)地開展活動(dòng)?？刹僮餍灾傅氖菓?yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平、現(xiàn)有能力和最近發(fā)展區(qū)開展融合教學(xué)，只有真正適合學(xué)生的內(nèi)容和策略才能達(dá)成教學(xué)效果。

四、生活語文學(xué)科融合教學(xué)策略

生活語文學(xué)科融合教學(xué)，主要依據(jù)為生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和個(gè)別化教育計(jì)劃落實(shí)，在教學(xué)中為了更好地實(shí)踐融和教學(xué)和達(dá)成融合教學(xué)目標(biāo)，可選擇“大單元主題教學(xué)”和“編任務(wù)群組”的形式進(jìn)行教學(xué)，兩者既可以單獨(dú)使用，也可以融合運(yùn)用，一切以學(xué)生需要和發(fā)展為參照標(biāo)準(zhǔn)，最大限度提升融合教學(xué)效果。

1.設(shè)定大單元主題

生活語文學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)開展具有語文性特點(diǎn)，其他學(xué)科也可以按照這種模式開展教學(xué)活動(dòng)，讓不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，可通過“大單元”教學(xué)統(tǒng)一主題，以主題為線，開展更具針對(duì)性的活動(dòng)。一是結(jié)合生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)確定主題。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定主題，需要充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，先對(duì)整個(gè)生活語文教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和要求進(jìn)行解讀，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后依據(jù)教師執(zhí)教的學(xué)段，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，先分解為年級(jí)目標(biāo)，再分解為學(xué)期目標(biāo)，最后分解為月目標(biāo)。月目標(biāo)作為大單元主題設(shè)計(jì)的依據(jù)，確定主題之后進(jìn)行融合教學(xué)整體設(shè)計(jì)。二是結(jié)合學(xué)科教材設(shè)定主題。融合教學(xué)要求教師要充分了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，翻閱教材進(jìn)行整體了解是基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科教師座談是過程，最終確定各個(gè)學(xué)科都認(rèn)同并實(shí)踐的大單元主題。大單元教學(xué)為融合教學(xué)提供共同的主題，便于教師據(jù)此結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展融合教學(xué)活動(dòng)。

2.編制任務(wù)群組

學(xué)生核心素養(yǎng)概括為四大方面，六大部分，在大單元的背景下開展融合教學(xué)活動(dòng)，可以“任務(wù)群”為教學(xué)的主要策略。在單元主題下，多篇課文和情境活動(dòng)共同組成了一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，每一課都設(shè)定一個(gè)或者幾個(gè)任務(wù)，一個(gè)單元的多個(gè)任務(wù)就組成了一個(gè)任務(wù)群，當(dāng)所有任務(wù)都實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，大單元教學(xué)就完成了。一是任務(wù)設(shè)定要體現(xiàn)融合性。生活語文學(xué)科以融合教學(xué)為目的，設(shè)定的任務(wù)應(yīng)從融合角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐，教師教授融合性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)獲得以語文為基礎(chǔ)的綜合能力。二是任務(wù)要符合培智學(xué)生特點(diǎn)。培智學(xué)生大都存在不同程度的學(xué)困情況，任務(wù)設(shè)定要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有語文能力，以發(fā)展性任務(wù)為主，小任務(wù)具有較強(qiáng)可操作性，使培智學(xué)生能夠在任務(wù)學(xué)習(xí)中獲得成就感，提升合作、溝通與交往能力，幫助學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。三是任務(wù)設(shè)定要體現(xiàn)個(gè)別化。不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平不同，任務(wù)群不能一概而論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和評(píng)估結(jié)果分析，了解學(xué)生薄弱點(diǎn)，進(jìn)行差異化任務(wù)設(shè)定，讓不同學(xué)生都得到適宜自己的任務(wù)群，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別化教育，在彌補(bǔ)培智學(xué)生不足的基礎(chǔ)上開展的融合教學(xué)活動(dòng)，更具有針對(duì)性和發(fā)展性，學(xué)生的綜合能力會(huì)獲得不同程度的提升，助力學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)原則是特定的教學(xué)規(guī)則，是教學(xué)的重要依據(jù)，在培智學(xué)校生活語文學(xué)科中開展融合教學(xué)活動(dòng)，需要夯實(shí)生活語文的基礎(chǔ)性地位，字詞句段篇等語言文字運(yùn)用以及文化自信、審美創(chuàng)造仍是生活語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在語文基礎(chǔ)地位不動(dòng)搖的基礎(chǔ)上融合適合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是大單元教學(xué)的重要前提，也是設(shè)定“任務(wù)群”的重要依據(jù)。培智學(xué)生生活語文融合教育是提升學(xué)生綜合能力的重要路徑，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、運(yùn)用語文技能和適應(yīng)社會(huì)，才能更扎實(shí)地落實(shí)課程課程標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

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