幼兒園大班數學教學活動游戲化的研究

在學前教育改革的浪潮中，將游戲理念融入學前教育已成為提升教育質量與幼兒學習體驗的重要途徑。《3一6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南\"）強調數學教育與游戲的有機結合，倡導幼兒在享受游戲樂趣的同時，潛移默化地體會數學的實用價值與審美價值。相關研究表明，教師創(chuàng)新游戲化教學策略有助于激發(fā)幼兒的數學學習興趣，促進他們的認知發(fā)展，提升他們的社會交往能力和問題解決技能，最終實現幼兒能力的全面發(fā)展。

心旺盛的特點，教師采用游戲化教學能夠激發(fā)幼兒的持久且深入學習興趣。這種興趣并非源于表面的感官刺激，而是通過聯系幼兒的生活經驗，將抽象數學概念轉化為有挑戰(zhàn)性的實踐任務。在教學實踐中，教師借助多媒體技術等手段，創(chuàng)設多元互動情境；同時，設計猜數游戲、圖形拼圖等趣味活動，通過直觀演示、情景模擬等方式，將數學知識與幼兒熟悉的生活場景相結合。教師通過關注幼兒興趣點，以多維度感官體驗持續(xù)吸引幼兒注意力，引導其在愉悅氛圍中主動深化數學認知[]。

一、幼兒園大班數學教學活動游戲化的特征 （三）可操作性

（一）主體性

在數學游戲化活動中，大班幼兒作為學習主體，充分彰顯主動探索、獨立思考與創(chuàng)新表達的能力。大班幼兒能夠依據自身興趣與認知水平，自主選擇數學游戲內容、活動形式及操作材料，并在游戲過程中主動構建數學知識體系，以創(chuàng)造性思維表達對數學問題的獨特見解。與傳統填鴨式教學不同，游戲化教學轉變了將幼兒視為知識被動接受者的觀念，尤其糾正了幼小銜接階段超前教學抑制幼兒主動性的錯誤傾向。教師在此過程中扮演“引導者”角色，通過創(chuàng)設寬松自由的學習環(huán)境，促進幼兒數學思維的逐步發(fā)展。

（二）趣味性

由于大班幼兒思維從直覺行動思維向具體形象思維過渡，教師在開展數學游戲化教學時，應以實踐操作為基礎。數學知識的內化，需要幼兒通過具體操作來感知數量關系、空間結構等概念。因此，操作實物材料是幫助幼兒理解抽象數學意義的有效途徑。在教學活動中，教師可為幼兒提供豐富的操作材料，如積木、計數器、幾何模型等，引導幼兒通過擺弄、組合、測量等具體操作，使其在游戲實踐中探索數學規(guī)律，逐步將外部動作內化為思維活動。這種基于實踐的游戲化學習方式，能夠幫助幼兒積累數學感性經驗，同時發(fā)展幼兒抽象邏輯思維。

考慮到大班幼兒具有注意力集中時間有限、好奇

綜上，幼兒園大班數學教學游戲化活動中，以主體性保障幼兒學習自主性、以趣味性激發(fā)學習動力、以可操作性促進知識內化，三者相輔相成，共同構建起符合幼兒認知規(guī)律的數學學習體系，培養(yǎng)幼兒的數學素養(yǎng)[2]。

二、幼兒園數學教學活動游戲化的意義

（一）培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

依據皮亞杰認知發(fā)展理論，大班幼兒處于前運算階段，其邏輯思維尚未成熟，認知活動高度依賴具體形象支持。數學知識的抽象性與邏輯性顯著超越幼兒認知特點，形成認知發(fā)展困境。游戲化教學通過將抽象數學概念轉化為具象化游戲任務，為幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展提供有效路徑。

在認知層面，游戲化教學以“直接感知、實際操作、親身體驗”為核心，契合幼兒從動作思維向形象思維過渡的規(guī)律。幼兒在游戲情境中主動獲取數學經驗，將外部操作逐步內化為抽象思維能力，進而突破數學知識的抽象性障礙。同時，該模式賦予幼兒自主選擇活動內容、材料與操作方式的權利，激發(fā)學習主動性，將游戲興趣轉化為數學學習的內在動力，奠定持續(xù)學習的情感基礎[3]。在社會性層面，合作、競賽等游戲形式創(chuàng)設社會互動場景，幼兒在規(guī)則遵守與任務協作中強化規(guī)則意識，提升溝通協作能力，轉變自我中心思維，實現數學知識習得與社會性發(fā)展的協同[4]。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展

游戲化教學的實施過程是教師專業(yè)成長的重要平臺。該教學模式以指南和《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）為理論框架，推動教師重構數學學科知識體系，優(yōu)化教學能力結構。在教育理念層面，游戲化教學促使教師確立幼兒作為學習主體的核心地位，并主動將教學環(huán)境與材料視為動態(tài)教育資源。實踐中，教師通過觀察幼兒學習行為、分析幼兒思維發(fā)展特點，進一步提升專業(yè)觀察力與學情分析能力。為實現數學知識與游戲的深度融合，教師需在目標制訂、內容設計等環(huán)節(jié)兼顧數學知識的科學性與游戲的趣味性，促使教學語言表達更加規(guī)范、教學方法運用更加科學。此外，游戲化教學的動態(tài)性要求教師依據教育方針和政策系統反思實踐，有針對性地調整教學策略，形成自我反思的專業(yè)習慣，推動自身從經驗型向研究型教師轉型，提升數學教育服務質量。

三、幼兒園大班數學教學活動游戲化的策略

（一）樹立科學的游戲化教學理念

樹立科學的游戲化教學理念是幼兒園大班數學教學活動游戲化實施的基礎，應從幼兒園與教師兩個層面推進。

在幼兒園層面，應明確游戲化教學在數學教學中的定位與價值，以理性客觀的視角把握其意義。幼兒園應以指南和綱要為參考，系統反思并優(yōu)化當前游戲化教學實踐中的問題并加以改進。在構建數學課程時，應深度融入游戲精神，通過系統設計營造自由自主、富有創(chuàng)造性與愉悅感的數學學習氛圍。此外，應打造多元立體的游戲化環(huán)境，通過環(huán)境賦能凸顯幼兒在數學學習中的主體地位；同時，依托園所實際資源，支持多樣化游戲化教學形式的開展，切實提升教學品質[5]。

在教師層面，隨著課程游戲化改革的推進，教師雖已普遍認同游戲與教學融合的意義，但在實踐中仍存在對游戲化教學內涵理解不深入的問題。為此，教師需明確：游戲化教學并非簡單在教學中嵌入游戲環(huán)節(jié)，而是要有機滲透游戲要素，充分彰顯數學游戲化教學的主體性、趣味性與可操作性特征。開展大班數學游戲化教學時，教師不應將知識技能的掌握作為唯一目標，而應聚焦幼兒情感體驗、學習品質與能力發(fā)展，讓幼兒成為活動主體，在趣味化數學活動中感知數學的生活實用價值，通過親身實踐操作主動獲取知識，實現全面發(fā)展。因此，教師應與時俱進更新教育觀念，對教學設計與實施的專業(yè)性提出更高要求，通過持續(xù)性教學反思提升專業(yè)素養(yǎng)，推動游戲與教學的深度融合。

（二）建立完善的數學游戲化教學體系

1.優(yōu)化游戲化教學目標

優(yōu)化游戲化教學目標應以數學學科為基礎，結合幼兒發(fā)展特點，實現知識獲取、技能培養(yǎng)與情感體驗的有機統一。教師在設計教學目標時，要以綱要和指南中數學教育總目標為依據，既關注幼兒對數學知識與技能的掌握，如感知數與量的關系、理解空間結構等，又注重幼兒在活動中的情感體驗，滲透游戲精神中的愉悅性、自主性等特質。例如，在“超市購物”游戲活動中，教師可設計“能靈活運用10以內加減法，準確完成商品價格計算”的知識目標，以及“在角色扮演過程中，真切體驗數學在生活中的實用性”的情感目標，讓幼兒在掌握運算技能的同時，充分感受數學學習的樂趣。

此外，教學目標設計必須契合大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律。大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，自主性發(fā)展需求增強，教師可設計層次化目標，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。例如，在趣味十足的“圖形拼搭”活動中，基礎目標設定為“能識別常見幾何圖形”，進階目標設定為“通過默契合作拼搭復雜組合圖形，并清晰描述其空間關系”。這既充分尊重了幼兒的年齡特點，又通過多樣化任務激發(fā)其主動探索的積極性，實現數學思維與情感體驗的協同發(fā)展。

2.創(chuàng)新游戲化教學內容

首先，教師應調整活動順序，同時整合教學內容。這是實施大班數學游戲化教學的重要策略。數學知識具有高度系統性，因此教師可根據幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，結合其學習心理特點來優(yōu)化教學順序。例如，排序類游戲活動“排書架”（按寬窄、長短排序）可以置于數概念類游戲“燒烤一串串”（感知10以內的數差關系）之前開展。這樣的做法有助于深化幼兒對物體體積和數量差異的認知，并為其后續(xù)的數差關系理解夯實基礎。當幼兒在操作中熟練掌握有序排列和依次列舉的方法后，便能將所學知識遷移到后續(xù)的計數活動中。

其次，教師應緊密聯系生活實際，幫助幼兒實現更具深度的學習。具體而言，教師可將數學知識與幼兒生活緊密融合，賦予學習過程現實意義。在教學實踐中，一些以案例或情境為核心的傳統活動，如“小銀行”（貨幣換算），因脫離生活實際，導致幼兒較難理解數學應用。相反，教師將貨幣換算融入春游購物、校園跳蚤市場等真實場景中，能引導幼兒更積極地參與，并切實運用所學知識。這種基于生活的教學設計，不僅幫助幼兒掌握數學技能，還讓他們切實感受數學知識的實用價值，在實踐中逐步積累數學經驗。

最后，教師應提供多樣的教學材料，豐富幼兒游戲化學習體驗。由于幼兒認知具有具象性和直觀性特點，教學材料的選擇應貼合其生活經驗、契合其認知發(fā)展水平。多樣化的材料不但能滿足不同幼兒的興趣偏好，而且能為不同發(fā)展水平的幼兒設置難度各異的游戲任務，保障每位幼兒都能在操作中獲得成長。

通過調整活動順序、融入生活情境和豐富教學材料，幼兒園大班數學教學活動得以有效實現游戲化。這一策略顯著激發(fā)了幼兒的學習興趣和參與度，更重要的是，切實推動了幼兒數學思維的發(fā)展，為其后續(xù)數學學習筑牢根基。在實施過程中，教師應持續(xù)反思與調整教學策略，確保游戲化教學活動的有效性和適應性，讓教學活動更具活力與成效。

3.創(chuàng)設趣味數學游戲化情境

在大班數學教學活動游戲化實踐中，教師應聚焦數學知識與情境的融合，通過創(chuàng)設趣味數學情境，幫助幼兒在游戲中運用數學知識，進而提升數學核心素養(yǎng)。

例如，在大班“測量與比較”教學活動中，教師可創(chuàng)設“校園建筑師”游戲情境，帶領幼兒化身“小小建筑師”走進戶外，以測量校園設施、制訂校園改造方案為任務，引導幼兒運用自然測量工具（如繩子、樹枝）和標準測量工具（如卷尺），測量花壇周長、臺階高度等。在此過程中，教師可引導幼兒比較不同測量工具的特點，討論“為什么用繩子和卷尺測量同一面墻的長度會有不同結果”，讓幼兒在實踐中理解測量單位的重要性。在幼兒實踐操作時，教師可引導幼兒分組測量不同區(qū)域的邊長，如操場跑道、籃球場邊線，并對數據進行分析對比，在游戲情境中掌握測量與比較等數學技能。

又如，針對“統計與概率”知識的教學，教師可創(chuàng)設“天氣觀察員”游戲情境，引導幼兒連續(xù)一周記錄每日天氣情況，并制作天氣統計表。同時，教師可提出問題：“本周哪種天氣出現的次數最多？明天是晴天的可能性大還是雨天的可能性大？”鼓勵幼兒基于統計數據進行分析與預測，理解數據背后的頻率規(guī)律與概率關系。幼兒將數學知識融入天氣觀察實踐，既能掌握統計方法，又能學會用數學思維解釋生活現象，實現從知識學習到實踐應用的轉變，切實提升數學知識運用能力與問題解決能力。

結語

綜上所述，幼兒園大班數學教學活動游戲化憑借主體性、趣味性和可操作性等特征，既能有效培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，又能提升教師的專業(yè)能力。教師通過踐行以幼兒為本、游戲化導向的科學教學理念，能夠構建涵蓋目標設計、活動組織、評價反饋的完整教學體系，推動游戲與教學的深度融合，實現教學模式的創(chuàng)新。實踐表明，游戲化教學能讓幼兒在趣味中理解數學概念、發(fā)展邏輯思維與合作能力。

【參考文獻】

［1]羅巧星.幼兒園數學集體教學活動的\"游戲化”設計措施分析［J].讀寫算，2024（29）：103-105.

[2」陸仁姬.在玩游戲中學“數學”：談幼兒園數學集體教學活動游戲化［J」.考試周刊，2024（12）：163-166.

[3］張月辰.幼兒園數學集體教學活動的游戲化設計［C］/／中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.2023年創(chuàng)新思維與教育學科研學術探究論壇論文集（一）.［出版地不詳]：［出版者不詳]，2023：230-232.

[4」楊芬.基于深度學習的幼兒園數學活動游戲化實施策略：以大班數學活動“奔跑吧，單雙數”為例[J].福建教育，2021（25）：40-42.

[5」袁艷.幼兒園數學教學活動游戲化與生活化探討［J].新智慧，2021（1）：41-42.