信息技術(shù)整合小學(xué)英語閱讀驅(qū)動教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略探析

一、引言

伴隨信息技術(shù)的不斷升級與更新，該技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于生活中的各個領(lǐng)域，推動著社會的高速發(fā)展。教育乃國家發(fā)展之大計(jì)，在新時期下，為全面推動教育的現(xiàn)代化、智能化發(fā)展，信息技術(shù)與教育融合已逐漸成為廣大教育者共同研究的方向。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀作為不可或缺的部分，旨在增加學(xué)生詞匯量、培養(yǎng)其閱讀理解能力，強(qiáng)化其語言表達(dá)能力。為全面提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，加速小學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型進(jìn)程，信息技術(shù)與英語課程的深度融合已成為廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。教師應(yīng)持續(xù)更新教學(xué)觀念、提升信息素養(yǎng)，依據(jù)英語教材的核心特點(diǎn)與內(nèi)容，巧妙融合多樣化的信息技術(shù)手段，以豐富閱讀教學(xué)活動，進(jìn)而推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)。而如何有效利用信息技術(shù)整合小學(xué)英語閱讀教學(xué)，以驅(qū)動教學(xué)轉(zhuǎn)型，已成為眾多小學(xué)英語教師重點(diǎn)探索的課題之一。本文將從信息技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值出發(fā)，探討其具體應(yīng)用策略，以期為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化提供參考。

二、信息技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其始終集中注意力參與學(xué)習(xí)活動，是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)以教師為主導(dǎo)，圍繞教材內(nèi)容傳授句型、詞匯及短語，但內(nèi)容較為局限，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和興趣?；谛畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用，則能突破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生提供兒童繪本、動畫視頻，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本之外的知識。此外，教師可利用VR技術(shù)構(gòu)建生動的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感與參與度，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受樂趣，從而提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，這一階段學(xué)生有著極強(qiáng)的可塑性，且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力后，他們會結(jié)合自己的時間、學(xué)習(xí)需求適當(dāng)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、采取適合的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生綜合能力。將信息技術(shù)與小學(xué)英語閱讀相結(jié)合，能夠在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師可借助在線教育平臺為學(xué)生推送多元化學(xué)習(xí)資源，使其利用課余時間登錄學(xué)習(xí)平臺完成閱讀練習(xí)。對于不理解的地方，學(xué)生還能反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。這種方式真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，賦予了學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)和安排的空間。教師還可以在課堂中設(shè)計(jì)趣味性互動游戲，讓學(xué)生在人機(jī)互動中完成游戲挑戰(zhàn)，學(xué)到英語知識。這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、提高自主學(xué)習(xí)能力十分有效。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是教師的首要目標(biāo)。閱讀能力作為英語核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是每位學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中融入信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化口語練習(xí)、閱讀訓(xùn)練活動，讓學(xué)生根據(jù)個人需求、興趣愛好選擇活動并完成。這不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能在主動閱讀中提升理解能力?；谛畔⒓夹g(shù)，教師還可以借助多元化翻譯工具、數(shù)字化詞典、數(shù)字化教材布置閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中查閱新詞匯、學(xué)習(xí)新句子、理解閱讀內(nèi)容。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識儲備會在潛移默化中得到擴(kuò)展，閱讀能力也將得到顯著提升。

三、信息技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）信息技術(shù)應(yīng)用方式單一

將信息技術(shù)全方位融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動，有利于驅(qū)動英語教學(xué)轉(zhuǎn)型。在教學(xué)實(shí)踐中，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，在課堂中所應(yīng)用的信息技術(shù)很大程度上決定著閱讀教學(xué)活動的實(shí)施效果。部分教師信息素養(yǎng)較為不足、對多元化信息技術(shù)教學(xué)工具了解有限，故在英語閱讀教學(xué)中多采用單一的信息技術(shù)應(yīng)用方式，如僅利用計(jì)算機(jī)制作電子課件或提供在線資源，忽視了信息技術(shù)的多元化互動功能，從而限制了信息技術(shù)在英語閱讀教學(xué)中的價值發(fā)揮，影響了閱讀教學(xué)活動的整體質(zhì)量。當(dāng)教師長期采用同一種方式實(shí)施教學(xué)活動時，學(xué)生在課堂的參與度也會大打折扣，不利于學(xué)生學(xué)好英語。

（二）缺乏完善的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價一直以來都是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分，尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，更是突出了教學(xué)評價在教學(xué)活動中的主要地位。就目前而言，部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)活動時，其教學(xué)評價體系往往滯后于技術(shù)應(yīng)用，如未能應(yīng)用信息化工具評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效、觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)。教學(xué)評價的不完善，導(dǎo)致教師無法對學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)、客觀的評價，進(jìn)而無法將評價結(jié)果有效應(yīng)用于教學(xué)優(yōu)化，阻礙了英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、信息技術(shù)整合小學(xué)英語閱讀驅(qū)動教學(xué)轉(zhuǎn)型的有效策略

（一）應(yīng)用多元化信息技術(shù)，豐富閱讀教學(xué)活動

基于信息技術(shù)整合小學(xué)英語閱讀驅(qū)動教學(xué)轉(zhuǎn)型，教師應(yīng)當(dāng)全方位將信息技術(shù)融入閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用豐富多樣的信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其參與感，使英語閱讀教學(xué)變得更具個性化和趣味性。多元化信息技術(shù)的應(yīng)用能夠克服傳統(tǒng)單一信息技術(shù)應(yīng)用的局限，為學(xué)生展現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)場景，從而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容；運(yùn)用不同的信息技術(shù)還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在人機(jī)互動的過程中享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。不同的信息技術(shù)發(fā)揮著不同的作用，有著不同的功能特點(diǎn)，能讓教師在課堂教學(xué)中有更多教學(xué)選擇，也能讓學(xué)生參與多元化閱讀活動，在循序漸進(jìn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其閱讀能力。

本文以外研版教材為例，在教授三年級上冊“Unit1Let'sbefriends.”時，通過其題“讓我們做朋友吧”，能深刻體會到本單元內(nèi)容與學(xué)生日常生活的緊密聯(lián)系，結(jié)合單元主題下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠熟練掌握“Hello”“Hi”等問候語，與朋友輕松打招呼；同時，他們還會學(xué)會使用“Im…”“He/Sheis…”以及“We're”等句型，自信地介紹自己和朋友。此外，學(xué)生們還將畫一幅與朋友有關(guān)的畫，并制作一張關(guān)于朋友的海報，進(jìn)一步加深對友誼的理解和表達(dá)。在課前導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可借助希沃白板為學(xué)生播放本單元的歌曲，“Hello，hello，Nice to meet you.Let's be friends.Let's play·..”為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，教師可借助音樂軟件打節(jié)拍，讓學(xué)生跟著節(jié)拍練習(xí)這首歌曲，將課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得更加具有趣味性和互動性，并在引出本單元學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，逐步鍛煉學(xué)生語言能力。在本單元的“Startup”中，要求學(xué)生讀對話內(nèi)容并回答“Do they have a good day？”在這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的正確發(fā)音，如“Welcome”“Hi，everyone”“We are fromthe UK.”等，教師可以向?qū)W生展示數(shù)字化教材，并充分利用希沃白板中的“注釋”和“點(diǎn)讀”功能，一邊點(diǎn)擊屏幕上的內(nèi)容，一邊引導(dǎo)學(xué)生跟讀，以此加強(qiáng)他們的發(fā)音練習(xí)。對于難以理解的詞匯，教師還可在屏幕旁邊呈現(xiàn)出該詞匯的音標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更深入地理解詞匯含義，從而在閱讀中理解對話，教師可以在希沃白板上設(shè)計(jì)一個名為“找朋友”的趣味游戲。在游戲中，屏幕上方會展示與該單詞有關(guān)的圖片，而屏幕下方則列出多個單詞選項(xiàng)，學(xué)生需要將圖片或者單詞拖動到對應(yīng)位置上。回答正確時，屏幕中會出現(xiàn)“煙花”以示鼓勵；若回答錯誤，則會顯示一個“哭泣”的大表情，并展示正確答案。通過設(shè)計(jì)這樣的互動活動，能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們在興趣的驅(qū)使下更加積極地學(xué)習(xí)新的詞匯。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生口語能力和理解能力，教師可先讓學(xué)生與同桌一起朗讀對話，然后讓各小組根據(jù)圖片內(nèi)容和單詞含義共同推斷整個對話所傳達(dá)的信息。

緊接著，由教師借助AR技術(shù)掃描學(xué)生的教材，讓教材中的不同“人物”躍然紙上，仿佛如同一個小精靈與學(xué)生對話練習(xí)。而在本單元的“Speedup”環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合第3部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生打開平板中的“繪畫”工具，在平板中勾勒出他們心中的“Yourfriend”隨后，這些充滿個性的作品被一一發(fā)送至教師終端，再由教師精心挑選，在大屏幕上逐一呈現(xiàn)。接著，相應(yīng)的學(xué)生會用英語自豪地介紹他們的朋友，如“SheisLaLa，Sheissixyearsold.Wearefriends.”通過這一繪畫活動，學(xué)生可以運(yùn)用多元化繪畫工具、豐富的顏色畫出自己的朋友，有利于節(jié)省活動時間，有更多自主表達(dá)和參與的機(jī)會。而在課后，教師則可以借助學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)，使其利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師可以在學(xué)習(xí)平臺中設(shè)置“討論區(qū)”，鼓勵學(xué)生討論問題、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流心得體會。教師則可以通過后臺關(guān)注了解學(xué)生討論與互動的情況，整理學(xué)生討論的問題，課堂中為其提供針對性指導(dǎo)與支持，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。多元化信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠極大地豐富英語閱讀活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握英語知識。這不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，同時，也有助于學(xué)生從小培養(yǎng)利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）完善綜合性教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，完善的教學(xué)評價體系能夠幫助教師全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)活動實(shí)施效果，也有利于學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的不足，從而促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，由教師結(jié)合評價優(yōu)化教學(xué)活動，學(xué)生結(jié)合評價做到自主學(xué)習(xí)，從而形成師生學(xué)習(xí)共同體。針對當(dāng)前信息技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的不足，如缺乏完善的教學(xué)評價體系，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，完善教學(xué)評價體系。此外，借助信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動實(shí)施效果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合性評價，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。

例如，在教授外研版“Unit3It'sacolorfulworld”時，教師可教授在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布微課預(yù)習(xí)活動，并巧妙融入“自我評價”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成“Startup”部分的預(yù)習(xí)，細(xì)致填寫“自我評價”板塊，依據(jù)評價要點(diǎn)，如“是否了解單元主題？”“是否掌握Startup部分的對話內(nèi)容？”“能否認(rèn)讀與顏色有關(guān)的單詞？”“對自己的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)打分”，以畫星星的方式自我評估。在學(xué)生填寫后，教師可立即接收到其填寫的信息，由此初步判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)和成果。在課堂教學(xué)中，教師可借助人工智能系統(tǒng)設(shè)置對話活動，由機(jī)器人扮演教材中的“魔術(shù)師”，學(xué)生則扮演“小孩”和“機(jī)器人”，根據(jù)屏幕提示的內(nèi)容完成對話互動。在學(xué)生互動中，人工智能系統(tǒng)利用深度學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠根據(jù)學(xué)生的停頓、口語表達(dá)、連貫性等指標(biāo)進(jìn)行智能化打分，從而提供精準(zhǔn)、公正的評估。在活動結(jié)束后，教師可將課前預(yù)習(xí)評價表與人工智能打分系統(tǒng)結(jié)合，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，生成學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像，呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和薄弱之處。教師據(jù)此可進(jìn)行針對性引導(dǎo)，如“加強(qiáng)學(xué)生口語練習(xí)”“加強(qiáng)學(xué)生單詞記憶”等，全面踐行因材施教理念，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情。這種方式能有效發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)評價中的作用，確保教學(xué)評價的多元化、全面且完整，將其融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

綜上所述，信息化教學(xué)是當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢，基于信息技術(shù)整合小學(xué)英語閱讀驅(qū)動教學(xué)轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于教師。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，以多元化信息技術(shù)豐富閱讀教學(xué)活動、完善教學(xué)評價，全面發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其在人機(jī)互動的良好氛圍中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。未來，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教師應(yīng)積極探索其在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推動小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革與優(yōu)化。同時，教師也需注意避免過度依賴技術(shù)，始終將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：李春江青島市城陽區(qū)城陽街道大北曲小學(xué)

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