基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)方式變革研究

DOI： 10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.025

新《課標(biāo)》要求小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時要始終將出發(fā)點和落腳點放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及全面發(fā)展上，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特征來設(shè)計教學(xué)活動，并通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)習(xí)效率，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。隨著課程改革的逐漸深化，新《課標(biāo)》提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。這不僅意味著語文教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)方式發(fā)生了變化，也意味著教學(xué)過程與活動方式發(fā)生了變化。教師圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容或知識點設(shè)計層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之形成一個整體。任務(wù)群教學(xué)的確立，意味著小學(xué)語文教學(xué)從“知識講解 + 課后練習(xí)”的單向教學(xué)方式轉(zhuǎn)向了自主、合作和探究的教學(xué)方式。但理論上的成熟并不代表實踐的成熟，教師落實學(xué)習(xí)任務(wù)群、改變教學(xué)方式的過程中并沒有豐富的經(jīng)驗來指導(dǎo)和支撐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)在探索和實踐中依然存在一些問題，有待進(jìn)一步商榷和研究。

一、落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的層面

在新《課標(biāo)》課程實施部分明確提出了“以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向、依托學(xué)習(xí)任務(wù)群整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來凸顯語文實踐性特征、立足教育信息化來改變教學(xué)方式”的要求，這就為教師在語文教學(xué)中解決“如何做”的問題指明了方向。尤其是關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)”這一點，它側(cè)重于對知識的整體性整合，而整個教學(xué)活動又包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。因此，它作為語文教學(xué)中最重要的一個教學(xué)方式，也要從三個層面進(jìn)行落實。

（一）從教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)的多維落實要與學(xué)習(xí)結(jié)果對接。新《課標(biāo)》要求的教學(xué)目標(biāo)不僅包括學(xué)習(xí)和掌握語文基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，還要引導(dǎo)學(xué)生依托學(xué)習(xí)過程掌握學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與價值觀念，全面落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就意味著語文教學(xué)不再是單純地學(xué)習(xí)知識，而是轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果的對接。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的課程形態(tài)和教學(xué)方式，它要求教師對標(biāo)核心素養(yǎng)要素來設(shè)計多維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出了多維教學(xué)目標(biāo)的落實與學(xué)習(xí)結(jié)果的對接。

（二）從教學(xué)內(nèi)容分析

新課改下的語文教材結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，是以“單元式”結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也會發(fā)生變化，這是語文課改進(jìn)程中的一大重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求下，教學(xué)方式勢必會有所轉(zhuǎn)變，與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式也要轉(zhuǎn)變，鑒于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)具有情境性特征，因此，教學(xué)內(nèi)容就要以情境化和結(jié)構(gòu)化的方式來呈現(xiàn)。

（三）從教學(xué)過程分析

教學(xué)過程是整個教學(xué)活動的核心部分。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，核心要素就是設(shè)計任務(wù)驅(qū)動和落實任務(wù)活動，讓任務(wù)驅(qū)動成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓任務(wù)活動的落實和完成來推動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程，以展示、分享和評價任務(wù)成果來呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的教學(xué)方式。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教學(xué)活動的設(shè)計是極其關(guān)鍵的。新《課標(biāo)》中也對此做出了明確的要求。需要注意的是，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要把握好“度”，恰當(dāng)適宜、豐富多樣且符合小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動整合起來，可以更好地幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)、掌握知識，從中培養(yǎng)核心素養(yǎng)、提高綜合能力。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)存在的問題

（一）從教師認(rèn)知層面分析教師的認(rèn)知是影響教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)性要素。

過于片面的思想認(rèn)知影響了教師的教學(xué)行為和教學(xué)實踐，也影響了教學(xué)活動的有效性和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在教學(xué)中始終將知識的傳遞作為重點，精力放在了教學(xué)速度的提升和教學(xué)任務(wù)的完成上，忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)生語文核心素養(yǎng)及綜合能力”，在課堂上運用學(xué)習(xí)任務(wù)群的頻率較少。另一方面，部分教師對其內(nèi)涵認(rèn)知不夠，缺乏對這一理論知識的儲備，在設(shè)計和實施該教學(xué)時往往不得其法、把握不住重點和方向，從而影響了整體的教學(xué)效果。

（二）從教學(xué)實踐層面分析

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏整合性

如上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的教學(xué)內(nèi)容要以情境化和結(jié)構(gòu)化來呈現(xiàn)，任務(wù)群教學(xué)的核心是設(shè)計任務(wù)情境，任務(wù)群中的教學(xué)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)化的整合式的任務(wù)。即學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)項目的整合。但通過對當(dāng)前教學(xué)實踐活動的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容缺乏整合性。這就意味著教師設(shè)計的單元整體教學(xué)活動依然受限于單篇教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的局限性會影響教師對文本內(nèi)容深刻且全面的理解，對文本的思考也停留在文本表面，無法厘清文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、把握其內(nèi)在邏輯關(guān)系，影響了對學(xué)習(xí)資源的整合和充分利用。

2.任務(wù)設(shè)計缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計并不是無序、隨意的，而是需要教師結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計，讓整個學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。通過實際觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計過于隨意，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。比如，設(shè)計的任務(wù)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程，忽略了其整體性。學(xué)習(xí)任務(wù)群課上沒有完成的部分，可以將其當(dāng)成課后作業(yè)，讓學(xué)生課下完成；設(shè)計的任務(wù)過于簡單或困難，與學(xué)生實際情況不符等問題都是教師缺乏整體性考量，沒有進(jìn)行整體性預(yù)設(shè)。除此之外，在當(dāng)前語文單元整體教學(xué)中運用學(xué)習(xí)任務(wù)群的效果并不理想，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度并不高。教師設(shè)計的教學(xué)活動往往突出的是語文這一科學(xué)的“工具性”特點，側(cè)重于語文知識的傳播，很少會展現(xiàn)其“人文性”的一面，課內(nèi)外資源、學(xué)生活動得不到有效整合，在引進(jìn)外部信息進(jìn)行任務(wù)群學(xué)習(xí)時，無法找到合適的時機(jī)將其整合到文本中，學(xué)生無法切實通過學(xué)習(xí)知識來培養(yǎng)人文素養(yǎng)、培育價值觀念。學(xué)習(xí)資源的匱乏和無效整合導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的短缺，從而影響了整體的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法缺乏多樣性

教學(xué)方法的多樣性和靈活性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、整體的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)目標(biāo)能否高效完成。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)中依然會將“講課”作為主要的方法，信息化教學(xué)、體驗式教學(xué)、合作探究教學(xué)等方法的運用頻率并不高。同時，為了保證教學(xué)進(jìn)度，部分教師會將簡單的任務(wù)交給學(xué)生，以此來降低學(xué)習(xí)任務(wù)群的難度，久而久之，語文教學(xué)方法容易模式化，滯后于教學(xué)內(nèi)容，既無法吸引學(xué)生，也會影響整體的教學(xué)效果。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方式的措施

（一）鎖定任務(wù)目標(biāo)

目前，部編教材的編排結(jié)構(gòu)與以往不同，是以大單元形式將同一主題的文本內(nèi)容編排在一起，讓學(xué)生通過接觸不同的文本內(nèi)容理解主題，并構(gòu)建起完整的知識體系，學(xué)習(xí)任務(wù)群的運用就是要挖掘每個單元的知識特點，以此為依據(jù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容?；诖?，教師要先解讀單元導(dǎo)語，再通過分析、梳理單元內(nèi)容來鎖定單元實踐目標(biāo)，明確任務(wù)群定位。

比如，六年級上冊第二單元的導(dǎo)語提出了“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在內(nèi)心”的任務(wù)主題；而導(dǎo)語分支中則提出了明確的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，其一是了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的，其二是嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動?；诖耍處熅涂梢越Y(jié)合導(dǎo)語所涵蓋的主題任務(wù)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)群，即學(xué)習(xí)革命紅色文化、傳承革命精神、厚植愛國情懷。這一任務(wù)群既包括了任務(wù)主題一—文化傳承，又包括子任務(wù)提出的讀寫結(jié)合任務(wù)，兩者的融合旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握單元中的詞匯、語句、語法、語言審美元素的應(yīng)用技巧，逐漸培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)能力。因此，單元導(dǎo)語通常是概念的高度濃縮部分，語文教師需分析單元導(dǎo)語主題內(nèi)容，在主題中遷移出層次性、遞進(jìn)性的任務(wù)群，以便在后續(xù)教學(xué)過程中緊扣任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展層次化學(xué)習(xí)，達(dá)到領(lǐng)悟知識理論的目的。

（二）設(shè)計關(guān)聯(lián)任務(wù)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要注重單元內(nèi)容的整合以及單元教學(xué)目標(biāo)的制定，還應(yīng)為學(xué)生提供更多自主思考的空間并設(shè)計關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，逐漸構(gòu)建起完整的知識體系。

比如，五年級下冊第五單元是習(xí)作單元，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握人物的描寫方法、提升學(xué)生的寫作能力。對此，教師就可以設(shè)計“制作一份人物資料清單”的任務(wù)，同時為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成這一任務(wù)，教師還會設(shè)計多個關(guān)聯(lián)任務(wù)作為輔助和指導(dǎo)，為學(xué)生指明單元學(xué)習(xí)方向。首先，設(shè)計橫向任務(wù)：仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，分析作者的描寫角度，然后將自己帶入到作者，站在作者的角度去記錄所要描寫的人物的信息。其次，設(shè)計縱向任務(wù)。要求學(xué)生聯(lián)系生活，將生活中的實際人物作為參照物，對所要制作的人物資料單進(jìn)行修改和完善，補(bǔ)充更豐富的情感性文字，從而更全面地刻畫人物。

（三）優(yōu)化教學(xué)活動

學(xué)生依靠多樣的教學(xué)活動來獲取知識，尤其是在素質(zhì)教育環(huán)境下，學(xué)生的主體地位得到了突出，學(xué)生也能夠基于自身需求參與到教學(xué)中，并從中掌握符合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)效率、滿足需求。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實際對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，以多樣的形式和手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生的探究過程，而驅(qū)動問題是學(xué)習(xí)任務(wù)的具體化，也是“學(xué)習(xí)任務(wù)群活動的引擎”。因此，教師要基于教材內(nèi)容設(shè)計有效的驅(qū)動性問題，以問題來啟發(fā)學(xué)生思維、促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中獲得知識、提升能力。

例如，在講解《草船借箭》時，在文本內(nèi)容開始部分就明確了周瑜與諸葛亮之間的矛盾所在，即自負(fù)的周瑜嫉妒諸葛亮的才智，不愿意承認(rèn)自己的不足以及與諸葛亮之前的差距，這個“矛盾點”就是一個培養(yǎng)學(xué)生思維的切入點。對此，教師可圍繞這個切入點設(shè)計有效問題：（1）從借箭前、中、后的三大情節(jié)中諸葛亮與周瑜各自的態(tài)度進(jìn)行對比，找出有哪些矛盾？（2）它們在其中產(chǎn)生了怎樣的作用？這樣的問題設(shè)計能充分激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，從而促使學(xué)生深人閱讀文本，同時，通過閱讀深刻理解周瑜與諸葛亮兩者之間矛盾存在的意義，進(jìn)而學(xué)會尋找、分析、推理和求證。

2.引導(dǎo)合作交流

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中，小組合作模式是普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方式。通過小組合作，不僅可以讓每個學(xué)生都能參與到具體的學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮各自優(yōu)勢、相互配合與協(xié)作來完成任務(wù)，也能確保學(xué)生在參與中培養(yǎng)合作能力，在思維的碰撞中形成高階思維，從而深化對知識的理解，強(qiáng)化對知識的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師不僅要遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的共性來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，也要尊重學(xué)生各自的差異性，圍繞任務(wù)對其進(jìn)行科學(xué)分組，從而有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)活動中，教師就可以布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀課文，深入課文語境，找出文章中作者是從哪幾個角度來闡述為誰而“讀書”的。（2）找出文章是通過哪些事件來闡述“為什么讀書”。（3）聚焦場景，深度分析當(dāng)時的中國處于怎樣的環(huán)境？哪些語句描寫了“中華不振”？（4）查閱相關(guān)資料，探尋中國“不振”之因。走進(jìn)歷史，分析百年前的中國，分析百年進(jìn)程中為了中國強(qiáng)大而做出的努力。聯(lián)系自己，表達(dá)自己讀書的動力和志向。布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際情況組建小組，每個小組選擇組長，組長負(fù)責(zé)組織討論交流，并持續(xù)探究；記錄員要記錄每個組員針對任務(wù)而提出的各種看法、想法或意見；收集員要圍繞任務(wù)查閱相關(guān)的資料；報告員要針對組員發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并作為代表將任務(wù)成果進(jìn)行展示、分享和解析。

（四）滲透有效評價

教學(xué)評價也是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。尤其是在“教學(xué)評一體化”背景下，教學(xué)評價要全面滲透到整個教學(xué)過程中，不僅可以指導(dǎo)教師開展更加科學(xué)的教學(xué)活動，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)、實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師要將多元評價融入教學(xué)中，推動學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的落實。

比如，在開展《田忌賽馬》的教學(xué)時，教師設(shè)計了“分析文章中每個人物的性格特點以及思維過程，并結(jié)合文章內(nèi)容以及自己的理解來表述田忌賽馬獲勝的整個過程，總結(jié)如何匹配上、中、下馬。之后結(jié)合上述總結(jié)繪制一張‘戰(zhàn)略圖’，并對其進(jìn)行解釋說明”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。這期間，教師要從不同角度觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并肯定每個學(xué)生的任務(wù)成果。同時，教師還要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互評、學(xué)生自評，最后通過共同商議，評選出最優(yōu)作品。以不同的評價方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生對文本的理解能力、思維能力以及語言能力。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)改革中的一大亮點，對于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極的影響。因此，教師要對學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵、構(gòu)建方向形成明確的認(rèn)知，然后基于教材內(nèi)容、學(xué)生的實際情況去設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，并通過多樣的學(xué)習(xí)活動來推動學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的落實，使教學(xué)方式得到有效轉(zhuǎn)變，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的同時促進(jìn)教學(xué)改革的深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]武衛(wèi)華《有效教學(xué)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用策略》，《天津教育》2024年第27期。

[2]詹新蓮《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的運用》，《亞太教育》2024年第17期。

[3]宗玲《以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略探究》，《中華活頁文選》2024年第20期。