中圖分類號:G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8918(2025)23-0024-04
基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“課標(biāo)”),初中語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),尤其是閱讀理解能力與文學(xué)鑒賞能力的提升。課標(biāo)明確指出,文學(xué)性文本作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不僅承載著豐富的文化信息,也是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的重要載體。然而,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往側(cè)重于對文本內(nèi)容的簡單復(fù)述和知識點的記憶,忽視了對文本深層含義的挖掘和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
一、關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵與意義
(一)關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的定義
關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法,作為一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)策略,其核心在于閱讀教學(xué)過程中,教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的文本內(nèi)容中,精準(zhǔn)地提取出那些能夠高度概括文章主題、深刻揭示作者情感、鮮明體現(xiàn)文本風(fēng)格或準(zhǔn)確反映作者意圖的關(guān)鍵性詞匯。這些關(guān)鍵詞如同文本的靈魂,引領(lǐng)著學(xué)生深入文本的內(nèi)核,展開細(xì)致入微的解讀和廣泛深入的討論。此教學(xué)法不僅重視知識的傳授,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮,鼓勵學(xué)生通過自主閱讀、小組合作、深度探究等多種方式,主動挖掘文本中的關(guān)鍵詞,以此作為理解文本的鑰匙,進(jìn)而形成對文本全面而深刻的認(rèn)知。
(二)關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的意義
1.提升閱讀理解能力
關(guān)鍵詞的提取與解讀是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵一環(huán),通過對關(guān)鍵詞的精準(zhǔn)把握,學(xué)生能夠迅速抓住文本的核心信息,準(zhǔn)確理解文本的主旨大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容,從而在閱讀過程中做到有的放矢,提升閱讀效率和質(zhì)量。
2.增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力
文學(xué)作品中的關(guān)鍵詞,往往蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)意蘊(yùn)和審美價值,通過對這些關(guān)鍵詞的深人剖析,學(xué)生能夠更好地領(lǐng)略文本的文學(xué)魅力,感受作者的匠心獨運,從而提升文學(xué)鑒賞水平,以及豐富精神世界,激發(fā)他們對文學(xué)藝術(shù)的熱愛和追求。
3.培養(yǎng)批判性思維
關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀和批判性思考,通過對關(guān)鍵詞的深人探討,學(xué)生可以質(zhì)疑文本中的觀點,提出自己的見解,從而培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力。
二、關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的實施步驟
(一)確定關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞的確定是關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的起點,也是關(guān)鍵一步。這一步驟應(yīng)基于文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的深入分析,通常涵蓋主題詞、情感詞、風(fēng)格詞等多個方面。教師在預(yù)讀文本時,需初步篩選出可能的關(guān)鍵詞,并在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生討論、辨析,共同確定最終的關(guān)鍵詞。
以教學(xué)部編版初中語文七年級上冊第一單元第一課《春》為例,教師在預(yù)讀文本后,可以初步篩選出“春”“生機(jī)”“希望”“生命”等關(guān)鍵詞。隨后在課堂上教師可以通過提問、討論等方式,引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞匯在文本中的意義,并最終確定“春”“生機(jī)”“希望”作為本課的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞不僅準(zhǔn)確概括了文本的主題,也深刻反映了作者的情感態(tài)度和寫作意圖。
(二)解讀關(guān)鍵詞
解讀關(guān)鍵詞是關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。在這一階段,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本,從字里行間尋找與關(guān)鍵詞相關(guān)的語句、段落,通過細(xì)讀、分析、比較等方法,深入理解關(guān)鍵詞在文本中的具體含義和作用。
在《春》一文的教學(xué)中,教師可以圍繞“生機(jī)”這一關(guān)鍵詞展開深入解讀。通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中的“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒”等生動描繪春天的語句,學(xué)生可以深刻感受到春天的生機(jī)盎然。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些語句的修辭手法、表達(dá)方式等,進(jìn)一步理解“生機(jī)”一詞在文本中的豐富內(nèi)涵。
為了加深對“生機(jī)”一詞的理解,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文本中的相關(guān)語句進(jìn)行歸納整理,形成對“生機(jī)”一詞的完整認(rèn)識。這種歸納整理的過程,不僅有助于學(xué)生深入理解關(guān)鍵詞,還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和歸納總結(jié)能力。
(三)拓展關(guān)鍵詞
拓展關(guān)鍵詞是關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的深化階段。其核心在于教師引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞與現(xiàn)實、文學(xué)或文化背景相結(jié)合,進(jìn)行拓展性思考和討論,以此拓寬視野,深化思維。
在《春》一文的教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生將“希望”與現(xiàn)實生活中的春天相聯(lián)系,回憶春天的感人故事或美好瞬間,以深化對“希望”一詞的理解。此外,教師還可以將“希望”與《秋天的懷念》中的“親情”進(jìn)行對比,探索“希望”在不同作品中的展現(xiàn)方式和深層含義,這既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,又能激發(fā)他們對文學(xué)的深層次思考。
同時,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞與相關(guān)的文化背景聯(lián)系起來。例如,探索“春”在中華傳統(tǒng)文化中的象征意義。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生更深刻地把握關(guān)鍵詞,還能提高他們的文化修養(yǎng)和跨文化交流能力。
三、關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法在文學(xué)性文本教學(xué)中的具體應(yīng)用
(一)以《濟(jì)南的冬天》為例
1.確定關(guān)鍵詞
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深人理解文本,并從中提取出能夠概括文章主旨和情感的關(guān)鍵詞,通過對文章內(nèi)容的細(xì)致分析,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“溫暖”“溫情”以及“山水”這三個詞匯能夠很好地反映出文章的主題和意境。這三個關(guān)鍵詞不僅體現(xiàn)了濟(jì)南冬天的氣候特點,更蘊(yùn)含了作者對第二故鄉(xiāng)深深的眷戀和贊美之情。
2.解讀關(guān)鍵詞
確定關(guān)鍵詞后,教師需解讀其在文本中的含義和作用。以“溫暖”為例,濟(jì)南冬天雖寒冷,但作者細(xì)膩描繪出獨特溫暖氛圍,源于晴朗天氣、陽光照耀、山水之美及人間溫情。如“老城、山水、暖和安適”,生動展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的溫暖靜謐。此“溫暖”含物理溫度與心靈慰藉。同樣,“溫情”體現(xiàn)了濟(jì)南人民的深厚情誼與互助精神,通過描述寒冷中的互助關(guān)愛,展現(xiàn)了和諧的人際關(guān)系。對“山水”一詞,教師需要引導(dǎo)學(xué)生從廣闊視角解讀,其不僅是濟(jì)南的自然景觀,更是情感載體,表達(dá)了作者對第二故鄉(xiāng)的熱愛與贊美,蘊(yùn)含對山水背后文化與歷史的深刻理解。
3.拓展關(guān)鍵詞
經(jīng)過對關(guān)鍵詞匯的深入解讀,教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將其與日常生活相結(jié)合,從而進(jìn)行深入的思考和擴(kuò)展。以“溫暖”與“溫情”為例,教師可引導(dǎo)學(xué)生思索如何在日常生活中傳達(dá)這種情感和關(guān)懷。學(xué)生可以分享自己的體驗和感悟,深人探索在家里、學(xué)?;蛏鐣g如何形成一個充滿溫暖和和諧的氛圍。這種深入的互動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任和對親人朋友的關(guān)心,還能助力他們在思考與交流中持續(xù)進(jìn)步。
教師可以將濟(jì)南的冬季與其他城市的冬季進(jìn)行對比,以深入研究地方文化的異同。通過對比,學(xué)生能夠更深入地領(lǐng)悟濟(jì)南冬季的獨到之處,從而更深地感受到各地文化的獨特,有助于擴(kuò)展他們的認(rèn)知空間和思維。
(二)以《從百草園到三味書屋》為例
1.確定關(guān)鍵詞
教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取出能夠概括作者童年經(jīng)歷和成長變化的關(guān)鍵詞。通過對文章內(nèi)容的細(xì)致分析,學(xué)生發(fā)現(xiàn)“自由”“快樂”“成長”這三個詞能夠很好地反映文章的主題和意境,體現(xiàn)了作者童年時期的生活狀態(tài),更蘊(yùn)含了作者對成長歷程的深刻反思和感悟。
2.解讀關(guān)鍵詞
確定了關(guān)鍵詞之后,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步解讀這些詞匯在文本中的具體含義和作用。以“自由”為例,在百草園中作者度過了自由快樂的童年時光,這里的“自由”不僅指身體上的無拘無束,更指心靈上的自由和創(chuàng)造。在文本中作者用“不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了”這樣的語句,生動地描繪了百草園中的自然美景和作者童年的快樂生活,這種自由快樂的生活狀態(tài)不僅讓作者感受到了生命的美好和活力,也為他的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。
同樣“快樂”也是文本中的關(guān)鍵詞,在百草園中作者通過與大自然的親密接觸和與小伙伴的嬉戲玩耍,獲得了無盡的快樂,這種快樂不僅來自對自然美景的欣賞和體驗,更來自對生命本質(zhì)的探索和領(lǐng)悟。在文本中作者用細(xì)膩的筆觸描繪了童年時期的快樂時光,讓讀者能夠感受到那種純真無邪的快樂和幸福。
對“成長”這一關(guān)鍵詞,教師需要引導(dǎo)學(xué)生從更深刻的角度去解讀。在百草園中,作者雖然度過了自由快樂的童年時光,但隨著時間的推移,他離開百草園,開始接受教育,在三味書屋中作者經(jīng)歷了從幼稚到成熟的成長過程。這種成長不僅體現(xiàn)在知識的積累和技能的提升上,更體現(xiàn)在對人生和社會的深刻理解和感悟上。
3.拓展關(guān)鍵詞
在解讀了關(guān)鍵詞之后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯與自身的成長經(jīng)歷相聯(lián)系,進(jìn)行更深入的拓展和思考。以“自由”“快樂”“成長”為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在成長過程中如何保持自由和快樂的心態(tài),學(xué)生可以通過分享自己的成長故事和感悟,探討在面對困難和挑戰(zhàn)時如何保持積極樂觀的心態(tài),如何在追求夢想和目標(biāo)的過程中保持內(nèi)心的自由和創(chuàng)造,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力,還能讓他們在思考和交流中不斷進(jìn)步。
四、關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的實踐效果與反思
(一)實踐效果
1.提升學(xué)生閱讀興趣
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中學(xué)生往往被動接受教師的解讀,缺乏主動探索文本的意識和興趣,而關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法則打破了這一局面。通過引導(dǎo)學(xué)生自主提取和解讀關(guān)鍵詞,學(xué)生對文本產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們能主動尋找文本中的關(guān)鍵信息,對文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲,閱讀積極性顯著提高。這種主動探索的學(xué)習(xí)模式,不僅提高了學(xué)生的閱讀效率,更培養(yǎng)了他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,為終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)
2.深化文本理解
關(guān)鍵詞作為文本的精髓,能夠提示關(guān)鍵信息,概括文本的主旨大意。通過關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法,學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地把握文本的核心內(nèi)容,理解文本所傳達(dá)的思想和情感。關(guān)鍵詞的提取和解讀過程,也促進(jìn)了學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的關(guān)注和思考,使他們能夠深入挖掘文本中的隱含信息和含義,提高了學(xué)生的閱讀理解能力,更培養(yǎng)了他們的文本分析能力和批判性思維。
3.培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力
文學(xué)作品中的關(guān)鍵詞,蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)意蘊(yùn)和審美價值。通過關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法,學(xué)生能夠更加深人地剖析關(guān)鍵詞在文本中的意義和作用,從而更加深刻地領(lǐng)悟文本的文學(xué)魅力。通過對關(guān)鍵詞的拓展性思考,學(xué)生能夠?qū)⑽膶W(xué)作品與現(xiàn)實生活、其他文學(xué)作品或相關(guān)文化背景等相聯(lián)系,進(jìn)行多角度的鑒賞和評價,這種跨領(lǐng)域的閱讀方式,不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野,更提升了他們的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。
4.促進(jìn)思維發(fā)展
關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀和批判性思考。在解讀關(guān)鍵詞的過程中,學(xué)生需要運用邏輯思維、創(chuàng)新思維等多種思維方式,對文本進(jìn)行深入的剖析和評價。這種多元解讀的方式,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力,更增強(qiáng)了他們思維的靈活性和開放性。通過對關(guān)鍵詞的拓展性思考,學(xué)生能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合,進(jìn)行跨領(lǐng)域的思考和探索,進(jìn)一步提高了他們思維的廣度和深度。
(二)實踐反思
1.關(guān)鍵詞的選擇需精準(zhǔn)
關(guān)鍵詞的選擇是關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的關(guān)鍵一步。然而在實際操作中,教師往往難以準(zhǔn)確判斷哪些詞匯能夠真正反映文本的主旨和情感。因此,在選擇關(guān)鍵詞時,教師應(yīng)基于文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深人的分析和判斷,確保所選關(guān)鍵詞能夠準(zhǔn)確概括文本的主旨和情感。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與關(guān)鍵詞的選擇過程,通過討論和辨析共同確定最終的關(guān)鍵詞,以提高關(guān)鍵詞選擇的準(zhǔn)確性和有效性。
2.解讀過程需引導(dǎo)
在解讀關(guān)鍵詞的過程中,學(xué)生往往容易陷入思維定式或產(chǎn)生誤解,教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,通過提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思維活力,引導(dǎo)他們從不同角度和層面深入剖析關(guān)鍵詞在文本中的意義和作用。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維,鼓勵他們提出自己的見解,勇敢質(zhì)疑,以促進(jìn)學(xué)生對文本的深人理解和全面把握。
3.拓展環(huán)節(jié)需創(chuàng)新
在拓展關(guān)鍵詞的環(huán)節(jié),教師應(yīng)注重創(chuàng)新性和實踐性。傳統(tǒng)的拓展方式往往局限于文本內(nèi)容的延伸和拓展,缺乏與現(xiàn)實生活和其他領(lǐng)域的聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞與現(xiàn)實生活、其他文學(xué)作品或文化背景等相聯(lián)系,進(jìn)行跨領(lǐng)域的拓展性思考和討論。這種創(chuàng)新性的拓展方式不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野和思維空間,更能夠培養(yǎng)他們的跨學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。
4.關(guān)注學(xué)生個體差異
不同學(xué)生在閱讀能力和興趣愛好等方面存在差異,在實施關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法時,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異,因材施教。對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以鼓勵他們進(jìn)行更深入的解讀和拓展;對閱讀能力較弱的學(xué)生,教師可以給予更多的指導(dǎo)和幫助,降低解讀難度,提高他們的閱讀興趣和自信心。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,通過多樣化的閱讀材料和活動形式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
五、結(jié)論
關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法在初中語文文學(xué)性文本教學(xué)中的應(yīng)用實踐表明,該方法能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。通過對關(guān)鍵詞的提取、解讀與拓展,學(xué)生能夠更加深入地理解文本內(nèi)容,把握文本的主旨和情感。同時也能夠在閱讀過程中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神。在初中語文閱讀教學(xué)中,教師可積極推廣和應(yīng)用關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法,為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。未來,隨著教育改革的深入推進(jìn)和閱讀教學(xué)理論的不斷完善,關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法將在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
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