誦讀、想象、體悟

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）23-0044-04

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位，是學(xué)生獲取知識(shí)、積累語(yǔ)言素材的重要渠道。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，誦讀、想象、體悟這三種方式發(fā)揮著關(guān)鍵作用。它們?nèi)缤谚€匙，能夠幫助學(xué)生開(kāi)啟深入理解文本的大門(mén)，從而有效提高閱讀素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)策略，將三者有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、誦讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

（一）深度培養(yǎng)語(yǔ)感，夯實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)根基

語(yǔ)感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言起著舉足輕重的作用。誦讀作為培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方式，能讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，包括節(jié)奏、韻律和語(yǔ)調(diào)。在誦讀優(yōu)美文章時(shí)，其中詞句的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急得以清晰呈現(xiàn)。學(xué)生反復(fù)誦讀，便能潛移默化地領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)方式，如詞匯的精妙搭配、句式的靈活運(yùn)用。這種深層次的領(lǐng)悟，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，使學(xué)生在閱讀各類(lèi)文本時(shí)，能迅速捕捉語(yǔ)言的美感，在寫(xiě)作過(guò)程中，也能更精準(zhǔn)地遣詞造句，從而全方位提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)筑牢根基。

（二）高效增強(qiáng)記憶，助力知識(shí)積累沉淀

誦讀對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶效果極為顯著。像詩(shī)歌、散文這類(lèi)富有韻律的作品，其節(jié)奏感在誦讀中得以充分凸顯，朗朗上口的特性讓學(xué)生更容易記住關(guān)鍵內(nèi)容。從認(rèn)知原理來(lái)看，誦讀時(shí)大腦多個(gè)區(qū)域協(xié)同工作，包括語(yǔ)言處理、情感和記憶相關(guān)區(qū)域，這種多區(qū)域的聯(lián)動(dòng)參與使記憶更深刻持久。同時(shí)，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，賦予其豐富的情感，進(jìn)一步強(qiáng)化了記憶效果。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在誦讀中積累大量知識(shí)，這些知識(shí)沉淀下來(lái)，為后續(xù)知識(shí)的靈活運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）提高口語(yǔ)表達(dá)和交流能力

正確流利地誦讀對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升有著不可忽視的作用。它要求學(xué)生做到清晰發(fā)音、準(zhǔn)確斷句以及恰當(dāng)調(diào)整語(yǔ)氣。長(zhǎng)期堅(jiān)持誦讀訓(xùn)練，能夠規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)會(huì)合理斷句能使表達(dá)更具邏輯性，讓聽(tīng)者更輕松地理解。此外，根據(jù)文本內(nèi)容靈活調(diào)整語(yǔ)氣，能讓表達(dá)富有情感，增強(qiáng)感染力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能將這些誦讀技巧內(nèi)化為自身能力，在日常交流、演講、辯論等各種人際交流場(chǎng)景中，都能展現(xiàn)出色的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、想象在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

（一）深度豐富文本內(nèi)容，構(gòu)筑鮮活閱讀世界

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，這是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在閱讀教學(xué)中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本描述展開(kāi)想象、補(bǔ)充細(xì)節(jié)，能讓原本有限的文本內(nèi)容變得更加豐富生動(dòng)。閱讀時(shí)，文字描繪的場(chǎng)景和畫(huà)面往往存在一定的局限性，而想象恰如一把神奇的鑰匙，能填補(bǔ)這些空缺。通過(guò)想象，學(xué)生能在腦海中構(gòu)建出更豐富的情節(jié)、更細(xì)膩的畫(huà)面和更立體的形象。學(xué)生能為故事中的場(chǎng)景增添更多色彩斑斕的細(xì)節(jié)，使文本所呈現(xiàn)的世界更加鮮活。這樣的想象過(guò)程，如同為學(xué)生打開(kāi)一扇通往文本深處的大門(mén)，幫助學(xué)生深入理解課文，增強(qiáng)對(duì)文字的感知，從而切實(shí)提高閱讀質(zhì)量，在閱讀中收獲更深刻的體驗(yàn)。

（二）全面激發(fā)創(chuàng)造力，開(kāi)啟閱讀創(chuàng)新之旅

想象是創(chuàng)造力的源泉，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象有極大作用。當(dāng)學(xué)生在閱讀中充分想象，就能突破文本的限制，創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特理解空間。閱讀不再是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是主動(dòng)探索的奇妙之旅。學(xué)生能擺脫文本的固有框架，從不同角度思考問(wèn)題，提出新穎的觀點(diǎn)。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還使思維更加敏捷靈活。在不斷想象的過(guò)程中，學(xué)生持續(xù)拓展思維邊界，挖掘潛在的可能性，從而激發(fā)無(wú)限的創(chuàng)造力。這種積極的創(chuàng)造過(guò)程，為閱讀增添了趣味性，讓學(xué)生更投入、更享受閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，助力學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（三）全面促進(jìn)情感體驗(yàn)，深化內(nèi)心感悟和理解

在閱讀中運(yùn)用想象代入文本情境，是讓學(xué)生深刻感受人物情感、增強(qiáng)情感體驗(yàn)的有效途徑。文字所傳達(dá)的情感往往需要讀者用心去感受，而想象為學(xué)生搭建了一座通往文本情感世界的橋梁。當(dāng)學(xué)生通過(guò)想象融人情境，能設(shè)身處地地感受人物的喜怒哀樂(lè)。這種代入感能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)人物的遭遇感同身受。深刻的情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的同情心，讓學(xué)生更能理解他人的處境。同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)生活有更深刻的認(rèn)識(shí)，懂得珍惜擁有的幸福，更能從文學(xué)作品中汲取智慧，全面提升理解和感悟能力，不斷豐富內(nèi)心世界，在閱讀中實(shí)現(xiàn)情感的升華。

三、體悟在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

（一）深度深化理解，挖掘文本深層內(nèi)涵體悟能夠助力學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更深入地探尋文本的奧秘。它要求學(xué)生突破單純用眼閱讀文字的局限，更要全身心投人，用心去感受、用思維去剖析。借助體悟，學(xué)生能夠跨越文字的表層，深入挖掘作者隱匿于字里行間的深層思想。在這一過(guò)程中，學(xué)生仿佛與作者進(jìn)行一場(chǎng)跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，從而精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生還會(huì)主動(dòng)思考文本所映射的社會(huì)現(xiàn)象，體悟蘊(yùn)含的人生哲理，不斷拓展思維的深度。這種深度理解，不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，使其不再機(jī)械接收信息，而是學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)與整合所讀內(nèi)容，進(jìn)而形成獨(dú)到的見(jiàn)解，極大地提升閱讀質(zhì)量。

（二）著力培養(yǎng)審美能力，提升文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)

體悟在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面，扮演著舉足輕重的角色。文學(xué)作品猶如一座寶藏，其中的美多元且深邃，唯有學(xué)生用心體悟，才能真正領(lǐng)略其魅力。在閱讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)體悟，能夠敏銳捕捉語(yǔ)言的節(jié)奏美，感受詞匯的豐富美，深入體會(huì)作品中人物形象的獨(dú)特魅力與情感的細(xì)膩表達(dá)。這種對(duì)美的體悟能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美的不懈追求。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品中的美，還能將這種審美意識(shí)融入生活，提升生活品位。同時(shí)，這也有助于學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生具備更為敏銳的審美眼光，在文學(xué)與藝術(shù)的海洋中暢游。

（三）積極塑造良好品格，奠定堅(jiān)實(shí)精神基礎(chǔ)

體悟?qū)W(xué)生的品格塑造，有著不可忽視的影響。小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料中，蘊(yùn)含著大量積極向上的人生哲理與道德觀念，學(xué)生在體悟過(guò)程中，就像置身于一座充滿(mǎn)智慧與正能量的精神殿堂。受到熏陶，學(xué)生能從文本中汲取源源不斷的正能量，深刻領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)、勇敢、善良、堅(jiān)韌等美好品質(zhì)的珍貴價(jià)值。這種心靈的觸動(dòng)，會(huì)化作實(shí)際行動(dòng)的指引，促使學(xué)生在日常生活中自覺(jué)踐行這些品質(zhì)，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。體悟讓學(xué)生在文字的世界里感悟人生真諦，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)和良好的道德情操，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)的精神根基，助力學(xué)生在人生道路上穩(wěn)健前行。

四、誦讀、想象、體悟相結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）精心創(chuàng)設(shè)情境，搭建閱讀體驗(yàn)橋梁

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體、角色扮演等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，打破文字的抽象性，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為誦讀、想象與體悟提供鮮活的情感氛圍，助力學(xué)生快速融人文本。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的思維以形象思維為主，對(duì)直觀、具體的事物更易理解。生動(dòng)的情境能有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使閱讀不再是枯燥地讀文字，而是全身心投入一場(chǎng)奇妙的學(xué)習(xí)之旅。此外，精心創(chuàng)設(shè)的情境還能為學(xué)生提供情感依托，讓學(xué)生更易理解文本中蘊(yùn)含的情感，增強(qiáng)對(duì)文本的感知力，從而提升閱讀的深度。

例如，在教授《彩色的夢(mèng)》這篇課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體展示色彩斑斕的田野、開(kāi)滿(mǎn)鮮花的山坡、高大蔥郁的樹(shù)木等畫(huà)面，同時(shí)播放輕柔舒緩的音樂(lè)，營(yíng)造出充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的氛圍。學(xué)生在這樣的情境中誦讀詩(shī)歌，更容易想象自己就是詩(shī)中的小畫(huà)家，拿著彩色鉛筆在白紙上描繪出各種奇妙的景象。在課堂上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演詩(shī)歌中的太陽(yáng)、云朵、野花等角色，通過(guò)模仿角色的聲音和動(dòng)作，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。學(xué)生在扮演中，也能更投入地誦讀詩(shī)歌，還能真切地體悟詩(shī)歌中歡快美好的情感。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)創(chuàng)作，將自己腦海中的彩色夢(mèng)境畫(huà)出來(lái)，進(jìn)一步強(qiáng)化情境體驗(yàn)。

（二）巧妙問(wèn)題引導(dǎo)，開(kāi)啟深度思考之門(mén)

小學(xué)生正處于思維活躍的階段，富有啟發(fā)性的問(wèn)題能夠打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過(guò)程中深入挖掘文本內(nèi)涵，在想象時(shí)拓展思維邊界，在體悟中實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的升華，提升學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生主動(dòng)思考，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠更深入地理解文本背后的意義，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，問(wèn)題引導(dǎo)還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理閱讀思路，掌握分析文本的方法，逐步提高自主閱讀能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在開(kāi)展《小馬過(guò)河》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“小馬為什么要自己去嘗試過(guò)河？如果小馬聽(tīng)了老牛和松鼠的話不去嘗試，會(huì)有什么結(jié)果？”這樣學(xué)生能夠帶著這些問(wèn)題誦讀課文，在想象中思考小馬面臨的抉擇。學(xué)生會(huì)在腦海中勾勒出小馬站在河邊，看著湍急的河水，聽(tīng)著老牛和松鼠截然不同的建議時(shí)的糾結(jié)模樣。在深入思考的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到小馬內(nèi)心的掙扎與勇氣，進(jìn)而更深刻地體悟到遇到問(wèn)題要勇于嘗試、獨(dú)立思考的道理。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中遇到類(lèi)似情況時(shí)會(huì)怎么做，將文本與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。比如，教師可以讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)騎自行車(chē)、學(xué)游泳等經(jīng)歷中克服困難的過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)文本主題的理解。

（三）合理組織小組合作，激發(fā)思維碰撞火花

組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在分享中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，思維碰撞出智慧的火花，拓寬閱讀視野，從多個(gè)角度理解文本，培養(yǎng)合作能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于培養(yǎng)社交能力的關(guān)鍵時(shí)期，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在小組中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的想法，學(xué)會(huì)尊重和理解他人，提高人際交往能力。同時(shí)，不同學(xué)生對(duì)文本的理解各不相同，通過(guò)交流分享，能讓學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，加深對(duì)文本的理解，促使學(xué)生在合作中共同進(jìn)步，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》這篇課文時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生交流自己誦讀時(shí)對(duì)不同角色語(yǔ)氣的把握，分享想象中這條開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路的樣子，以及體悟到的“快樂(lè)要與大家分享”這一主題。小組成員各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)想象到了五顏六色的花朵爭(zhēng)奇斗艷，像一片絢麗的花海；有的分享自己讀鼴鼠先生時(shí)用歡快的語(yǔ)氣，讀長(zhǎng)頸鹿大叔時(shí)用沉穩(wěn)的語(yǔ)氣。在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)大家對(duì)文本的理解如此豐富多樣，從而拓寬了自己的思維。小組合作還能培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。比如，在小組討論中，會(huì)有學(xué)生主動(dòng)擔(dān)任組織者，安排發(fā)言順序，確保討論有序進(jìn)行。教師可以適時(shí)組織小組競(jìng)賽，如比一比哪個(gè)小組對(duì)課文理解更深刻、分享更精彩，激發(fā)小組合作的積極性。

（四）緊密聯(lián)系生活，筑牢閱讀實(shí)踐根基

語(yǔ)文是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系尤為密切的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，能拉近學(xué)生與文本的距離，使抽象的文字變得具體可感，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行誦讀、想象與體悟，更易產(chǎn)生情感共鳴，提升閱讀體驗(yàn)和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。同時(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活，學(xué)生還能將閱讀中學(xué)到的知識(shí)和方法運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)以致用。在課堂上，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)課文的理解與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)對(duì)文本的多角度理解。

例如，在開(kāi)展《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中幫助他人的場(chǎng)景，如幫同學(xué)撿起掉落的文具、扶老人過(guò)馬路等。學(xué)生聯(lián)系這些生活經(jīng)歷誦讀詩(shī)歌，想象雷鋒叔叔做好事的畫(huà)面，會(huì)發(fā)現(xiàn)雷鋒精神其實(shí)就在身邊，并不遙遠(yuǎn)。在課堂上，教師還可以讓學(xué)生分享自己幫助他人后的感受，以及被幫助時(shí)的心情。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生能更深刻地體悟到雷鋒精神的內(nèi)涵，感受到奉獻(xiàn)的快樂(lè)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生踐行雷鋒精神，做一些力所能及的事，將課堂學(xué)習(xí)延伸到日常生活中，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。比如，組織學(xué)生開(kāi)展“學(xué)雷鋒小天使”活動(dòng)，記錄自己一周內(nèi)幫助他人的小事，在班級(jí)中分享，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)雷鋒精神的踐行。

（五）適度拓展延伸，拓寬知識(shí)探索視野

在信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道日益豐富，僅僅局限于課本知識(shí)已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。拓展延伸能幫助學(xué)生打破課本的界限，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，挖掘與文本相關(guān)的資源，在更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域中進(jìn)行誦讀、想象和體悟，加深對(duì)文本的理解，能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與自主學(xué)習(xí)能力。此外，拓展延伸還能拓寬學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生接觸更多元化的文學(xué)作品，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在開(kāi)展《羿射九日》這篇課文的閱讀教學(xué)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》等神話故事。學(xué)生在閱讀這些拓展故事時(shí)，運(yùn)用在課堂上學(xué)到的誦讀技巧，能更好地感受古人語(yǔ)言的魅力。學(xué)生會(huì)在想象中描繪夸父追逐太陽(yáng)時(shí)的堅(jiān)定身影、精衛(wèi)銜石填海的不屈場(chǎng)景，進(jìn)一步體悟古人對(duì)自然的探索和征服精神。教師還可以組織神話故事分享會(huì)，讓學(xué)生在課堂上分享自己閱讀拓展故事的收獲，交流自己對(duì)神話人物的看法。這樣能深化學(xué)生對(duì)神話故事這一文學(xué)體裁的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，促使學(xué)生主動(dòng)去探索更多的傳統(tǒng)文化寶藏。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試改編神話故事，用自己的語(yǔ)言方式講述神話，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)論

誦讀、想象、體悟是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的方法，它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力和情感素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用這三種方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言的魅力，拓展思維空間，豐富情感世界，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[3]廖珍芝.以“讀”促“悟”熟讀解意—以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中閱讀的有效運(yùn)用為例[J].華夏教師，2023（10）：76-78.

[4]海峽.以演促悟以演引讀—小學(xué)語(yǔ)文課本劇教學(xué)淺探[J].青海教育，2023（3）：44.