基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）23-0028-04

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。小學(xué)生正處于語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)教學(xué)中的單一評(píng)價(jià)模式難以全面反映其進(jìn)步情況。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到，教師應(yīng)采用“教一學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，讓評(píng)價(jià)貫穿習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程。因此，基于“教—學(xué)一評(píng)”一體化的習(xí)作教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供持續(xù)反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保習(xí)作教學(xué)更加高效。

一、善于“教”，發(fā)揮課堂主陣地作用

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生寫作能力的有效引導(dǎo)上。教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及課程目標(biāo)，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)步驟，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠緊密圍繞習(xí)作目標(biāo)展開。課堂上的情境設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深度理解寫作的本質(zhì)。教師不僅要注重知識(shí)的傳授，更應(yīng)借助對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂環(huán)境中獲得個(gè)性化的成長(zhǎng)。習(xí)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，既包括基本寫作能力的夯實(shí)，也涵蓋創(chuàng)新思維和表達(dá)技巧的培養(yǎng)。教師有序設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)其在習(xí)作課堂上積極思考。

在部編版教材五年級(jí)習(xí)作課“我的心愛之物”的教學(xué)過(guò)程中。教師首先通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境激發(fā)其寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，以心愛之物為主題展開創(chuàng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生有目的、多角度地分析自己所選擇的物品，幫助學(xué)生從不同維度理解物品的外觀、功能和情感價(jià)值，為接下來(lái)的寫作提供素材。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生討論課文中的寫作手法，如比喻、擬人等修辭的運(yùn)用，幫助學(xué)生深入理解借物抒情的寫作技巧。這一環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的描寫片段，著重強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)與物品特點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒中掌握如何借助生動(dòng)的修辭手法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。進(jìn)入正式寫作環(huán)節(jié)，教師不斷觀察學(xué)生的寫作進(jìn)程，及時(shí)提供個(gè)性化的指導(dǎo)。教師在這個(gè)過(guò)程中采取靈活的策略，針對(duì)學(xué)生的寫作表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，幫助其突破寫作瓶頸。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過(guò)程中注重細(xì)節(jié)描寫，使用細(xì)膩的語(yǔ)言刻畫使文章更具情感深度。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己在習(xí)作中的不足，并進(jìn)一步優(yōu)化文章。通過(guò)這一系列連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅在課堂上體驗(yàn)到習(xí)作的樂(lè)趣，也在實(shí)際寫作教學(xué)中獲得獨(dú)特的寫作體驗(yàn)。

二、促進(jìn)“學(xué)”，提供習(xí)作資源支持

（一）設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)單，呈現(xiàn)可視化學(xué)習(xí)活動(dòng)

在可視化的框架下，習(xí)作任務(wù)單能夠有效地將寫作目標(biāo)、步驟和關(guān)鍵因素明確呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在清晰的指引中有序地完成習(xí)作。任務(wù)單的結(jié)構(gòu)能劃定寫作內(nèi)容的邊界，使學(xué)生逐漸理解寫作的邏輯。任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)契合課程目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平，確保每一項(xiàng)任務(wù)都能得到合理劃分，引導(dǎo)學(xué)生高效地開展寫作。通過(guò)任務(wù)單的可視化設(shè)計(jì)，寫作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)可以得到更加精細(xì)的引導(dǎo)，避免學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)迷?；蚱x主題的現(xiàn)象。

在部編版教材五年級(jí)習(xí)作課“二十年后的家鄉(xiāng)”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)細(xì)致的習(xí)作任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生有序地完成寫作活動(dòng)。教師需要明確習(xí)作目標(biāo)，將學(xué)生帶人一個(gè)虛擬但富有想象力的未來(lái)情境，讓他們構(gòu)思家鄉(xiāng)二十年后的變化。任務(wù)單應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰，將整個(gè)寫作過(guò)程分為設(shè)想、描述、表達(dá)三個(gè)步驟。在任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握從構(gòu)思到具體描寫的寫作邏輯。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)可視化框架，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的未來(lái)場(chǎng)景。任務(wù)單中的每一個(gè)步驟都環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的基礎(chǔ)上展開描寫。教師應(yīng)通過(guò)任務(wù)單的設(shè)定，讓學(xué)生抓住家鄉(xiāng)變化的關(guān)鍵點(diǎn)，明確需要描寫的核心元素，如環(huán)境、建筑、文化等方面的具體變化。教師應(yīng)注重學(xué)生在寫作過(guò)程中的自主思考，引導(dǎo)學(xué)生深入思考二十年后家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生將零散的構(gòu)思逐步整合為完整的文本，強(qiáng)化寫作過(guò)程的邏輯性。任務(wù)單有助于學(xué)生明確寫作目標(biāo)，幫助其在可視化的指引下避免寫作的盲目性，更好地掌握寫作的方向。教師應(yīng)在任務(wù)單的每一階段提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在逐步完成寫作任務(wù)的過(guò)程中，不斷提高習(xí)作表達(dá)技巧（表1）。應(yīng)用這一系統(tǒng)化的教學(xué)策略，可顯著提高學(xué)生的寫作水平和表達(dá)能力。

（二）采用習(xí)作評(píng)價(jià)表，促使學(xué)生自主習(xí)作

使用習(xí)作評(píng)價(jià)表能夠在評(píng)價(jià)過(guò)程中有效提升學(xué)生的自主性。評(píng)價(jià)表的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)需量化寫作的要求，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)表清楚了解自身習(xí)作的優(yōu)劣，明確需要改進(jìn)的方面。評(píng)價(jià)表不僅可以反饋學(xué)生習(xí)作的結(jié)果，還是讓學(xué)生寫作過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)整的重要工具。學(xué)生在使用評(píng)價(jià)表的過(guò)程中，能逐步培養(yǎng)自我反思與批判性思維，在寫作的不同階段及時(shí)完善自己的表達(dá)思路。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)注重過(guò)程性與多維度性，確保學(xué)生在多角度審視下，不斷完善自己的寫作技巧。

在部編版教材五年級(jí)習(xí)作課“二十年后的家鄉(xiāng)”中，教師可以巧妙引入習(xí)作評(píng)價(jià)表，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行習(xí)作調(diào)整。首先，評(píng)價(jià)表根據(jù)習(xí)作的要求量化各項(xiàng)指標(biāo)，涵蓋想象力、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等多個(gè)維度，明確寫作過(guò)程中學(xué)生需要關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)。教師對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生在寫作前便掌握習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，使其在構(gòu)思寫作時(shí)做到有的放矢。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)寫作階段對(duì)照評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我檢查，幫助他們?cè)诰唧w的寫作過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思。學(xué)生利用評(píng)價(jià)表清晰了解自己在表達(dá)中的不足，并及時(shí)調(diào)整表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)布局等問(wèn)題，這一過(guò)程可強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。最后，教師在整個(gè)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我修正，有助于學(xué)生能力的提升。學(xué)生利用評(píng)價(jià)表能夠在習(xí)作初稿階段發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言運(yùn)用和邏輯結(jié)構(gòu)上的不足，同時(shí)在修改階段利用評(píng)價(jià)表的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再次完善，逐步形成起自主改進(jìn)的寫作習(xí)慣。評(píng)價(jià)表在不同寫作環(huán)節(jié)的應(yīng)用促使學(xué)生不但注重最終的寫作結(jié)果，更將寫作過(guò)程視為不斷思考、不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作質(zhì)量和思維能力顯著提升。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師利用評(píng)價(jià)表這一工具有效地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更加自信、獨(dú)立地完成習(xí)作任務(wù)。

（三）打造習(xí)作資源庫(kù)，構(gòu)建樂(lè)學(xué)表達(dá)系統(tǒng)

構(gòu)建習(xí)作資源庫(kù)可為學(xué)生提供廣泛且多樣化的寫作素材與學(xué)習(xí)資源，使習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)且富有靈活性。資源庫(kù)可以包括各種文本材料、表達(dá)技巧、寫作方法等，覆蓋寫作的各個(gè)方面，學(xué)生能夠根據(jù)自身需求從中汲取靈感。這一系統(tǒng)為寫作提供了豐富的背景支持，更為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)提供了持續(xù)性的發(fā)展空間。資源庫(kù)的搭建應(yīng)注重動(dòng)態(tài)更新，使其內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、寫作能力的變化相吻合。通過(guò)資源庫(kù)的靈活使用，學(xué)生可以在不同階段有針對(duì)性地選擇適合自己的資源，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

在五年級(jí)習(xí)作課“二十年后的家鄉(xiāng)”教學(xué)中，教師經(jīng)過(guò)搭建習(xí)作資源庫(kù)為學(xué)生提供了豐富的寫作參考資源，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣。資源庫(kù)中包含與未來(lái)家鄉(xiāng)相關(guān)的各種文本材料、描述技巧以及寫作方法，教師將這些資源有機(jī)整合，供學(xué)生在寫作前進(jìn)行素材積累。學(xué)生在進(jìn)入寫作階段前，根據(jù)個(gè)人的理解構(gòu)思，從資源庫(kù)中尋找適合自己的靈感源泉，進(jìn)而在習(xí)作中呈現(xiàn)更具層次性的表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用資源庫(kù)中不同層次的資源，從淺顯的文本閱讀到深度的寫作技巧運(yùn)用，逐步提升學(xué)生的表達(dá)能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作需求，靈活調(diào)整庫(kù)內(nèi)素材，使其與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展相匹配。這種實(shí)時(shí)更新的資源庫(kù)能夠有效促進(jìn)學(xué)生在不同寫作階段的持續(xù)進(jìn)步。教師還可以運(yùn)用資源庫(kù)中提供的素材，豐富寫作內(nèi)容并增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。通過(guò)對(duì)資源庫(kù)的有效應(yīng)用，學(xué)生在“二十年后的家鄉(xiāng)”這一習(xí)作主題中不僅能展示思考能力，還能借助多樣化的素材運(yùn)用使習(xí)作內(nèi)容更加生動(dòng)具體，從而實(shí)現(xiàn)寫作水平的全面提升。

三、重視“評(píng)”，以評(píng)促學(xué)激發(fā)潛能

（一）注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，提供及時(shí)反饋

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的作用不可忽視，其核心在于針對(duì)真實(shí)任務(wù)的完成情況對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能夠有效反映學(xué)生在習(xí)作中的綜合表現(xiàn)，使其寫作能力在真實(shí)的寫作情境中得到充分展現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重寫作過(guò)程中的具體表現(xiàn)，教師需要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的習(xí)作進(jìn)展，及時(shí)給予針對(duì)性反饋，幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中不斷調(diào)整自己的表達(dá)方式與寫作思路。反饋的及時(shí)性使得學(xué)生能夠在寫作的每個(gè)階段清晰了解自己的不足，進(jìn)而采取有效的改進(jìn)措施。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，也注重過(guò)程，學(xué)生在習(xí)作中的表現(xiàn)能夠得到多維度的評(píng)價(jià)，從而不斷提升自我認(rèn)知，并進(jìn)一步激發(fā)寫作潛能。

在部編版教材五年級(jí)習(xí)作課“介紹一種事物”中，教師以明確的寫作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生選擇熟悉的事物進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)他們從不同角度描繪事物的特征、用途及其與生活的關(guān)聯(lián)。整個(gè)寫作過(guò)程中，教師實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的寫作進(jìn)展，針對(duì)學(xué)生在選材、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言表達(dá)等方面的表現(xiàn)，及時(shí)給予個(gè)性化的反饋。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心在于借助評(píng)價(jià)反饋幫助學(xué)生調(diào)整寫作思路，教師在此過(guò)程中注重學(xué)生的表現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷觀察，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的不足，并為學(xué)生提供具有針對(duì)性的改進(jìn)建議。例如，在描述事物的特點(diǎn)時(shí)，提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)描寫，使其介紹更加生動(dòng)具體。教師還可以利用口頭反饋與書面評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式，確保學(xué)生在寫作中找到適合自己的調(diào)整路徑。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)反饋不僅有助于學(xué)生在寫作過(guò)程中進(jìn)行思路上的修正，還能促使學(xué)生的表達(dá)方式不斷優(yōu)化。通過(guò)對(duì)學(xué)生的多維度評(píng)價(jià)，教師能夠準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生在寫作中所展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而為他們提供進(jìn)一步提升的空間。經(jīng)過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的系統(tǒng)運(yùn)用，學(xué)生對(duì)習(xí)作的要求有了更加深入的理解，同時(shí)在教師的反饋下不斷提升自我調(diào)整能力，逐步形成更為清晰的寫作思路。

（二）探索發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心在于注重學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作的各個(gè)階段進(jìn)行細(xì)致的觀察和記錄，確保評(píng)價(jià)不僅僅停留在習(xí)作結(jié)果的評(píng)判上。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了持續(xù)改進(jìn)的機(jī)會(huì)，使其在寫作中有更大的提升空間。過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)定期記錄學(xué)生寫作表現(xiàn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生在寫作中的思維發(fā)展與表達(dá)能力的變化。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步軌跡，并以持續(xù)性的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)其不斷完善自我。在這種評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生不會(huì)因?yàn)閱未螌懽鞯某蓴∈艿较拗?，而是認(rèn)識(shí)到自己寫作水平的長(zhǎng)期進(jìn)展，逐步建立起寫作自信心。

在部編版教材五年級(jí)習(xí)作課“推薦一本書\"的教學(xué)中，教師可以借助發(fā)展性評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)生寫作各階段的狀態(tài)，記錄學(xué)生的思維發(fā)展與表達(dá)能力的變化，幫助其從初步構(gòu)思到最終成文過(guò)程中逐步提升。每一階段的評(píng)價(jià)都應(yīng)關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中的思考方式。在最初的選書階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考推薦書籍的理由，鼓勵(lì)其明確表達(dá)自己的閱讀感受。教師利用發(fā)展性評(píng)價(jià)逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邏輯組織和語(yǔ)言表達(dá)上的不足，并給予及時(shí)反饋，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的習(xí)作草稿，持續(xù)記錄每個(gè)學(xué)生的寫作進(jìn)展，并根據(jù)其個(gè)性化需求提出針對(duì)性的調(diào)整建議。通過(guò)這種發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生能夠在寫作階段認(rèn)識(shí)到自己進(jìn)步的方向與改進(jìn)的空間，逐步提升自己的寫作能力。教師在各個(gè)寫作階段實(shí)施的評(píng)價(jià)不僅可激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，也使其從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待自己的寫作進(jìn)步。這種注重過(guò)程的評(píng)價(jià)策略，使學(xué)生在每一次習(xí)作中都能獲得切實(shí)的改進(jìn)機(jī)會(huì)，并借助階段性的反饋逐步增強(qiáng)寫作信心，提高寫作水平。

（三）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，優(yōu)化展示方式

多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣性與靈活性，為學(xué)生提供更加全面的反饋。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，多元化評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生習(xí)作的文字表達(dá)能力，還借助不同的展示方式為學(xué)生提供更廣闊的展現(xiàn)平臺(tái)。這種評(píng)價(jià)模式結(jié)合多種媒介與展示途徑，使學(xué)生的寫作成果能夠在更豐富的場(chǎng)景中得以呈現(xiàn)。多元化評(píng)價(jià)還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與表達(dá)欲望，幫助其在多種形式中探索更加適合自己的表達(dá)方式。教師實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，優(yōu)化展示方式，促使評(píng)價(jià)的過(guò)程更加生動(dòng)，有助于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

在部編版教材五年級(jí)習(xí)作課“縮寫故事”的教學(xué)中，教師實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，拓寬了學(xué)生的展示空間，促使寫作評(píng)價(jià)更加靈活且富有激勵(lì)性。教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中抓住故事的主線，簡(jiǎn)化煩瑣情節(jié)，重點(diǎn)突出人物和事件的核心。為了更好地反映學(xué)生的寫作成果，教師不僅從文字表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還結(jié)合多種媒介拓展學(xué)生的展示渠道。教師將課堂分享、書面展示與多媒體展示相結(jié)合，讓學(xué)生的“縮寫故事”得以在多樣化場(chǎng)景中呈現(xiàn)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中還注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)方式，如開展課堂討論、師生互動(dòng)以及同伴互評(píng)，幫助學(xué)生從多維度完善寫作技巧。另外，教師的評(píng)價(jià)不再局限于評(píng)分或簡(jiǎn)單反饋，而是對(duì)學(xué)生作品展開多元化互動(dòng)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在持續(xù)的創(chuàng)作中不斷反思和進(jìn)步。這一系列多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

四、結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，“教一學(xué)一評(píng)”一體化的應(yīng)用既優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，也使學(xué)生的寫作能力得到了全面發(fā)展。教師合理運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，從不同角度為學(xué)生提供及時(shí)反饋，有助于其在不斷反思改進(jìn)中提升習(xí)作水平。未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略，教師應(yīng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力。

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