階段式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào):1673-8918(2025)23-0036-04

通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的系統(tǒng)性研究發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重，習(xí)作教學(xué)可以使學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用能力、邏輯思維能力和想象創(chuàng)造能力得到提升。除此之外，習(xí)作對(duì)學(xué)生的整體能力具有較強(qiáng)要求，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)性習(xí)作方法(素材積累、謀篇布局)，還需要更深層次地運(yùn)用修辭手法和創(chuàng)新思維加以修飾和潤(rùn)色。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以從寫作基礎(chǔ)的夯實(shí)、創(chuàng)作靈感的升華、謀篇布局的優(yōu)化以及寫作經(jīng)驗(yàn)的反思與評(píng)價(jià)四階段入手，設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同的習(xí)作活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，逐步提升學(xué)生的習(xí)作能力。對(duì)此，運(yùn)用階段式教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的講授可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使習(xí)作課堂成為學(xué)生表達(dá)所想、闡述觀點(diǎn)的平臺(tái)。

一、階段式教學(xué)法應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)的概述

所謂階段式教學(xué)法，是以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為前提，以遞進(jìn)性的教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，在明確各層級(jí)各階段間的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于可以根據(jù)學(xué)生每一階段的不同心理認(rèn)知水平制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，最終達(dá)到與身心發(fā)展水平調(diào)整與適應(yīng)的效果。因此，在階段式教學(xué)法進(jìn)行下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)?；诖?，學(xué)生對(duì)習(xí)作具體過程可以形成完整的認(rèn)知，從而達(dá)到習(xí)作技巧和習(xí)作方法逐步積累與提升的結(jié)果。

對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平和成長(zhǎng)狀態(tài)可以從心理學(xué)層面上進(jìn)行研究，正如瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰所說的：“兒童的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段四個(gè)方面。”而小學(xué)時(shí)期正是兒童由具體形式運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡的時(shí)期，思維運(yùn)算從具體事物的支持轉(zhuǎn)向抽象邏輯的運(yùn)算，但在一定程度上仍然需要具體直觀事物的幫助。在階段式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，便充分考慮了學(xué)生這一階段的心理認(rèn)知特點(diǎn)。

二、階段式教學(xué)法應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)的意義

通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)的實(shí)際情況研究來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一些問題，這些問題對(duì)習(xí)作教學(xué)的效果和學(xué)生寫作能力的提升有一定程度的影響。由于傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)側(cè)重于對(duì)寫作技巧的灌輸，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容方面“模板化”加重，個(gè)性化的內(nèi)容少之又少，學(xué)生的個(gè)人情感價(jià)值和文本需求無法得到充分表達(dá)。而階段式教學(xué)法可以為教學(xué)提供新的思路。

階段式教學(xué)法可以滿足學(xué)生在習(xí)作素材的選取和積累方面的個(gè)性化需求，它可以在充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上將教學(xué)過程以層次性的階段方式展開，并且在每個(gè)階段設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)教師就可以在每個(gè)教學(xué)階段逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作技能的鍛煉，達(dá)到寫作水平提升的教學(xué)效果。

它還有助于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，使教師能夠根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。階段式教學(xué)法還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，讓學(xué)生在逐步提高的過程中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而更加主動(dòng)地參與到寫作學(xué)習(xí)中。通過系統(tǒng)的階段式訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐步掌握寫作的方法和技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、階段式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中的應(yīng)用策略

（一)夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)，設(shè)定習(xí)作目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)指出：小學(xué)階段共分為三段，每一階段的習(xí)作教學(xué)都有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，教師需要在學(xué)段要求的基礎(chǔ)上做到夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)，設(shè)定習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生在習(xí)作的過程中有所寫，有所求。

首先，在習(xí)作的第一階段，即基礎(chǔ)習(xí)作上，習(xí)作起步階段的語(yǔ)法、詞語(yǔ)以及素材的積累與選取等基礎(chǔ)知識(shí)都需要給予學(xué)生精細(xì)的講解與幫助。

由于習(xí)作有一定的復(fù)雜性和綜合性，處于初次接觸習(xí)作內(nèi)容的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單句與復(fù)合句、習(xí)作話題的延伸與架構(gòu)的認(rèn)知相對(duì)缺乏。教師此時(shí)需要設(shè)定的習(xí)作目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)。例如，在簡(jiǎn)單句過渡到復(fù)合句的學(xué)習(xí)過程中，教師列舉出簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)，即“主謂句”的構(gòu)成與創(chuàng)作，像“小紅跳繩”“狗吃骨頭”等；之后再逐步引入復(fù)合句的講解，學(xué)生通過仿照例子進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，試著將所思所想以句子的形式寫出來。而對(duì)相關(guān)詞匯的話題表達(dá)，則需要教師對(duì)其進(jìn)行詞語(yǔ)應(yīng)用能力的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，如通過繪制詞匯表、舉行話題研討等活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用與口頭表達(dá)能力，幫助他們逐步向抽象邏輯思維運(yùn)算方面過渡。

其次，在夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)階段，教師還需要設(shè)定科學(xué)合理的習(xí)作目標(biāo)來作為小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作的整體導(dǎo)向。習(xí)作目標(biāo)的制訂是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，結(jié)合新課標(biāo)和習(xí)作素材制訂貼切的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。在習(xí)作題目的審題、立意、選材以及構(gòu)思和素材手法的運(yùn)用等階段都列舉出具體可行的實(shí)施目標(biāo)，為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)提供有力的保障。

(二)升華創(chuàng)作靈感，深化文本立意

習(xí)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，從審題、立意、選材到落筆、修改，行文過程千頭萬(wàn)緒。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和反饋，可以幫助他們更好地掌握寫作技巧，提高寫作能力。

審題是行文的第一步，也是重點(diǎn)。在審題環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，讀懂題意和要求，明確方向和寫作的側(cè)重點(diǎn)。在審題的過程中，教師要做到心中有數(shù)。例如，教師給出“我的課余生活”這一作文題自后，能引導(dǎo)學(xué)生思考：“可以從哪些方面來寫？”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫作的范圍和內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生分析題自中的關(guān)鍵詞，如“我的”“課余生活”強(qiáng)調(diào)寫作要突出個(gè)性，圍繞自己的課余活動(dòng)展開。

立意是文章的靈魂和主旨。在立意環(huán)節(jié)，教師要從不同角度引導(dǎo)學(xué)生深人思考、挖掘主題、樹立獨(dú)特立意。例如，寫“一件令人難忘的事”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“這件事為什么會(huì)讓人刻骨銘心？它給你帶來了怎樣的感受和啟示？”通過這樣的思考，讓學(xué)生確立積極向上、富有深度的立意。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度立意，如從情感、成長(zhǎng)、品德等方面，使文章更具個(gè)性和感染力。

選材是為文章立意服務(wù)的，要選真、典型、新穎的素材。在選材環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從親身經(jīng)歷出發(fā)，尋找與題自相關(guān)的素材，在選材上做到心中有數(shù)，融會(huì)貫通。例如，在寫《我的家庭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶家庭中的有趣故事、感人瞬間、家庭成員的特點(diǎn)等，選擇最能體現(xiàn)家庭溫暖和親情的素材。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞等，從中獲取新穎的素材，賦予文章時(shí)代性，并能給予學(xué)生深刻的理解。

（三)細(xì)化文本結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)謀篇布局

構(gòu)思是對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體規(guī)劃，包括如何開頭、結(jié)尾，如何組織段落，如何安排情節(jié)等。在構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、提綱等工具，厘清思路，構(gòu)建文章的框架。在寫一篇記敘文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先確定文章的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后根據(jù)這些要素列出提綱，確定每個(gè)段落的主要內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的文章結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等，根據(jù)不同的寫作內(nèi)容選擇合適的結(jié)構(gòu)。

撰寫是將構(gòu)思好的內(nèi)容用文字表達(dá)出來的過程。在撰寫環(huán)節(jié)，教師要提醒學(xué)生注意語(yǔ)句通順、表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞語(yǔ)、句式和修辭手法，使文章更加豐富多彩。在描寫景物時(shí)，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，讓景物更加生動(dòng)形象；在敘述事情時(shí)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，讓事情更加具體、感人。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)想法，展現(xiàn)個(gè)性和風(fēng)格。

教師在進(jìn)行階段式教學(xué)法的習(xí)作構(gòu)思與撰寫教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生列舉出層層遞進(jìn)的習(xí)作階段，以階段性引領(lǐng)文本的謀篇布局，之后再依據(jù)這些階段性結(jié)構(gòu)梳理出文本具體框架，進(jìn)而完善具體內(nèi)容。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元游記散文的習(xí)作教學(xué)為例，本單元的習(xí)作題目為“游 ”。學(xué)生可以確認(rèn)題目為“游圓明園遺址”，在習(xí)作第一階段，學(xué)生可以寫出游遺址的緣由、事件以及人物；在第二階段，學(xué)生可以介紹圓明園遺跡中的景象，以及文物背后的故事；在第三階段則，應(yīng)凸顯主旨，談?wù)劯形颉＿@樣在“開頭一中間一結(jié)尾”的三階段引導(dǎo)下，構(gòu)建了文本內(nèi)容的整體布局和框架。

（四)積累寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施反思與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)與反思是寫作過程中積累寫作經(jīng)驗(yàn)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，通過高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與反思，使習(xí)作文本的內(nèi)容得到充實(shí)與完善。第一，在文本題目和內(nèi)容上，學(xué)生設(shè)定的標(biāo)題與撰寫的事件是否圍繞主題而展開；第二，在文本框架和謀篇布局上，評(píng)價(jià)文本結(jié)構(gòu)是否合理、段落層次是否清晰、開頭與結(jié)尾是否形成呼應(yīng)；第三，在語(yǔ)言與手法的運(yùn)用上，習(xí)作文本的語(yǔ)句是否通順、手法的運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

除了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提升，在階段式教學(xué)法的引導(dǎo)下，教學(xué)方法的運(yùn)用也要以階段安排為主。在個(gè)人基礎(chǔ)評(píng)價(jià)階段，學(xué)生可以根據(jù)自身的想法與判斷進(jìn)行自我修改。在自我重讀與修改的過程中深化對(duì)文本的認(rèn)知，提高獨(dú)立思考能力。在合作評(píng)價(jià)階段，小組的互評(píng)既可以指出錯(cuò)漏，也可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、指出錯(cuò)誤并勇于表達(dá)的能力。最后是教師點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)階段。在三階段的評(píng)價(jià)與反思過程中，學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)知和文本布局結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)都可以得到進(jìn)一步提升。

另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)寫作過程的指導(dǎo)與反饋，幫助學(xué)生逐步掌握寫作方法和技巧，提高寫作能力。并且注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在寫作過程中不斷思考、不斷改進(jìn)，從而寫出高質(zhì)量的作文。

(五)主題寫作與思維拓展

在主題寫作方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確定主題，并圍繞主題進(jìn)行深人構(gòu)思。主題是文章的核心，確定一個(gè)明確、新穎的主題是寫好作文的關(guān)鍵。以部編版語(yǔ)文習(xí)作園地中有關(guān)的環(huán)境單元、科技單元以及我的夢(mèng)想單元的主題寫作為例，學(xué)生在閱讀完《觀潮》《走月亮》《納米技術(shù)就在我們身邊》《為中華之崛起而讀書》等相關(guān)的教學(xué)文本后，教師可以提供一些具有啟發(fā)性的主題，如“保護(hù)環(huán)境從點(diǎn)滴做起”“科技文化的魅力”“我的夢(mèng)想”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)選擇主題。在確定主題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深入思考，明確文章的中心思想和寫作目的。以“科技改變生活”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考科技在哪些方面改變了生活，如交通、通信、教育、醫(yī)療等，然后選擇其中一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入闡述，表達(dá)科技對(duì)生活的積極影響。

在思維拓展方面，小學(xué)生的思維相對(duì)靈活，因此，教師可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生。頭腦風(fēng)暴旨在在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造力，此種方法的運(yùn)用是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的集中彰顯，可以讓學(xué)生在課堂中自由展開聯(lián)想與想象，并一起討論問題，表達(dá)自身觀點(diǎn)和看法。首先，起步階段教師需要提出關(guān)于習(xí)作主題的一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考與討論。以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作教學(xué)為例，依據(jù)本單元的文本內(nèi)容教師可以設(shè)置以下習(xí)作主題：“二十年后的家鄉(xiāng)”，教師可以向?qū)W生提出一系列問題，例如：“經(jīng)歷了二十年后，你的家鄉(xiāng)會(huì)變成什么樣子？如環(huán)境、工作、生活等方面的變化。”此時(shí)學(xué)生就可以自由發(fā)言進(jìn)行習(xí)作主題下事件和觀點(diǎn)的自由陳述。有的學(xué)生提到二十年后的家鄉(xiāng)環(huán)境更加山清水秀、機(jī)器人幫農(nóng)民伯伯在果園采摘、汽車可以像飛機(jī)一樣在天空中自由穿梭等。通過討論，學(xué)生對(duì)寫作立意和靈感的進(jìn)發(fā)都可以得到升華與豐富。

通過主題寫作與思維拓展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的寫作水平。在這個(gè)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在思考和寫作中不斷提升自己的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，寫作作為一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的文字運(yùn)用能力、思維活躍能力以及想象創(chuàng)新能力等都有一定的要求。因而，小學(xué)教師可以以循序漸進(jìn)、階段上升的方式進(jìn)行教學(xué)，以逐步地提升學(xué)生的習(xí)作能力和文學(xué)素養(yǎng)。

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