基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂提問實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）23-0107-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：學(xué)生應(yīng)在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。作為學(xué)習(xí)能力的核心，思維能力為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的思維能力是英語課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的必要手段?；诖?，英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)精心策劃契合學(xué)生年齡特征、心理發(fā)展規(guī)律與個(gè)性化需求的思維訓(xùn)練項(xiàng)目。通過多樣化、趣味性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)化英語語言應(yīng)用能力的過程中，同步實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，從而實(shí)現(xiàn)綜合人文素養(yǎng)的全面提升。本文以Youmusteat！對(duì)話課為例，探討如何在教學(xué)中運(yùn)用智慧提問，從發(fā)散性、邏輯性、創(chuàng)造性、批判性、靈活性五個(gè)方面提升學(xué)生思維品質(zhì)。

一、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴式提問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

課堂導(dǎo)人在一節(jié)課中尤為重要。運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂柗椒▽?dǎo)入新課，能激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，啟發(fā)他們對(duì)話題的思考，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好鋪墊。本課主人公Nina在教材中曾經(jīng)多次出現(xiàn)，通過對(duì)散落在教材不同單元的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)Nina有比較分散的、多方面的了解。因此，課堂伊始，教師通過頭腦風(fēng)暴式提問“WhatdoyouknowaboutNina？”激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，促使全班學(xué)生集思廣益，從“外貌、職業(yè)、年齡、國籍、個(gè)性特點(diǎn)、興趣”等多個(gè)方面對(duì)Nina進(jìn)行描述。這種從不同方面描述一人或一物的回答過程，促使學(xué)生大腦在思考時(shí)呈現(xiàn)一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，讓他們的思維視野更廣闊，既培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，又向?qū)W生交代了文章的故事背景——因?yàn)镹ina是一名愛美的模特，所以加班之后又累又餓的她仍克制自己不進(jìn)食，促使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)涵。

二、運(yùn)用提綱挈領(lǐng)式提問，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在初步了解故事背景后，學(xué)生需要進(jìn)入正文學(xué)習(xí)。本課內(nèi)容為“主持人Daisy與模特Nina在拍了一整天廣告后，又累又餓的情況下面對(duì)工作餐到來的對(duì)話”。教材很好地保留了對(duì)話的生活化和真實(shí)性，因此兩人的對(duì)話內(nèi)容顯得隨意、散亂。但大多數(shù)學(xué)生在閱讀這類語篇過程中面臨著顯著挑戰(zhàn)：所獲取的信息在腦海中呈碎片化無序狀態(tài)，需要調(diào)用相關(guān)內(nèi)容時(shí)，難以迅速、有效地進(jìn)行篩選與提取，陷入茫然無措的困境。這其實(shí)是學(xué)生思維缺乏邏輯性，無法對(duì)較復(fù)雜的信息進(jìn)行有條理地處理的表現(xiàn)。因此，教師通過提綱挈領(lǐng)式提問（圖1）“Whatare Nina's problems？What'sDaisy’s advice and persuasion？”，將文章理出清晰的骨架脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，填充文章血肉。學(xué)生只有通過閱讀文章，收集、整理、提取信息，才能回答教師的兩個(gè)問題。這一過程清晰地向?qū)W生展示了如何有條理、有邏輯地對(duì)文章信息進(jìn)行分類、歸納和提取。今后學(xué)生再次遇到此類情況，思路也能更加清晰、有條理，學(xué)生的邏輯思維能力在潛移默化中得到提升。

三、運(yùn)用開放式提問，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

小學(xué)生思維是豐富多樣的，而英語課堂也是流動(dòng)生成的，具有生成多種資源的可能。教師可利用提問，促進(jìn)課堂生成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。因此，正文學(xué)習(xí)完畢后，教師并未正步于此，而是創(chuàng)造性地提出了開放式問題“What'syouradvice forNina？\"并根據(jù)學(xué)情提供預(yù)設(shè)語言支持（圖2），幫助學(xué)生克服語言表達(dá)障礙，使其能夠更完整地展現(xiàn)自己的思考內(nèi)容，避免因語言能力不足而限制思維表達(dá)。這一設(shè)問鼓勵(lì)學(xué)生不必接受文中Daisy的建議，學(xué)生可以有自己的想法。面對(duì)“愛美節(jié)食的模特Nina在結(jié)束一天工作，又累又餓卻不肯進(jìn)食\"的情況，學(xué)生各抒己見，建議五花八門。出于愛美而節(jié)食的情況在現(xiàn)實(shí)生活中比比皆是。因此，提建議既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又有創(chuàng)作的空間。在表達(dá)的過程中，學(xué)生思維火花不斷閃現(xiàn)。甚至有學(xué)生另辟蹊徑給出了“建議Nina別浪費(fèi)工作餐，大吃一番，圓潤也是另一種美”“建議Nina尋求營養(yǎng)師幫助，合理搭配膳食”等創(chuàng)造性建議。而這些建議得到教師高度的贊許，接下來學(xué)生更愿意大膽說出不同見解。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，這一設(shè)問打開了學(xué)生的話匣子，為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)空間，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性。（圖3）

四、運(yùn)用適時(shí)追問，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，提升學(xué)生思維的批判性

本課講述了模特Nina 因認(rèn)為“Beingthin isbeautiful.”而過度節(jié)食的故事。但是，“美”就一定人反了：是美嗎？為了引發(fā)學(xué)生對(duì)這一系列問題的思考，教師適時(shí)地在文本學(xué)習(xí)后，追問：“Does beautymeans being thin？ Look at people in the pictures，arethey beautiful？”與此同時(shí)，教師播放一系列“最美公眾人物”的宣傳照——為救學(xué)生而毀容的最美山村教師、身殘志堅(jiān)為人類科學(xué)做出突出貢獻(xiàn)的霍金、體態(tài)圓潤卻因自信和演技為人們所追捧的好萊塢女星、兢兢業(yè)業(yè)堅(jiān)守崗位被稱為最美勞動(dòng)者的清潔工等。顯然，大部分學(xué)生的回答：“Yes，they are beautiful！”此時(shí)，教師并沒有草率結(jié)束討論，流于形式下結(jié)論，而是二次追問：“Are theythin？Why are they beautiful？”學(xué)生給出了“Becausehe is confident. She is hardworking.She is kind.Heis persistent.\"等不同的對(duì)美的定義。此時(shí)，教師第三次追問：“Think it over now，what is beauty？”并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：“There is not only outer beauty，but also inner beauty.”通過三次追問，教師幫助學(xué)生通過分析、類比、綜合等思維活動(dòng)，將原本孤立的信息整合，促使學(xué)生站在新的高度全方位、多角度、更深刻地審視“美”，通過理性地分析這些公眾人物的“美”，產(chǎn)生理性的思考，對(duì)原有的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)——教材主人公Daisy眼中的\"美\"產(chǎn)生質(zhì)疑（例如有學(xué)生提出“Nina isn't beautiful.She isnot confi-dent.”），從而提升思維的批判性。在公開課的課后反思中，教師還可以由課本延伸到生活，第四次追問：“Are you beautiful？”促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到“美”的本質(zhì)后，能夠?qū)徱曌约菏欠褚彩且粋€(gè)“美”的人，夠不夠自信？夠不夠努力？夠不夠堅(jiān)持？審美是否過于狹隘，不能包容不同的審美標(biāo)準(zhǔn)？等等。在中高學(xué)段英語教學(xué)中，這樣的追問方式不僅能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，更能引導(dǎo)其建立批判性思維框架。學(xué)生在教師的啟發(fā)式追問下，對(duì)既有知識(shí)體系展開深度解構(gòu)，在完成意義協(xié)商的過程中通過持續(xù)的意義重構(gòu)實(shí)現(xiàn)思維模式的自我校正，逐步實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)應(yīng)答向主動(dòng)質(zhì)疑的認(rèn)知轉(zhuǎn)型，不斷提升思維的批判性。

五、運(yùn)用情境式提問，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，提升學(xué)生思維的靈活性

本次授課對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，他們積累了一定的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)。然而，在知識(shí)整理歸納層面，大部分學(xué)生仍存在明顯短板，既難以快速提煉語言運(yùn)用規(guī)律，也缺乏將已學(xué)知識(shí)靈活而廣泛地遷移到新語境，從而進(jìn)行新學(xué)習(xí)的能力。長此以往，知識(shí)積累與思維能力發(fā)展之間的差距將逐漸拉大?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)中，需強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)遷移策略的系統(tǒng)性指導(dǎo)，通過針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生打破思維定式，切實(shí)提升思維的靈活性與應(yīng)用能力。本課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了文中“Nina’sproblemandDaisy's advice 之后，教師提問：“Can you give Ninasomeadvice？\"要求學(xué)生也給予Nina一些建議。如何給一位“又累又餓卻為愛美而節(jié)食”的美女模特提建議？在這一問題情境下，學(xué)生開始調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，例如低熱量飲食仍然保持好身材的常識(shí)；“建議他人多運(yùn)動(dòng)，少吃肉，多吃蔬菜瓜果”的英語表達(dá)法”等，給出了一系列建設(shè)性意見：“Nina，you can eat some vegetables，somefruits and some milk.You can do more exercise.Youcan swim twice every week. You can run every night.You can do Yoga.Etc.”此時(shí)，swim，do Yoga，eatvegetables等已學(xué)英文表達(dá)法被不斷調(diào)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的遷移。除了基于課文的情境式提問，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)遷移，包括對(duì)本課新知“Youcan/must...\"功能句的遷移，教師還創(chuàng)設(shè)了“老塞咖啡館——心事墻;校園之聲——為你排憂解難”等更為真實(shí)的情境并在情境中適時(shí)提問。老塞咖啡館是校園周邊真實(shí)存在的一家咖啡館，同學(xué)們十分熟悉，這樣的情境能激發(fā)他們的參與熱情。

“老塞咖啡館—心事墻”情境中，教師呈現(xiàn) 出其中兩位顧客的心事便簽。便簽1：David's problem—'m18 years old.'min love with a beautiful girl.I want her to be my girlfriend. What can I do？ 便簽2：Bob's problem—The final exam is coming.I want to get high scores. But I'm tired of learning. What canI do？并 提問：“Can you give them advice？\"兩張心事便簽的心靈困惑貼合學(xué)生生活 實(shí)際，甚至也是處于青春期的他們，學(xué)習(xí)強(qiáng)度高的 他們正遭遇的。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們 能主動(dòng)回顧已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。一部分學(xué)生還根據(jù) 已有的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活地寫出了“David，you can send roses and chocolates to the girl. You can write songs for her.You must be a better self first，and then you will be atractive.”“Bob，you can gain some good learning methods from classmates.You must adjustyourattitudetowardsstudy.\"等課文中未出現(xiàn)的 表達(dá)法。

相較于前兩個(gè)情境，“校園之聲——為你排憂解難”的情境就更真實(shí)了。該情境中，學(xué)生可以自由提出目前遭遇的困難，并尋求其他學(xué)生的幫助。教師通過提問“Can you give your schoolmates someadvice？”促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用所學(xué)，解決實(shí)際困難。例如，有一位同學(xué)求助：“Ihavetohavelunchatschool.ButIdon'tlikethefoodinourschoolcanteen.WhatcanIdo？”在如此真實(shí)的情境中，同學(xué)們紛紛開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)所有已知已學(xué)，給出好建議。有位同學(xué)建議：“You can bringsome gooddishes to school from yourhome.\"這一真實(shí)情境下的提問，將學(xué)生置身于更為豐富多彩的“難題解決”情境中，他們即將解決的難題形形色色，方方面面，更能促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)多方面的學(xué)習(xí)遷移，幫助他們靈活地在舊知與新知之間轉(zhuǎn)換，并促進(jìn)舊知到新知的遷移，舊經(jīng)驗(yàn)到新難題的運(yùn)用，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)策略，提升思維的靈活性。

六、結(jié)論

綜上，小學(xué)英語課堂中，教師不必為了提高思維品質(zhì)而孤立地訓(xùn)練思維，而應(yīng)鉆研教學(xué)內(nèi)容，挖掘出教學(xué)中能夠幫助學(xué)生總結(jié)、歸納英語基本概念和方法的內(nèi)容，并通過提問引導(dǎo)他們?cè)诶斫庵R(shí)本質(zhì)的同時(shí)發(fā)展思維。此外，提問時(shí)也應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，注重多樣化提問，輔助以示范和引導(dǎo)。教師通過高效、多樣的提問，給予學(xué)生更為多樣的思維方法和更加廣闊的思考空間，切實(shí)落實(shí)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中倡導(dǎo)的對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維品質(zhì)和英語語言運(yùn)用能力的協(xié)同發(fā)展。

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