案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)25-0125-04

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)進(jìn)一步明確了以發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的課程教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中，以“立德樹人”為根本任務(wù)，注重學(xué)生道德修養(yǎng)、法治和人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮課程的思想引領(lǐng)作用。立足新課標(biāo)的指引，初中道德與法治教師在課程實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用案例教學(xué)法，注重豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化“說(shuō)理”與“啟發(fā)”教育的有機(jī)整合，以實(shí)踐體驗(yàn)為手段促進(jìn)“知行合一”

一、核心概念和理論基礎(chǔ)

哈佛大學(xué)最早定義了案例教學(xué)法的內(nèi)涵，其提出案例教學(xué)法是師生共同參與對(duì)教學(xué)中的案例或者是疑難問(wèn)題進(jìn)行分析和討論的教學(xué)方式。美國(guó)學(xué)者西奧多指出，案例教學(xué)法更加注重學(xué)生的思考和推理。我國(guó)學(xué)者鄭金洲將這種方法定義為：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)真實(shí)問(wèn)題情境中的“問(wèn)題”進(jìn)行探究、討論的教學(xué)方法。

綜合學(xué)界意見(jiàn)，文章將案例教學(xué)法定義為：教師在教學(xué)中，立足教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和“學(xué)情”精選案例，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生分析、討論并解決案例中涵蓋問(wèn)題的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法以建構(gòu)主義理論和情境學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在案例引領(lǐng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在案例情境中開展探究活動(dòng)。

二、案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一)深化知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)以致用

以具體的案例促進(jìn)學(xué)生“學(xué)以致用”“知行合一”，是新課標(biāo)對(duì)教師課程實(shí)施的建議。在初中道德與法治的教學(xué)中，案例教學(xué)法的引人，有助于深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)“學(xué)以致用”教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第二課“認(rèn)識(shí)自己”為例，這一課主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我。筆者在教學(xué)中，以生活圈中的小A和小C兩個(gè)人作為案例進(jìn)行講解。小A對(duì)自我認(rèn)知不足，導(dǎo)致早期在很多事情上自視甚高，后期又在很多事情上自卑壓抑，最終把自己逼向了精神崩潰的地步。而小C對(duì)自己有清晰的認(rèn)知，知道自己的長(zhǎng)相特點(diǎn)、能力水平等，所以生活中不盲目攀高，也不隨便低估自己，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，大學(xué)畢業(yè)后找了個(gè)與自己能力匹配的工作，成家，幸福地生活著。一反一正兩個(gè)案例離學(xué)生都不遠(yuǎn)，學(xué)生稍做打聽也就能知道，所以兩個(gè)案例對(duì)學(xué)生的心理影響較大。聽完案例分析后，學(xué)生充分意識(shí)到自我認(rèn)識(shí)的重要性，后來(lái)積極開始反思和認(rèn)識(shí)自我。

（二)強(qiáng)化互動(dòng)交流，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)

從案例教學(xué)法的內(nèi)涵可知：在教學(xué)中，師生之間需要就案例涵蓋的一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、交流和討論，因此，案例教學(xué)法的應(yīng)用具有互動(dòng)性的特點(diǎn)，在初中道德與法治的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，不僅有助于營(yíng)造互動(dòng)交流的教學(xué)氛圍，更有助于促進(jìn)師生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

以上述“認(rèn)識(shí)自己”的教學(xué)為例，在教學(xué)中，筆者并沒(méi)有機(jī)械地給學(xué)生灌輸“認(rèn)識(shí)自我很重要”的理念，而是采取循序漸進(jìn)的方式，結(jié)合具體的案例引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起正確的認(rèn)知。案例講述完成后，讓學(xué)生相互討論交流，并發(fā)表自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生在這樣的互動(dòng)交流中慢慢增進(jìn)了對(duì)“認(rèn)識(shí)自己”價(jià)值的理解。學(xué)生討論交流和理解得達(dá)到預(yù)期目標(biāo)后，教師就順勢(shì)引導(dǎo)他們進(jìn)人實(shí)踐環(huán)節(jié)，開始學(xué)會(huì)從不同的維度認(rèn)識(shí)自己。由于已有前面的基礎(chǔ)，這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作就十分順利和有效?？梢?jiàn)，通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，可以讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起相應(yīng)的認(rèn)知，這對(duì)課堂教學(xué)的有效性能起到良好的促進(jìn)作用。

三、初中道德與法治教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

在開展案例教學(xué)法應(yīng)用調(diào)查研究的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，并非所有案例的引入都有助于實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)價(jià)值。目前，初中道德與法治教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用存在著一些問(wèn)題。

（一)教師方面：教學(xué)準(zhǔn)備不足，課堂組織管理不到位

1.教學(xué)準(zhǔn)備不充分，引入案例缺乏典型性

應(yīng)用于初中道德與法治課堂的教學(xué)案例，我們一般稱之為“典型案例”，即這類案例一般在某個(gè)領(lǐng)域具有代表性。要想使引入道德與法治課堂的案例具有代表性，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就需要深入研讀教材，圍繞教材核心精選案例，以具有典型性的案例為載體優(yōu)化道德與法治課堂。

然而，筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對(duì)教材的研讀、對(duì)學(xué)情的分析等都存在不足，導(dǎo)致引入教學(xué)的案例缺乏典型性，甚至出現(xiàn)案例選取不當(dāng)?shù)膯?wèn)題

例如，筆者在訪談道德與法治教師A的過(guò)程中，A教師表示：我原本是數(shù)學(xué)教師，“兼職”道德與法治課程。由于教學(xué)任務(wù)繁重，每天在完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)、作業(yè)批改之后，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間研讀教材，選擇案例。同時(shí)，統(tǒng)編版《道德與法治》教材投入使用時(shí)間不長(zhǎng)，我對(duì)教材不夠熟悉，案例教學(xué)法的應(yīng)用也不夠全面充分。

2.課堂組織管理不到位

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式不同，案例教學(xué)法引入道德與法治課堂，分析、交流、討論是其中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對(duì)課堂科學(xué)的組織和管理，是提高案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)效的關(guān)鍵。筆者開展初中道德與法治案例教學(xué)法應(yīng)用調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：部分教師在教學(xué)中，因課堂組織管理不到位而影響了教學(xué)實(shí)效。

一方面，課堂時(shí)間分配問(wèn)題。案例教學(xué)法的應(yīng)用一般為“滲透式”，即案例是作為一種輔助的教學(xué)資源滲透于教學(xué)課堂，而非整堂課都在分析和討論案例。這其中涉及課堂時(shí)間的分配和管理問(wèn)題。在課堂觀察的過(guò)程中，部分教師因課堂時(shí)間管理能力不強(qiáng)而影響了案例教學(xué)法實(shí)施的效果。如案例討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致教師總結(jié)、提升的時(shí)間受到壓縮；部分教師的案例討論時(shí)間過(guò)短，僅給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間討論一個(gè)案例，從而導(dǎo)致討論不夠深入而影響了案例教學(xué)應(yīng)用的效果。

另一方面，案例討論環(huán)節(jié)的組織管理。初中生活潑好動(dòng)，案例討論環(huán)節(jié)需要教師的科學(xué)組織和管理，以確保學(xué)生的討論有效。通過(guò)開展課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：部分教師在案例討論環(huán)節(jié)，本著“以學(xué)生為主體”的原則讓學(xué)生自由討論，最終導(dǎo)致學(xué)生因“自由”過(guò)度而討論了很多與案例無(wú)關(guān)的話題。

（二)學(xué)生方面：討論參與意識(shí)淡薄，理性思維能力欠缺

案例教學(xué)法是一種典型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，學(xué)生在案例分析討論過(guò)程中的參與度、參與意識(shí)、理性思維等，是影響甚至決定案例教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。以小組案例討論為例，通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：案例討論、總結(jié)發(fā)言往往都是由幾名優(yōu)秀學(xué)生完成，其他學(xué)習(xí)思維、能力相對(duì)欠缺的學(xué)生，往往處于被動(dòng)式參與的狀態(tài)。除此之外，案例分析和討論的過(guò)程中，由于學(xué)生理性思維能力欠缺，導(dǎo)致其很難提煉出具有代表性的觀點(diǎn)、結(jié)論。

四、案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化建議

（一)教學(xué)準(zhǔn)備：立足目標(biāo)，精選案例

針對(duì)當(dāng)前初中道德與法治教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)案例選擇缺乏典型性的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容精選案例，并對(duì)案例滲透的環(huán)節(jié)進(jìn)行很好的規(guī)劃，為持續(xù)優(yōu)化案例在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

1.案例精選的基本原則

為了進(jìn)一步提高案例的典型性，初中道德與法治教師在精選案例時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循如下基本原則。

一是目標(biāo)性原則。在教學(xué)課堂中，任何一種教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法的應(yīng)用亦是如此。比如，“認(rèn)識(shí)自己”這一課中筆者所用的正反兩個(gè)案例，就緊扣“促進(jìn)學(xué)生理解認(rèn)識(shí)自己的意義”的教學(xué)目標(biāo)。

二是生活性原則。道德與法治課程主要自的是引導(dǎo)學(xué)生按政治正確性和道德合理性進(jìn)行生活，本身就具有生活性。給學(xué)生提供的案例也應(yīng)當(dāng)具有生活性，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)案例內(nèi)容有親近感。比如，“認(rèn)識(shí)自己”這一課的案例，如果用一些世界名人的案例，不如生活小人物的案例。世界名人等畢竟離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)他們的案例內(nèi)容永遠(yuǎn)都處于觀眾狀態(tài)，但對(duì)出身和成本背景與自己接近的小人物，學(xué)生則很容易被代入。這樣學(xué)生在情感上能與案例人物產(chǎn)生共鳴，從而能更好地反思自己，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自己。

2.案例來(lái)源途徑

初中道德與法治教學(xué)中的案例來(lái)源途徑應(yīng)當(dāng)是多元的。以下，筆者緊密結(jié)合近來(lái)案例搜集的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述如下案例來(lái)源途徑。

首先，課本教材。教材是教師教學(xué)活動(dòng)的重要載體，亦是教師案例來(lái)源的主要渠道之一。深入解析統(tǒng)編版初中道德與法治教材可知，教材中蘊(yùn)含豐富的“圖”“文”類案例素材，且相關(guān)的案例素材，不僅目標(biāo)性、針對(duì)性強(qiáng)，而且契合青少年的生活實(shí)際。比如，“認(rèn)識(shí)自己”這一課中所舉的小蓉“總是會(huì)不自覺(jué)地拿自己和別人比”的案例，就是學(xué)生在生活中?？吹降默F(xiàn)象，這樣的案例對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有鮮活感。

其次，網(wǎng)絡(luò)資源。伴隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化的教學(xué)手段，助推道德與法治教育信息化發(fā)展。在教育信息化的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，為教師整合網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化案例的選擇奠定了基礎(chǔ)。因此，在精選案例的過(guò)程中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，精選熱點(diǎn)新聞案例，以增強(qiáng)案例的時(shí)代感。

最后，學(xué)生生活。學(xué)生的生活實(shí)踐，是教師案例來(lái)源的又一重要途徑。同時(shí)，基于學(xué)生生活選擇案例，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的代入感，提高案例教學(xué)的質(zhì)量。如七年級(jí)上冊(cè)“幸福和睦的家庭”這一課，每個(gè)學(xué)生本身的家庭就是鮮活的案例。筆者在這部分教學(xué)中，曾讓學(xué)生先理解家庭，通過(guò)引導(dǎo)分析評(píng)說(shuō)，讓學(xué)生逐漸明白，家庭不只是一個(gè)處所和住所，而是由不同的人在一起建立起的一個(gè)互相支持的社會(huì)基礎(chǔ)組織。筆者又圍繞“富人家庭的煩惱”和“窮人家庭的幸?！眱蓚€(gè)主題分別列舉出有關(guān)的案例，讓學(xué)生進(jìn)一步明白：一個(gè)家庭的幸福和睦，并不由物質(zhì)條件決定，而由家庭成員的關(guān)系決定。而家庭成員間的關(guān)系，就體現(xiàn)在相互關(guān)心支持上，這種關(guān)心支持，既有行為上的，也有語(yǔ)言上的。由此引申開去，學(xué)生打開思路，關(guān)于家的思考和討論就越來(lái)越豐富?？梢?jiàn)，從學(xué)生的生活汲取案例，對(duì)提升初中道德與法治教學(xué)有效性的提升作用不可忽視。

(二)教學(xué)實(shí)施：優(yōu)化引入方式，強(qiáng)化組織管理

在初中道德與法治教學(xué)中引人案例教學(xué)法時(shí)，案例的引入、分析和討論，是最為重要的組成部分。因此，在案例教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化案例的引人方式，科學(xué)組織管理，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論和探究，全面提高案例實(shí)施的效果。

1.優(yōu)化案例的引入方式

一是“圖文結(jié)合”式。所謂“圖文結(jié)合”式，即教師在引入教學(xué)案例的過(guò)程中，可以將圖片與文字有機(jī)整合起來(lái)，以更好地幫助學(xué)生理解案例的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的分析和討論。之所以強(qiáng)調(diào)“圖文結(jié)合”的引入方式，主要是初中生視覺(jué)神經(jīng)較為發(fā)達(dá)，“圖”與“文”的有機(jī)整合，更有助于刺激學(xué)生的感官，提高案例引入的實(shí)效。上述，筆者提到的幾個(gè)教學(xué)案例，如“生活離不開規(guī)則”“同學(xué)相伴”等的案例中，筆者均采取了“圖文結(jié)合”的方式呈現(xiàn)案例，有效提高了案例呈現(xiàn)的質(zhì)量。

二是視頻式。初中道德與法治教師引入案例教學(xué)法的過(guò)程中，以視頻的形式呈現(xiàn)案例，也是優(yōu)化案例引入的有效方式。一般而言，視瀕式的案例主要源于網(wǎng)絡(luò)資源，包括教學(xué)微視頻、其他網(wǎng)絡(luò)視頻等。例如，七年級(jí)上冊(cè)第四課“幸福和睦的家庭”這部分教學(xué)就可以用到中央電視臺(tái)拍攝的春節(jié)家庭團(tuán)聚主題的視頻。這類視頻制作精良，創(chuàng)意經(jīng)典，容易打動(dòng)學(xué)生的心，讓學(xué)生在獲得審美享受的同時(shí)獲得情感上的熏陶，從而較好地幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)。

2.強(qiáng)化課堂組織管理

一方面，時(shí)間分配。在初中道德與法治的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，教師課堂的組織管理顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為：一堂優(yōu)質(zhì)的道法課堂中，案例是幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵的重要載體，應(yīng)貫穿教學(xué)始終。同時(shí)，引入道德與法治課堂的案例非一個(gè)，而是多個(gè)。因此，如何分配教師講解的時(shí)間以及案例討論的時(shí)間，是教師強(qiáng)化課堂組織管理的一大焦點(diǎn)話題。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者立足自身的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了深人的思考，關(guān)于案例分析討論時(shí)間的分配，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度安排等科學(xué)分配，促使各教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接緊密，以科學(xué)的時(shí)間管理提高道法教學(xué)實(shí)效。

另一方面，組織管理。案例分析討論是案例教學(xué)法實(shí)施的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生分析討論過(guò)程中的組織管理，尤其是在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程引導(dǎo)，以確保學(xué)生的案例討論契合主題。如前面所談到的“認(rèn)識(shí)自己”這一課的教學(xué)中，聆聽案例后讓學(xué)生討論評(píng)價(jià)，小組討論和學(xué)生發(fā)言等時(shí)間都要注意控制，教師要注意在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生把主題帶偏。討論時(shí)間一般定為5分鐘，討論結(jié)束以后，每個(gè)小組推選一名代表陳述自己小組的觀點(diǎn)。在學(xué)生思考討論的5分鐘時(shí)間里，教師巡視課堂，觀察并記錄學(xué)生討論的情況，為案例總結(jié)點(diǎn)評(píng)奠定基礎(chǔ)。

（三)教學(xué)總結(jié)：強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)

基于案例教學(xué)法的初中道德與法治教學(xué)總結(jié)，教師要強(qiáng)化以下兩點(diǎn)。

一是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。一般而言，教師的教學(xué)總結(jié)應(yīng)當(dāng)契合教學(xué)目標(biāo)，提煉重要觀點(diǎn)，以幫助學(xué)生加深學(xué)生對(duì)重要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。特別要緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容予以適度的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加深理解。有些重點(diǎn)內(nèi)容在經(jīng)歷案例討論后，教師要注意“點(diǎn)睛”以明確主題，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解水平，讓學(xué)生能站在更高的角度去思考問(wèn)題。

二是注重教學(xué)評(píng)價(jià)。在開展道德與法治教學(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)了“學(xué)生評(píng)價(jià)表”，在課時(shí)結(jié)束之后，學(xué)生需要填寫評(píng)價(jià)表并反饋給教師。結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，教師可以及時(shí)把握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，為進(jìn)一步優(yōu)化案例教學(xué)法的引入奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

將案例教學(xué)法引人教學(xué)課堂，是新課標(biāo)對(duì)教師課程實(shí)施的基本要求，其主要目的在于實(shí)現(xiàn)“知行合一”的道法教育目標(biāo)。文章中，筆者充分利用自身一線道法教師的優(yōu)勢(shì)開展了課堂觀察與研究，總結(jié)梳理了初中道德與法治教學(xué)中案例教學(xué)法引入的影響因素，并就案例的選擇、案例的引入方式以及組織實(shí)施等提出了教學(xué)建議，希望為一線初中道法教師優(yōu)化案例教學(xué)法的應(yīng)用提供借鑒。

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