高中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.16.051

The Cultivation of Critical Thinking in High School History Learning

MA Ke

(School of History and Culture， Jilin Normal University， Siping， Jilin l36000)

AbstractThe proposalof \"21st-Century Core Competencies for Chinese Students'Development\" has pointed out the directionforthe teaching of varioussubjects inhigh schoolin terms of training objectives.Amongthe 18 key words in the core competency system，'criticalquestioning'does not indicate the importanceofcultivating critical thinking in high school.The articlefirst analyzes the connotation and characteristics of critical thinking，then elaborates on its theoretical support，and finally proposesspecific strategies forcultivating students'criticalthinking inhistory eaching， aiming to help students form a sound critical thinking system in history learning.

Keywordscritical thinking; high-school history; ability cultivation

1批判性思維的定義及特點

1.1批判性思維的定義

“批判”一詞最早起源于古希臘，其意思為“具有分辨是非與判斷的能力”。20世紀初，西方學(xué)者對此又有了全新的認識。著名教育家、哲學(xué)家、心理學(xué)家杜威提出“反省思維(reflectivethinking)”，即“對某個問題進行反復(fù)的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思\"，這應(yīng)當是有關(guān)批判性思維較早的定義。

隨著改革開放后對西方學(xué)說的大量引進，批判性思維也逐步為我國學(xué)者所熟識。例如有學(xué)者明確提出馬克思主義哲學(xué)思維方式是“批判性和繼承性的統(tǒng)一\"[2，還有學(xué)者從理論上重點討論了辯證法的批判本質(zhì)[。此后，一些學(xué)者從不同角度對教育領(lǐng)域的批判性思維及能力展開研究。何云峰指出：“就批判性思維而言，它要求我們達到對世界的理性把握、對他人和自己的思想進行合理的審查，作出理智性的判斷。\"劉儒德認為：“批判性思維就是對所學(xué)的東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策。\"5結(jié)合上述學(xué)者的言論，筆者認為批判性思維是思維能力的一種，是個體在進行批判性思維活動時所必備的方法技能，是個體能夠發(fā)現(xiàn)問題并進行質(zhì)疑、解釋、辨析、獨立思考，以及對自身思維定勢進行剖析的能力綜合。

1.2批判性思維的特點

1.2.1基于史料實證的嚴謹性

歷史批判性思維首要的特點是對史料的高度依賴與嚴謹考證。歷史事件一旦發(fā)生便成為過去，我們只能通過留存下來的各種史料去探尋真相。這些史料包括文獻檔案、考古文物、口述歷史等。具有歷史批判性思維的研究者或?qū)W習(xí)者會對史料進行細致的甄別與分析。例如，在研究古代文明時，對于某一歷史文獻中記載的事件，會考察文獻的作者、寫作背景、流傳過程等因素，以判斷其可信度。對于考古文物所提供的信息，會結(jié)合當時的生產(chǎn)技術(shù)、文化習(xí)俗等多方面知識進行解讀，確保所依據(jù)的史料真實可靠，從而為歷史研究與思考奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2.2多維度視角的全面性

歷史并非單一維度的線性發(fā)展，而是由眾多因素相互交織而成的復(fù)雜畫卷。歷史批判性思維要求從多維度視角去審視歷史事件和現(xiàn)象。如在分析一場戰(zhàn)爭時，不僅要關(guān)注軍事方面的勝負、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的運用，還要考慮到政治、經(jīng)濟、文化、社會等多方面的因素。對于高中生而言，其在研究第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，不能僅僅局限于薩拉熱窩事件這一導(dǎo)火索，而要深入探討當時歐洲列強之間的政治矛盾、經(jīng)濟競爭、民族主義情緒的高漲以及復(fù)雜的國際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等，從不同階層、不同地域、不同民族的視角去觀察歷史，更全面地理解歷史事件的全貌及其深遠影響，避免片面性的認知。

1.2.3突破傳統(tǒng)的創(chuàng)新性

歷史批判性思維鼓勵突破傳統(tǒng)的歷史觀念和既定的歷史解釋框架。在歷史研究的長河中，許多傳統(tǒng)觀點在特定的歷史時期和研究背景下形成，但隨著新史料的發(fā)現(xiàn)、研究方法的更新以及社會觀念的轉(zhuǎn)變，這些觀點可能需要重新審視。例如，長期以來對于封建王朝的評價往往側(cè)重于政治統(tǒng)治的興衰，但在現(xiàn)代歷史批判性思維的引導(dǎo)下，研究者開始從文化傳承、社會結(jié)構(gòu)演變、民眾生活質(zhì)量等新的角度去重新評估封建王朝的歷史地位與作用。這種突破傳統(tǒng)的思維能夠為歷史研究開辟新的領(lǐng)域，帶來新的發(fā)現(xiàn)，使我們對歷史的認識不斷深化和拓展。

2批判性思維的理論基礎(chǔ)

2.1唯物史觀

唯物史觀是對客觀世界的科學(xué)概括，唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。唯物史觀為批判性思維提供了理論依托，批判性思維使唯物史觀更有厚度[7]。唯物史觀和批判性思維是相輔相成的，二者是站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上的，在精神上高度一致。因此，高中生應(yīng)運用唯物史觀進行歷史研究學(xué)習(xí)，學(xué)會理性看待歷史事件，培養(yǎng)歷史批判性思維，多視角認識歷史，梳理歷史發(fā)展的各種線索和關(guān)系。

2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

批判性思維從某種意義上而言是心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)派的產(chǎn)物。建構(gòu)主義認為，知識是人在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過有意義的建構(gòu)而獲得的。隨著時間的推移、人們思想的進步、科技的發(fā)展，某一時期被認為是真理的知識在另一時期并不一定適用。建構(gòu)主義認為知識具有差異性，不同的學(xué)者因為背景、立場、理念的不同，對同一命題也會存在不同的觀點。如在歷史學(xué)習(xí)中對漢武帝的評價，由于歷史史料、知識背景的不同，不同的人對其的評價也不同。

2.3認知發(fā)展階段理論

皮亞杰是瑞士著名的發(fā)展心理學(xué)家，他通過觀察和系統(tǒng)的研究，把兒童的認知發(fā)展分為四個階段，認為不同階段具有不同的階段認知特征。按照皮亞杰的分類，高中階段的學(xué)生處于形式運算階段，其思維水平接近成人，具備演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維，但尚不成熟，學(xué)生思維發(fā)展為批判性思維培養(yǎng)提供了一定的生理基礎(chǔ)條件。因此，皮亞杰認知發(fā)展階段理論對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力有所啟示，即提出的歷史問題、展現(xiàn)的歷史情景，要契合學(xué)生認知發(fā)展階段特點，其學(xué)習(xí)難度要適中。

3制約學(xué)生歷史批判性思維培養(yǎng)的因素

3.1傳統(tǒng)教育觀念的束縛

長期以來，以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念在歷史教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師被視為知識的權(quán)威傳遞者，學(xué)生主要是被動地接受知識。這種觀念使得課堂教學(xué)側(cè)重于知識的灌輸，學(xué)生習(xí)慣于機械記憶教師講授的內(nèi)容和教材中的結(jié)論，而缺乏主動思考和質(zhì)疑的機會。此外，傳統(tǒng)教育理念下的評價體系也對歷史批判性思維培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙?？荚嚦煽冊诤艽蟪潭壬先匀皇呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標準，而考試內(nèi)容又多以考查知識記憶為主，這就導(dǎo)致學(xué)生和教師都將重點放在對歷史事實、人物、年代等基礎(chǔ)知識的背誦上，忽視了思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生為了取得好成績，更多地關(guān)注如何準確回答問題，而不是對歷史問題進行深入的批判性分析。

3.2教師教學(xué)方法單一

許多教師在歷史課堂上仍然采用傳統(tǒng)的講授法，這種方法雖然能夠高效地傳授知識，但不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。學(xué)生在單一的講授環(huán)境中被動地授受知識，缺乏主動參與和互動的機會。例如，部分教師在講解歷史事件時，很少組織學(xué)生進行討論、角色扮演或辯論等活動，學(xué)生很難在課堂上表達自己的不同觀點，也無法鍛煉批判性回應(yīng)他人觀點的能力。此外，部分教師在教學(xué)過程中不善于運用問題引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考。有效的問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望，但有些教師提出的問題過于簡單，只是對教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，或者問題的答案過于明確，學(xué)生不需要深入思考就能回答，這樣的問題無法促使學(xué)生運用批判性思維來分析歷史問題。

4高中生歷史批判性思維培養(yǎng)的對策

4.1更新教學(xué)理念，重視批判性思維培養(yǎng)

4.1.1轉(zhuǎn)變教師角色定位

教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進者。在歷史課堂上，教師要給予學(xué)生充分的自主思考空間，鼓勵他們提出不同的觀點和見解。例如，在講

|科教導(dǎo)刊

解歷史事件時，教師不再是直接給出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料、探討不同的歷史解釋，自己去發(fā)現(xiàn)事件的真相和意義。當學(xué)生對某一歷史時期的政治制度提出疑問時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入研究相關(guān)史料，組織小組討論，而不是簡單地否定學(xué)生的觀點或直接給出標準答案。

4.1.2確立批判性思維教學(xué)目標

教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維明確納入教學(xué)目標體系。在制定每一堂課的教學(xué)目標時，除了知識目標外，還要著重設(shè)定思維能力目標，如要求學(xué)生能夠?qū)δ骋粴v史觀點進行批判性分析、對不同的歷史史料進行鑒別和評價等。例如，在教授“文藝復(fù)興”這一課時，教學(xué)目標可設(shè)定為學(xué)生能夠分析文藝復(fù)興產(chǎn)生的多方面原因，批判性地評價文藝復(fù)興在思想、文化、社會等方面的影響，對比不同學(xué)者對文藝復(fù)興的解讀，并形成自己的觀點。

4.2創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)批判性思維

4.2.1問題導(dǎo)向教學(xué)法

教師應(yīng)精心設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生的思考和探究。問題應(yīng)涵蓋歷史事件的因果關(guān)系、人物的動機與行為評價、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)等方面。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以提出問題：“有人認為鴉片戰(zhàn)爭是必然發(fā)生的，也有人認為如果清政府采取不同的外交和貿(mào)易政策，戰(zhàn)爭可以避免，你如何看待這兩種觀點？依據(jù)是什么？”學(xué)生深入研究史料，從不同角度分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，從而培養(yǎng)批判性思維。

4.2.2小組合作探究法

教師可組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，針對特定的歷史問題展開探究。小組成員分工合作，收集資料、分析討論、撰寫報告并進行匯報展示。例如，在研究“古代羅馬帝國的興衰\"時，各小組分別從政治、經(jīng)濟、文化、軍事等不同方面進行深入探究，然后在班級內(nèi)交流分享。在小組討論過程中，學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的觀點和見解，需要通過批判性思考來評估和回應(yīng)，從而培養(yǎng)批判性思維。同時，教師在小組合作中要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋。

4.3豐富教學(xué)資源，拓寬批判性思維視野

4.3.1拓展史料運用

除了教材中的史料外，教師應(yīng)廣泛收集各種類型的史料，如歷史文獻、檔案資料、考古報告、口述歷史、歷史圖片、影視資料等。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對不同來源、不同類型的史料進行對比分析，判斷其可信度和價值。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時，除了教材中的文字史料外，教師可以展示戰(zhàn)爭時期的新聞紀錄片、士兵的日記、戰(zhàn)后的歷史檔案以及相關(guān)的歷史照片等，讓學(xué)生分析不同史料對同一歷史事件(如諾曼底登陸)的描述和解讀有何差異，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性地對待史料的能力。

4.3.2引入學(xué)術(shù)研究成果

教師應(yīng)適時地將史學(xué)界的最新研究成果引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解歷史研究的動態(tài)和不同的學(xué)術(shù)觀點。教師可以介紹不同學(xué)者對同一歷史問題的研究方法和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進行比較和思考。例如，在學(xué)習(xí)“中國古代史分期問題\"時，教師可以介紹\"西周封建說\"“戰(zhàn)國封建說\"\"魏晉封建說”等不同觀點及其依據(jù)，讓學(xué)生分析這些觀點產(chǎn)生的背景和合理性，鼓勵學(xué)生參與關(guān)于歷史分期問題的討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和學(xué)術(shù)探索精神。

5結(jié)語

隨著新課程改革的迫切要求和新時代對于人才的培養(yǎng)要求越來越高，批判性思維培養(yǎng)的重要性越來越突出。批判性思維的培養(yǎng)要求塑造學(xué)生自己的歷史觀念，在超越淺顯、狹隘的歷史觀點的過程中形成自己的看法與認識，此看法與觀點必須能夠經(jīng)得起推敲且又不被禁錮在個人的偏見之中。歷史教育工作者應(yīng)充分認識到批判性思維培養(yǎng)的重要性，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，將批判性思維的培養(yǎng)貫穿歷史教學(xué)的全過程，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中真正學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會評價，成為具有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求，并從歷史中汲取智慧和力量，為推動人類社會的進步與發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻

[1] (美)約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].北京:人民教育出版社，2005.

[2]楊靜光.試論馬克思主義哲學(xué)對思維方式變革的指導(dǎo)[J].理論與改革，1989(6):31.

[3] 孫正聿.辯證法的批判本質(zhì)[J].中國社會科學(xué)，1992(4):63-76.

[4] 何云峰.論批判性思維[J].社會科學(xué)輯刊，2000(6)：15-18.

[5] 劉儒德.論批判性思維的意義和內(nèi)涵[J].高等師范教育研究，2000(1):56-61.

[6]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2018.

[7]樓衛(wèi)琴.批判性思維與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018(5):24-28.