小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)策略探究

DOI：10.12241/.issn.1009-7252.2025.11.007

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。批判性閱讀不僅要求學(xué)生理解文本，更強(qiáng)調(diào)對文本的質(zhì)疑、分析和評價。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生往往習(xí)慣于被動接受，缺乏主動思考和批判意識。因此，教師需要探索有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會質(zhì)疑、分析和創(chuàng)新。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)文本對話和拓展課外閱讀三個方面，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，以期為一線教師提供有益的參考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境：激發(fā)思維火花

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是提升其語文素養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。批判性思維的核心在于能夠獨(dú)立思考、質(zhì)疑和分析，而問題情境的創(chuàng)設(shè)則是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要手段。通過精心設(shè)計問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，幫助他們從多角度理解文本內(nèi)容，從而培養(yǎng)批判性思維能力。

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)：以《坐井觀天》為例

在小學(xué)語文教學(xué)中，許多經(jīng)典課文都蘊(yùn)含著豐富的批判性思維訓(xùn)練素材。例如，《坐井觀天》是一則經(jīng)典的寓言故事，通過青蛙和小鳥關(guān)于“天有多大”的爭論，揭示了“坐井觀天，所見甚小”的道理。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事背后的寓意。

例如，教師可以提出這樣的問題：“青蛙和小鳥的爭論，誰對誰錯？為什么？”這個問題看似簡單，卻能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。學(xué)生在思考過程中，往往會從青蛙和小鳥的不同視角出發(fā)，分析它們各自的觀點(diǎn)和依據(jù)。有的學(xué)生可能會說：“小鳥是對的，因?yàn)樗谔炜罩酗w過很多地方，看到的天是無邊無際的?！倍硪恍W(xué)生可能會提出不同的看法：“青蛙也有它的道理，因?yàn)樗鼜奈措x開過井口，它看到的天就是井口那么大?！蓖ㄟ^這樣的討論，學(xué)生不僅能夠理解故事的寓意，還能學(xué)會從不同角度看待問題，培養(yǎng)批判性思維。

2.問題情境的多樣性：激發(fā)學(xué)生的主動思考

問題情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于單一的問題形式，而應(yīng)多樣化，以促使學(xué)生主動思考。教師可以通過設(shè)計開放性問題、假設(shè)性問題和拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容。

開放性問題沒有唯一的答案，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的思考空間。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時，教師可以提問：“如果你是青蛙，你會怎么回答小鳥？”這樣的問題鼓勵學(xué)生站在青蛙的角度，思考它為什么會堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可能會回答：“青蛙可能會說，它從來沒有見過比井口更大的天，所以它認(rèn)為自己的看法是正確的。”這樣的回答不僅體現(xiàn)了學(xué)生的理解能力，還培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

假設(shè)性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考“如果…會怎樣”的問題，培養(yǎng)他們的推理能力。例如，教師可以提問：“如果青蛙跳出井口，它會看到什么？它又會怎么想？”通過這樣的問題，學(xué)生能夠更好地理解青蛙的局限性，同時也能夠體會到跳出局限后視野的開闊。學(xué)生可能會回答：“青蛙跳出井口后，會看到無邊無際的天空，它會意識到自己以前的想法是錯誤的?！边@樣的回答不僅體現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維。

拓展性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。例如，教師可以提問：“你在生活中有沒有遇到過類似‘坐井觀天’的情況？你是怎么解決的？”通過這樣的問題，學(xué)生能夠?qū)⑽谋局械牡览響?yīng)用到實(shí)際生活中，同時也能夠反思自己的行為，培養(yǎng)批判性思維。

3.問題情境的層次性：促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展

問題情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)具有層次性，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深人思考。教師可以通過設(shè)計不同層次的問題，幫助學(xué)生逐步理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維能力。

理解性問題是問題情境的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生初步理解文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時，教師可以提問：“青蛙和小鳥在爭論什么？”這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的主要內(nèi)容，幫助他們理解青蛙和小鳥的觀點(diǎn)。學(xué)生通過回答這個問題，能夠初步理解故事的寓意。

分析性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的分析能力。例如，教師可以提問：“青蛙和小鳥為什么會有不同的看法？”這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生分析青蛙和小鳥所處的環(huán)境和經(jīng)歷，從而理解它們觀點(diǎn)的差異。學(xué)生通過回答這個問題，能夠更好地理解故事的寓意，同時也能夠培養(yǎng)他們的批判性思維。

評價性問題是問題情境的高級形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行評價和反思，培養(yǎng)他們的批判性思維。例如，教師可以提問：“你認(rèn)為青蛙和小鳥誰的觀點(diǎn)更合理？為什么？”這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對青蛙和小鳥的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，同時也能夠引導(dǎo)他們反思自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過回答這個問題，能夠更好地理解故事的寓意，同時也能夠培養(yǎng)他們的批判性思維。

創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的實(shí)踐意義。通過精心設(shè)計問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，幫助他們從多角度理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維能力。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升他們的語文素養(yǎng)。

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使他們主動參與到學(xué)習(xí)過程中。通過提出有趣的問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時，通過提出“青蛙和小鳥的爭論，誰對誰錯？”這樣的問題，學(xué)生能夠主動思考，積極參與討論，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)文本對話：深化理解與質(zhì)疑

在小學(xué)語文教學(xué)中，批判性閱讀能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要目標(biāo)。批判性閱讀不僅僅是對文本的簡單理解，更是對文本的深度對話、質(zhì)疑和分析。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動與文本進(jìn)行對話，提出自己的見解和疑問，從而深化對文本的理解。這種對話式的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的批判性閱讀能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

1.文本對話：理解作者意圖

文本對話的核心是讓學(xué)生理解作者的意圖和文本的深層含義。在小學(xué)語文教學(xué)中，許多課文都蘊(yùn)含著豐富的思想和情感，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這些內(nèi)容。例如，在教學(xué)《秋天的雨》時，教師可以組織學(xué)生討論：“作者為什么說秋天的雨是一把鑰匙？”這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)手法和作者的情感。

《秋天的雨》是一篇充滿詩意的散文，作者用“秋天的雨是一把鑰匙”作為開篇，富有象征意義。通過組織學(xué)生討論，教師可以幫助學(xué)生理解，作者將秋天的雨比作鑰匙，是為了表達(dá)秋天的到來開啟了豐富多彩的季節(jié)之門。學(xué)生在討論中可能會提出各種見解，有的學(xué)生可能會說：“因?yàn)榍锾斓挠陰砹素S收，就像鑰匙打開了豐收的大門?！庇械膶W(xué)生可能會從修辭手法的角度分析：“這是一種比喻，讓文章更加生動?！蓖ㄟ^這樣的討論，學(xué)生不僅理解了文本的表達(dá)手法，還學(xué)會了從不同角度思考問題。

2.質(zhì)疑與分析：培養(yǎng)批判性思維

批判性閱讀的關(guān)鍵在于質(zhì)疑和分析。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀中提出疑問，并引導(dǎo)他們對文本進(jìn)行深入分析。例如，在《秋天的雨》的教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步提問：“秋天的雨真的能打開秋天的大門嗎？作者這樣寫有什么好處？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本的表達(dá)方式，并分析作者的寫作意圖。

學(xué)生在質(zhì)疑和分析的過程中，會逐漸形成自己的見解。例如，有的學(xué)生可能會質(zhì)疑：“秋天的雨只是一個自然現(xiàn)象，為什么作者要把它寫得這么神奇？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，作者這樣寫是為了表達(dá)對秋天的喜愛和贊美之情。通過這種質(zhì)疑和分析的過程，學(xué)生能夠更好地理解文本的深層含義，同時也能培養(yǎng)批判性思維。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。例如，在《秋天的雨》中，作者描述了秋天的雨帶來的各種顏色和氣味，教師可以提問：“作者為什么詳細(xì)描寫秋天的顏色和氣味？這些描寫有什么作用？”通過這樣的問題，學(xué)生能夠?qū)W會關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，理解作者的寫作手法和情感表達(dá)。

3.多元對話：拓展思維視野

文本對話不僅限于學(xué)生與文本之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的多元對話。在教學(xué)《秋天的雨》時，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的理解和疑問。例如，教師可以提問：“你們覺得秋天的雨還像什么？為什么？”這個問題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時也能促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。

在小組討論中，學(xué)生可以從不同的角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生可能會說：“秋天的雨像一位畫家，因?yàn)樗汛蟮厝境闪宋宀拾邤痰念伾??！庇械膶W(xué)生可能會說：“秋天的雨像一位魔法師，因?yàn)樗鼛砹素S收和變化?！蓖ㄟ^這種多元對話，學(xué)生能夠從不同的視角理解文本，拓展思維視野。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元對話時，應(yīng)鼓勵學(xué)生尊重他人的觀點(diǎn)，學(xué)會傾聽和表達(dá)。例如，在小組討論結(jié)束后，教師可以組織全班交流，讓學(xué)生分享自己小組的討論結(jié)果。通過全班交流，學(xué)生能夠接觸到更多的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)一步深化對文本的理解。

引導(dǎo)文本對話在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的實(shí)踐意義。通過與文本的深度對話，學(xué)生能夠更好地理解文本的表達(dá)手法和作者的情感。這種對話式的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的批判性閱讀能力，為他們的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

文本對話能夠幫助學(xué)生深人理解文本的深層含義。通過提出問題和組織討論，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)和修辭手法，理解作者的寫作意圖。例如，在《秋天的雨》的教學(xué)中，通過討論“作者為什么說秋天的雨是一把鑰匙”，學(xué)生能夠理解文本的象征意義，深化對文本的理解。

質(zhì)疑和分析是批判性閱讀的核心。教師通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本的表達(dá)方式和分析作者的寫作意圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在《秋天的雨》的教學(xué)中，通過提問“秋天的雨真的能打開秋天的大門嗎”，學(xué)生能夠?qū)W會質(zhì)疑和分析，從而提升批判性思維能力。

多元對話能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。通過小組討論和全班交流，學(xué)生能夠從不同的角度理解文本，分享自己的觀點(diǎn)和想法。這種多元對話不僅能夠提升學(xué)生的批判性閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的合作能力和溝通能力。

三、拓展課外閱讀：豐富思維視野

在小學(xué)語文教學(xué)中，批判性閱讀能力的培養(yǎng)不僅依賴于課堂內(nèi)的文本學(xué)習(xí)，還需要通過課外閱讀來進(jìn)一步拓展和深化。課外閱讀為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更多元的文本資源。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，并引導(dǎo)他們在閱讀中學(xué)會質(zhì)疑和分析，從而拓寬思維視野，提升批判性閱讀能力。

1.選擇合適的課外閱讀材料

課外閱讀材料的選擇是培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，推薦適合的書籍。例如，《伊索寓言》是一本適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品，它以簡潔的故事形式傳達(dá)深刻的道理，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的良好素材。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《伊索寓言》時思考：“這些故事中哪些觀點(diǎn)你認(rèn)同？哪些你有不同看法？”通過這樣的問題，學(xué)生能夠主動對文本進(jìn)行分析和質(zhì)疑。例如，在《烏鴉和狐貍》的故事中，教師可以提問：“烏鴉為什么會被狐貍騙走肉？如果是你，你會怎么做？”這些問題不僅幫助學(xué)生理解故事的寓意，還鼓勵他們從不同角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和分析

批判性閱讀的核心在于質(zhì)疑和分析。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)會質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)，分析文本的結(jié)構(gòu)和邏輯。例如，在閱讀《伊索寓言》時，教師可以組織學(xué)生討論：“《農(nóng)夫與蛇》中，農(nóng)夫救了蛇卻被蛇咬，這是否意味著善良總是會被傷害？”通過這種討論，學(xué)生能夠?qū)W會從多個角度分析問題，而不是簡單地接受故事的結(jié)論。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)手法。例如，在《伊索寓言》中，許多故事都采用了擬人化的手法。教師可以提問：“為什么作者要把動物擬人化？這種寫法有什么好處？”通過這樣的問題，學(xué)生能夠?qū)W會分析作者的寫作意圖和表達(dá)技巧，從而提升批判性閱讀能力。

3.組織讀書分享會：深化批判性思維

課外閱讀不僅僅是學(xué)生個人的閱讀活動，還可以通過集體分享來進(jìn)一步深化批判性思維。教師可以定期組織讀書分享會，讓學(xué)生在交流中分享自己的閱讀體驗(yàn)和思考。

例如，在閱讀《伊索寓言》后，教師可以組織學(xué)生分享他們最喜歡的寓言故事，并說明理由。在分享過程中，學(xué)生可以提出自己的見解和疑問，其他學(xué)生也可以發(fā)表自己的看法。通過這種交流，學(xué)生能夠接觸到不同的觀點(diǎn)和思考方式，進(jìn)一步拓寬思維視野。

讀書分享會還可以通過小組討論的形式進(jìn)行。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞一個主題進(jìn)行討論。例如，教師可以提出：“《伊索寓言》中哪些故事反映了人性的弱點(diǎn)？這些故事對你有什么啟示？”通過小組討論，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽他人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，同時也能培養(yǎng)合作能力和批判性思維。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)文本對話和拓展課外閱讀，教師能夠提升他們的閱讀理解能力。批判性閱讀不僅有助于學(xué)生更好地理解文本，還能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

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