基于會(huì)計(jì)專業(yè)教育創(chuàng)新的產(chǎn)教融合協(xié)同育人路徑研究

中圖分類號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.16.007

Research on the Path of Industry Education Integration and Collaborative Education in Accounting Education Innovation

LIN Feng

(The Open University of Zhangzhou， Zhangzhou， Fujian )

AbstractWith thecontinuous advancementofsocial science andtechnology，the demandandrequirements ofenterprises foraccounting talentsareconstantlychanging.Thelow-levelandlooseschoolenterprisecooperationmodelis nolongerable to meet the needs of cultivating growing talents，and itis necessary to optimize and innovate accounting profesonal education. Among them，thereformofthe integrated teaching modeof industryeducation integrationand collaborative education，as a keypath to promote depcooperation between higher educationand industry，has graduallybecomeoneof theimportantstrategies toimprovethequalityofhighereducationandcultivate innovativetalents.Basedonthis，thearticle analyzes andstudies thepathofindustry education integrationandcollaborative education under theinnovationofaccounting education，andexplores howto improve thequalityof accounting talent cultivation inuniversities through deep integration and collaborative education of industry and education.

Keywordsaccounting major; innovation; integrationof industry and education; collaborative education; path

當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)多變，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求不斷提高，傳統(tǒng)的“學(xué)科知識(shí)傳授 + 單向?qū)嵙?xí)”模式已難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)財(cái)會(huì)人才的需求。各高校為適應(yīng)這一需求，開(kāi)始不斷對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教育進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，引入社會(huì)化的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、研究項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和國(guó)際視野，以更好地滿足各類企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的不同需求。換而言之，各高校應(yīng)順勢(shì)而為，主動(dòng)求新，通過(guò)構(gòu)建并實(shí)施產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，以適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，培養(yǎng)出既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又能夠靈活應(yīng)對(duì)實(shí)務(wù)挑戰(zhàn)的高水平會(huì)計(jì)人才。下文以會(huì)計(jì)專業(yè)教育為例，深入分析產(chǎn)教融合協(xié)同育人的具體現(xiàn)狀與相應(yīng)路徑。

1產(chǎn)教融合協(xié)同育人概述

產(chǎn)教融合，顧名思義，其核心在于推動(dòng)高校與行業(yè)企業(yè)雙向互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高質(zhì)量、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。而協(xié)同育人，意在打破單一主體培養(yǎng)的桎梏，構(gòu)建高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)乃至政府多方合力、協(xié)同共育的人才培養(yǎng)體系。綜合來(lái)看，產(chǎn)教融合協(xié)同育人，即產(chǎn)業(yè)與教育深度融合，以多方協(xié)同的方式共同培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。這一模式旨在打破傳統(tǒng)高?！伴]門造車”式的人才培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府等多方主體共同參與教育過(guò)程，使人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的深度對(duì)接。在教育實(shí)踐中，產(chǎn)教融合協(xié)同育人一方面能夠順應(yīng)各行業(yè)的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，能夠促進(jìn)課程改革，增強(qiáng)教育的適應(yīng)性，即高?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的實(shí)際需求動(dòng)態(tài)調(diào)整課程，使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同步。

2基于會(huì)計(jì)專業(yè)教育創(chuàng)新產(chǎn)教融合協(xié)同育人困境

2.1課程與行業(yè)需求脫節(jié)

當(dāng)前，信息化浪潮席卷全球，會(huì)計(jì)行業(yè)正經(jīng)歷深刻變革。但部分高校依舊固守成規(guī)，課程設(shè)置停滯不前，仍以傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論為核心，忽視了大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的深度滲透，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)成之后步入職場(chǎng)，卻發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求相去甚遠(yuǎn)。究其根本，課程內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求的脫節(jié)源于學(xué)界與業(yè)界之間的信息壁壘。部分高校仍沿襲“重理論、輕實(shí)務(wù)”的教學(xué)模式，教材內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以理解智能財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用邏輯，也未能建立起對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略的全局認(rèn)知。與此同時(shí)，財(cái)會(huì)行業(yè)正從“核算型”向“管理型\"轉(zhuǎn)變，對(duì)人才的要求已超越賬務(wù)處理的基礎(chǔ)能力，更多地關(guān)注數(shù)據(jù)分析、決策支持、風(fēng)險(xiǎn)控制等高層次技能，而這些內(nèi)容在課程體系中卻鮮有涉及。除此之外，縱觀當(dāng)前高校與企業(yè)的合作模式，多數(shù)仍停留在淺層次的\"輸送一接收\(chéng)"關(guān)系，即高校定期向企業(yè)派遣實(shí)習(xí)生，企業(yè)則履行“帶教”職責(zé)，表面上看似合作緊密，實(shí)則流于形式，缺乏深層次的交流與共建。此種模式的弊端顯而易見(jiàn)：一方面，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷往往浮光掠影，難以真正掌握行業(yè)實(shí)務(wù)精髓；另一方面，因高校未充分借鑒企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，課程體系與行業(yè)前沿脫節(jié)，無(wú)法為企業(yè)輸送精準(zhǔn)對(duì)口的專業(yè)人才，最終形成“企業(yè)不滿意，學(xué)生不適應(yīng)，高校無(wú)成效”的三輸局面。

2.2師資隊(duì)伍亟待優(yōu)化

會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，很大程度上取決于教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)創(chuàng)新能力。但當(dāng)前部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師雖理論功底扎實(shí)，然囿于書(shū)齋，缺乏行業(yè)實(shí)戰(zhàn)歷練，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，難以為學(xué)生提供最新的行業(yè)前沿知識(shí)。當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍普遍面臨兩大難題：其一，部分教師長(zhǎng)期專注于學(xué)術(shù)研究，雖在理論領(lǐng)域有所建樹(shù)，但對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)、行業(yè)新趨勢(shì)知之甚少，導(dǎo)致課堂授課內(nèi)容難以跟上行業(yè)變革的步伐；其二，部分教師雖有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏現(xiàn)代教育理念，授課方式陳舊，仍以“滿堂灌”為主，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。甚至有部分高校的教師考核機(jī)制仍以論文發(fā)表為核心，導(dǎo)致教師的精力傾斜于科研，忽視了實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步加劇了學(xué)界與業(yè)界的脫節(jié)。要破此困局，必須推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，即高校教師既需具備深厚的學(xué)術(shù)背景，又需定期深入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐，以掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)。

2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，乃是當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)教育的一大弊病。雖有部分高校配備了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)設(shè)了模擬實(shí)訓(xùn)課程，然而多數(shù)流于形式，缺乏真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景的支撐，致使學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)所需之間鴻溝難填。傳統(tǒng)的課堂講授雖能幫助學(xué)生構(gòu)建財(cái)務(wù)知識(shí)體系，但若無(wú)實(shí)際操作，終難突破“死讀書(shū)、不解用\"的窠白，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力羸弱，步入職場(chǎng)后仍需重新適應(yīng)。當(dāng)下的實(shí)踐教學(xué)方式仍以模擬實(shí)驗(yàn)、案例分析等靜態(tài)教學(xué)為主，雖可提升學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表、審計(jì)流程的理解，但缺乏動(dòng)態(tài)業(yè)務(wù)處理的真實(shí)體驗(yàn)。例如，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析不僅涉及數(shù)字計(jì)算，還牽扯到經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、稅務(wù)籌劃、風(fēng)險(xiǎn)管理等多維度考量，若學(xué)生始終停留于靜態(tài)案例，缺乏企業(yè)真實(shí)賬務(wù)處理的經(jīng)驗(yàn)，便難以真正掌握財(cái)務(wù)分析之道[。尤其在大數(shù)據(jù)時(shí)代，財(cái)務(wù)管理早已擺脫手工記賬的舊模式，智能化、自動(dòng)化財(cái)務(wù)系統(tǒng)大行其道，而高校的實(shí)驗(yàn)課程仍囿于傳統(tǒng)手工賬務(wù)訓(xùn)練，實(shí)難適應(yīng)市場(chǎng)需求。

3基于會(huì)計(jì)專業(yè)教育創(chuàng)新的產(chǎn)教融合協(xié)同育人路徑

3.1打破傳統(tǒng)模式，構(gòu)建學(xué)生為中心的教學(xué)體系

正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育多以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂教學(xué)往往流于灌輸，缺乏互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。而在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，會(huì)計(jì)人才不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具備靈活應(yīng)變、獨(dú)立思考的能力。因此，必須打破舊有模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)體系，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，從被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

首先，應(yīng)推行翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上則圍繞企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)行討論分析。這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，又能增強(qiáng)課堂互動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化理解。如教師可在會(huì)計(jì)課程中引入財(cái)務(wù)報(bào)表分析的實(shí)際案例，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)基本原理，課堂上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)解讀、問(wèn)題診斷和決策模擬，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。其次，引入企業(yè)講師，讓行業(yè)專家走進(jìn)課堂，分享真實(shí)的財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)行業(yè)瞬息萬(wàn)變，企業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)作往往與市場(chǎng)環(huán)境緊密相關(guān)，而僅憑傳統(tǒng)教材難以覆蓋最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)。通過(guò)邀請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)專家等專業(yè)人士授課，學(xué)生可以接觸到前沿實(shí)踐，了解行業(yè)需求，培養(yǎng)職業(yè)敏感度。最后，應(yīng)推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與實(shí)際案例分析和團(tuán)隊(duì)合作，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。與其讓學(xué)生死記硬背財(cái)務(wù)理論，不如讓

科教導(dǎo)刊

他們以團(tuán)隊(duì)形式完成企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析、預(yù)算編制、稅務(wù)籌劃等任務(wù)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉綜合能力。

3.2更新教育理念，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中仍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)方式陳舊等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂授課內(nèi)容難以跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。要培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，必須更新教育理念，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使教師既具備扎實(shí)的理論功底，又能緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)的有機(jī)結(jié)合。

首先，應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，讓教師深入企業(yè)鍛煉，提升實(shí)踐能力。高?？赏菩小捌髽I(yè)掛職\"制度，讓會(huì)計(jì)專業(yè)教師定期進(jìn)入企業(yè)，參與財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)規(guī)劃、投融資分析等工作，以便更好地了解行業(yè)需求，并將實(shí)際案例帶回課堂。通過(guò)這一方式，教師可以站在企業(yè)的角度審視教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容更具實(shí)踐性和時(shí)代感。其次，應(yīng)搭建校企合作平臺(tái)，讓企業(yè)財(cái)務(wù)專家深度參與教學(xué)工作。高?？膳c企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，結(jié)合行業(yè)最新趨勢(shì)，共同制定教學(xué)大綱。如在財(cái)務(wù)管理課程中，由高校教師講授財(cái)務(wù)理論，企業(yè)專家補(bǔ)充實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在理論與實(shí)踐的雙重指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，應(yīng)推動(dòng)“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA)、特許金融分析師(CFA)等職業(yè)資格，以提升其實(shí)務(wù)能力；同時(shí)，高?？赏ㄟ^(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，在課堂中傳授最新的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)高校教師欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

3.3充實(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)操能力

會(huì)計(jì)教育不僅是知識(shí)的傳授，還是思維的塑造。若學(xué)生僅局限于教科書(shū)和課堂講授，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的感知和探索，其所學(xué)的知識(shí)便如無(wú)根之木、無(wú)源之水，難以真正轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

首先，高校應(yīng)與企業(yè)合作建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生走出校園，深入企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)。例如，高?？膳c會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)財(cái)務(wù)部合作，定期組織學(xué)生參觀，讓其親身體驗(yàn)財(cái)務(wù)運(yùn)作的實(shí)際流程，如資金管理、稅務(wù)申報(bào)、成本控制等，企業(yè)導(dǎo)師全程指導(dǎo)，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)真正落地，使學(xué)生可以更直觀地理解課堂上抽象的財(cái)務(wù)概念，并增強(qiáng)對(duì)行業(yè)的認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。其次，高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中錘煉專業(yè)能力。高校可設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試商業(yè)項(xiàng)目，并提供財(cái)務(wù)指導(dǎo)。比如，學(xué)生可以模擬經(jīng)營(yíng)一家初創(chuàng)公司，體驗(yàn)從財(cái)務(wù)規(guī)劃、成本管理到納稅申報(bào)的全過(guò)程。在真實(shí)的商業(yè)環(huán)境中，學(xué)生能夠深刻體會(huì)會(huì)計(jì)工作的價(jià)值，培養(yǎng)財(cái)務(wù)決策能力，為未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，應(yīng)強(qiáng)化通識(shí)教育，讓學(xué)生具備更廣闊的知識(shí)視野。會(huì)計(jì)是一門涉及經(jīng)濟(jì)、管理、法律等多領(lǐng)域的學(xué)科。高校應(yīng)增設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、稅法、企業(yè)戰(zhàn)略等相關(guān)課程，使學(xué)生理解財(cái)務(wù)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的核心作用，提高其跨學(xué)科思維能力。

4結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)專業(yè)教育改革已勢(shì)在必行，產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式不僅順應(yīng)了現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高質(zhì)量人才的需求，也為高校的人才培養(yǎng)提供了全新的思路?；诋a(chǎn)教融合協(xié)同育人現(xiàn)狀，各高校應(yīng)切實(shí)改革教學(xué)模式、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、夯實(shí)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的財(cái)會(huì)人才，提升高校教育質(zhì)量，助力會(huì)計(jì)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

★基金項(xiàng)目：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)科研項(xiàng)目2023年度國(guó)家開(kāi)放大學(xué)產(chǎn)教融合協(xié)同育人中心建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目”（2023CY1906)；福建開(kāi)放大學(xué)科研項(xiàng)目“智能財(cái)務(wù)時(shí)代會(huì)計(jì)信息化課程BO-PPPS教學(xué)模式實(shí)踐研究”（FK24B30B)。

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