新時代高校輔導員育人模式創(chuàng)新研究

中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A

DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.031

Research on the Innovation of Educating Models for College Counselors in the New Era

TAN Zifei

(Guizhou City Vocational College， Guiyang， Guizhou 550000)

AbstractWith the development ofhigher education in the new era，college counselors playa crucial role in students' ideological and political education，mental health，academic guidance，and other aspects.However，the traditional educating models ofcounselors canno longer adapt to the diverse development needs of students and the challenges brought by social changes.This study analyzes the current situation ofcolege counselors'educating models，explores the main problems they face，and proposes principles for innovative educating models， including student subjectivity， practice-oriented guidance，and multiple coordination. Combined with specific strategies，it puts forward inovative approaches such as strengthening counselors' professonal qualities，implementing personalized counseling plans，and formulatingcollaborative education mechanisms，aiming to improve the educating effectivenessofcollege counselors andpromote students'all-round development.Theresults of this study have important theoretical and practical significance for optimizing the working models of college counselors in the new era.

傳統(tǒng)的輔導員育人模式主要集中在學業(yè)指導和思想政治工作上，但隨著學生個性化需求和社會環(huán)境的變化，傳統(tǒng)模式已逐漸難以滿足學生多樣化、個性化的成長需求。新時代，高校輔導員不僅承擔著學生思想政治教育的責任，還需關注學生的心理健康、職業(yè)規(guī)劃及綜合素質的提升。因此，創(chuàng)新輔導員育人模式已成為提升育人效果、促進學生全面發(fā)展的關鍵。本文將分析當前高校輔導員育人模式的現(xiàn)狀，提出適應新時代要求的創(chuàng)新路徑，以期為高校輔導員育人工作提供理論支持和實踐指導。

1新時代高校輔導員育人模式現(xiàn)狀分析

新時代，高校學生群體呈現(xiàn)出多樣化、個性化的特點，其不僅在學業(yè)上需要得到幫助，還在心理健康、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等方面面臨新的挑戰(zhàn)。這些學生面臨的壓力和困惑往往超出了傳統(tǒng)輔導員角色的范疇。然而，傳統(tǒng)的輔導員工作模式多集中在思想政治教育和學業(yè)指導方面，未能充分關注學生的個性化需求。輔導員在工作中采用的“一刀切\(zhòng)"方法忽視學生的差異，使得很多學生未能得到針對性的輔導和支持。

當前高校輔導員在工作中面臨跨部門協(xié)作不足的問題。各職能部門之間缺乏有效的溝通和協(xié)調，導致育人資源未能得到充分整合。輔導員與心理健康中心、就業(yè)指導中心、學工部等部門的協(xié)作大多停留在信息傳遞層面，缺乏深度合作和資源共享。輔導員往往無法及時獲取學生在心理、學業(yè)、就業(yè)等方面的綜合信息，影響了對學生需求的精準把握和有效回應。同時，由于缺乏統(tǒng)一的協(xié)調機制，各部門的育人功能未能形成合力，育人效果不夠理想。

2新時代高校輔導員育人模式創(chuàng)新原則

2.1學生主體性

新時代，高校輔導員育人模式創(chuàng)新的首要原則是強調學生的主體性。在傳統(tǒng)的育人模式中，輔導員常常扮演著主導角色，而學生的自主性和參與感較少。新時代的教育理念要求學生不僅是知識的接受者，還是自我發(fā)展的積極參與者。輔導員的角色應從單純的引導者轉變?yōu)橹С终吆秃献髡?，尊重學生的獨立性和自主選擇權，鼓勵學生在教育過程中發(fā)揮主觀能動性。輔導員應通過與學生的互動，使其樹立自我認知，引導其主動思考和行動，激發(fā)學生的學習興趣和社會責任感。通過這種方式，學生能夠在實踐中鍛煉自己的思維能力、組織能力和問題解決能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.2實踐導向性

實踐導向性強調將理論學習與實踐活動緊密結合，通過實踐環(huán)節(jié)幫助學生在真實環(huán)境中理解和運用所學知識，培養(yǎng)其實際操作能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。在這一模式下，輔導員不僅承擔著傳統(tǒng)的學業(yè)指導角色，還應通過組織各類實踐活動，引導學生將課堂知識轉化為實際技能，提升其綜合素質。

實踐導向性體現(xiàn)在多方面。第一，輔導員應積極設計和引導學生參與社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動。這些活動不僅能夠幫助學生提升團隊協(xié)作能力、溝通能力、組織能力等軟技能，還能夠讓學生在實踐中提升解決問題的能力。通過這些實踐活動，學生在參與過程中能夠認識到理論學習的價值和重要性，增強其應用知識的信心。第二，輔導員可幫助學生制定個人發(fā)展計劃，引導學生將自己的學習目標和職業(yè)規(guī)劃與實際情況相結合。輔導員通過定期的座談、訪談、團體輔導等形式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且在此基礎上培養(yǎng)其實踐能力。輔導員還應組織專題講座、企業(yè)走訪、職業(yè)技能培訓等活動，增強學生對職業(yè)發(fā)展的了解，讓學生在實踐中積累經驗，形成切實可行的職業(yè)目標。

2.3多元協(xié)同性

多元協(xié)同性是新時代高校輔導員育人模式創(chuàng)新中的核心原則之一，強調在育人過程中不同角色和資源的協(xié)同合作，以及各類教育力量的互補與協(xié)同作用。這一原則的提出，是為了適應當前社會、經濟和教育環(huán)境的復雜性與多變性，旨在通過各方力量的共同參與，形成育人合力，推動學生全面發(fā)展。多元協(xié)同性要求高校輔導員在工作中不僅依靠自身，還要積極引導并調動學校、家庭、社會等多方面的資源，形成廣泛的支持網(wǎng)絡。輔導員應當與教學部門、心理咨詢中心、學生會、校外實習單位以及社會組織等緊密合作，共同設計和實施多元化的育人活動[3]。通過教師的學科教學與輔導員思想政治教育的結合，促進學生的知識掌握與思想素質的提升，做到智育與德育并重。

3新時代高校輔導員育人模式的創(chuàng)新策略

3.1強化輔導員職業(yè)素養(yǎng)，提升育人能力

為了提升輔導員的育人能力，須從強化其職業(yè)素養(yǎng)入手。新時代的輔導員不僅要具備思想政治教育的基本功，還需要具備心理輔導、危機管理、溝通協(xié)調等多方面的能力。為此，高校應定期組織輔導員參與系統(tǒng)化的職業(yè)素養(yǎng)培訓，內容涵蓋心理學基礎、教育學原理、管理學技巧等相關知識。通過理論學習和實踐操作相結合的方式，使輔導員在思想引領、心理疏導、學業(yè)輔導等方面都能得到全方位的提高。在實施過程中，輔導員素養(yǎng)的提升應與學生的多元需求密切結合。例如，輔導員應加強對學生心理健康問題的關注，學習識別和干預學生可能出現(xiàn)的心理困擾，提升其在危急情境下的應對能力。同時，輔導員還應通過提高溝通技巧、增強情感管理能力，提升與學生、教師、家長及其他部門的協(xié)作效率。

第一，高校應設立常規(guī)的輔導員職業(yè)素養(yǎng)培訓課程，并與專業(yè)教育機構合作，定期邀請心理學專家、教育學專家、社會學學者等進行專題講座，確保輔導員掌握最新的教育理念和方法。課程內容應包括心理健康教育、情感疏導技巧、心理危機干預方法等，同時結合具體的學生案例進行討論與反思，幫助輔導員提升實際操作能力。第二，高校應通過線上和線下相結合的方式開展培訓，輔導員可以在任何時間地點通過線上平臺學習相關知識，線下培訓則側重于具體的實踐操作和技能演練。例如，設置模擬心理咨詢場景，讓輔導員在情景模擬中學會應對學生的心理問題，提升應急反應能力。除了常規(guī)的培訓課程外，輔導員還應定期進行自我評估，通過工作反饋、學生評議等方式了解自己的優(yōu)勢和不足，明確改進方向。高校可以結合輔導員的工作表現(xiàn)、專業(yè)認證和培訓進度，幫助其設定職業(yè)目標，并提供相應的支持與資源。通過這種方式，輔導員不僅能夠提升個人能力，還能夠在日常工作中靈活運用所學知識，提高工作效率和育人效果。

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3.2實施個性化輔導計劃，注重學生差異化發(fā)展

實施個性化輔導計劃是新時代高校輔導員育人模式的重要創(chuàng)新策略，旨在根據(jù)學生的特點和需求提供定制化的幫助。高校輔導員需要通過全面了解每個學生的基本情況、興趣特長、學業(yè)成績以及心理狀態(tài)等信息，為每個學生制定專屬的輔導計劃。為了收集這些信息，輔導員應與學生建立深度的溝通關系，通過一對一談話、問卷調查等方式了解學生的個性化需求。在此基礎上，輔導員可以幫助學生設定學業(yè)、職業(yè)、心理等方面的具體目標，并提出相應的輔導方案。在實施過程中，輔導員應定期進行跟蹤評估，及時了解學生在執(zhí)行個性化輔導計劃過程中遇到的困難與問題。每次評估后，輔導員需根據(jù)學生的反饋和進展情況調整輔導策略。例如，對于學業(yè)表現(xiàn)不佳的學生，輔導員可以為其安排學習方法指導，幫助學生找到更有效的學習方式。對于心理壓力較大的學生，輔導員可以提供心理咨詢服務或推薦其參加心理疏導活動，幫助學生緩解情緒壓力。在調整輔導計劃時，輔導員還應關注學生的興趣和情感需求，鼓勵學生參加課外活動、加入社團或參與社會實踐，提升其綜合素質。

以某高校為例，輔導員通過建立“學生成長檔案”系統(tǒng)，記錄每個學生的成長軌跡，包括學業(yè)成績、心理狀態(tài)、課外活動參與情況等。輔導員可根據(jù)這些信息設計個性化的輔導方案，并定期進行調整。通過這一系統(tǒng)，輔導員能夠根據(jù)每位學生的具體需求提供精準的輔導，使得每個學生都能在自己擅長的領域獲得更好的成長機會。

3.3制定協(xié)同育人機制，促進校內外資源整合

輔導員應通過定期的跨部門溝通，確保各職能部門如學工部、心理健康中心、就業(yè)指導中心和教學部等之間的信息共享與協(xié)作。在實際操作中，輔導員應主動組織定期的聯(lián)席會議，與各部門共同討論學生的學業(yè)狀況、心理健康、就業(yè)需求等問題，針對存在心理困擾的學生提供一對一的心理輔導服務，確保在學生發(fā)展過程中，各部門能夠提供及時的支持和幫助。輔導員還需要主動關注學生的學術進展與心理健康，及時將學生的需求反饋給相關部門，推動各部門根據(jù)學生的具體情況調整和完善服務內容。對于有學業(yè)困難的學生，輔導員可與教學部協(xié)調，安排學習輔導資源，并為其推薦合適的輔導教師或學習小組。對于就業(yè)需求較高的學生，輔導員則可與就業(yè)指導中心合作，組織校園招聘會、就業(yè)培訓等活動，幫助學生了解行業(yè)動態(tài)和就業(yè)趨勢。

協(xié)同育人機制不僅限于校內資源，還需要整合校外資源，擴展學生的發(fā)展平臺。高校可與企業(yè)、社區(qū)、社會組織等建立長期合作關系，為學生提供社會實踐、實習機會等資源。在此基礎上，輔導員應積極搭建與外部機構的聯(lián)系，定期更新和發(fā)布社會實踐機會、企業(yè)實習崗位和公益活動等信息，為學生提供多樣化的實踐機會。在此過程中，輔導員可根據(jù)學生的興趣和專業(yè)背景，推薦最合適的外部實踐項目，使學生能夠通過參與社會實踐活動，提升自己的綜合素質和社會責任感。為進一步促進資源的整合和共享，輔導員還可以推動建立一個統(tǒng)一的線上平臺，匯集所有校內外資源，包括課程安排、心理輔導、職業(yè)發(fā)展、社會實踐等信息，供學生隨時查閱。在線上平臺的幫助下，輔導員可以快速了解學生的需求并與相關部門高效溝通，確保為學生提供準確、及時的支持。

4結語

隨著新時代教育環(huán)境的不斷變化，高校輔導員的育人模式亟須創(chuàng)新。通過對現(xiàn)有育人模式的分析，本文提出了強化輔導員職業(yè)素養(yǎng)、實施個性化輔導計劃以及建立協(xié)同育人機制等創(chuàng)新策略。這些策略強調學生的主體性，注重實踐與多元協(xié)同，旨在更好地滿足學生的差異化發(fā)展需求，推動學生全面成長。高校輔導員的角色不僅是知識的傳遞者，還是學生成長的引導者、支持者。通過系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)提升與個性化輔導方案的實施，輔導員能更有效地促進學生的學業(yè)發(fā)展和心理健康，同時加強校內外資源整合，為學生提供更廣泛的支持。未來，高校輔導員育人模式的持續(xù)創(chuàng)新將為學生提供更加豐富的成長平臺，助力學生適應社會發(fā)展需求，全面提升其綜合素質和社會責任感。

參考文獻

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