初中化學“趣味實驗 + 生活應用”雙驅(qū)教學實踐探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.047

Exploration of \"Fun Experiments + Practical Applications in DailyLife\" Dual-Driven TeachingPractice inJunior High School Chemistry

MAO Qingfu

(Tianrun School， Tianshui，Gansu 741035)

AbstractJuniorhighschoolchemistryeducationfaces the problemofstudents'lackofinterestandinsuffcientpractical ability.Thisstudyimnovativelyproposedandimplementeda\"funexperiment+lifeapplication\"dualdriveteachingmodel， aiming tostimulate students'interestinchemistry learning，strengthentheir practicaloperationand innovationabilities. Throughacarefullydesignedsriesoffunexperiments，abstractchemicalprinciplesareconcretized，combindwithreallifeapplicationcases，allowing students todeepentheirunderstandingandapplywhattheyhave learned inpractice. Keywordsjunior highschool chemistry;fun experiments;practical applications indaily life;teaching practice

初中化學教育作為科學教育體系中的關鍵一環(huán)，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面肩負著重要使命。長期以來，這一領域面臨著學生學習興趣匱乏與實踐能力欠缺的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)講授式教學主導的課堂中，學生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，主動探索與實踐的契機被極大地壓縮，致使學習熱情難以激發(fā)，理論知識與實際生活難以交會融合。

鑒于此，本文著力探索一種別具一格的教學范式—一“趣味實驗 + 生活應用”雙驅(qū)教學模式。通過精心策劃并實施一系列饒有趣味的實驗，以及引入貼合生活實際的應用案例，為學生營造一個既充滿挑戰(zhàn)又飽含樂趣的學習情境。這一模式旨在打破傳統(tǒng)教學的桎梏，將趣味元素與生活實踐有機融合，為學生開啟一扇通往化學奇妙世界的“新大門”，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)其實踐技能與創(chuàng)新思維。期望通過這一模式，能切實提升學生對化學學科的熱愛程度，增強他們運用所學知識解決現(xiàn)實生活問題的能力，為初中化學教育的革新貢獻智慧與力量。

1“趣味實驗 + 生活應用”雙驅(qū)教學模式的架構搭建

1.1趣味實驗：巧思妙想，緊扣生活

依循初中化學課程標準與教材精要，趣味實驗要秉持科學嚴謹、妙趣橫生、實操可行且安全的原則。素材既源于生活中常見的化學現(xiàn)象，諸如鐵生銹的氧化過程、水果電池蘊含的電化學奧秘；又采化學學科的經(jīng)典范例，如拉瓦錫測定空氣成分實驗的精簡化呈現(xiàn)；還可從現(xiàn)代前沿科技成果的化學應用中汲取靈感，像燃料電池原理的直觀演示等。

以“幻彩繁花：酸堿啟迪下的色彩之變”實驗為例，取白色康乃馨數(shù)枝，備白醋、純堿溶液、酒精、色素及清水若干。將花莖分別浸入白醋、純堿溶液與清水(作對照)的容器內(nèi)，繼而靜候觀察花朵色彩的奇妙變幻并翔實記錄。借由此類精心雕琢的趣味實驗，抽象晦澀的化學原理得以鮮活呈現(xiàn)，給學生求知種下好奇的種子，有力助推其對化學的深度理解與精準把握。

1.2生活應用：注重生活情境與化學妙趣

生活應用緊密勾連著初中化學教學與現(xiàn)實生活，讓學生真切領略化學知識與實用價值。從熟悉的日常生活場景切入，無論是家庭廚房中氯化鈉、醋酸等調(diào)味劑的化學特性，清潔用品里氫氧化鈉清潔劑、次氯酸消毒劑的作用機制，環(huán)境保護領域中二氧化硫引發(fā)酸雨的化學原理，還

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是醫(yī)療衛(wèi)生范疇內(nèi)碘酒消毒、胃酸中和的化學奧秘，皆蘊藏著豐富的化學知識。

以“酸堿中和反應\"的教學實踐來說，創(chuàng)設情境：某學生胃痛，醫(yī)生開具含氫氧化鋁的胃藥，其中的緩解機理為何？以此為引，引導學生剖析情境背后的化學問題，組織開展熱烈討論，深入探究氫氧化鋁與胃酸(鹽酸)發(fā)生中和反應的內(nèi)在邏輯，進而模擬胃酸環(huán)境，運用氫氧化鋁進行中和實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象并推導結(jié)論，最終將化學知識拓展至生活中的土壤改良等酸堿中和應用實例，促使學生深刻體悟化學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習熱情。

與此同時，輔以問卷調(diào)查法，在教學前后兩個關鍵時間節(jié)點，針對學生的學習興趣、學習態(tài)度等核心方面展開全面調(diào)查，精準捕捉學生的學習心理動態(tài)變化；運用訪談法，深度收集學生與教師對于不同教學模式的直接反饋與切身體會，挖掘教學實踐中的真實問題與潛在改進方向；借助課堂觀察法，翔實記錄學生于課堂之上的表現(xiàn)細節(jié)，涵蓋參與程度、專注時長、提問頻次與質(zhì)量等關鍵指標。通過多維度、綜合性的研究方法體系，切實保障研究結(jié)果的科學性、可靠性與有效性，為后續(xù)結(jié)論的推導提供堅實的數(shù)據(jù)與信息支撐。

1.3雙驅(qū)聯(lián)動：教學流程精細規(guī)劃，多元方法協(xié)同 2.2 實施路徑

“趣味實驗 + 生活應用\"雙驅(qū)教學模式的教學流程需\"精心編排”，各環(huán)節(jié)緊密相扣。課前準備階段，教師需準備實驗器材與生活應用資料，學生則依循指引預習相關知識要點，為課堂學習打下基礎；知識講解環(huán)節(jié)，教師需巧妙融合實驗現(xiàn)象與生活實例，將化學概念和原理深入淺出地娓娓道來，如講解燃燒條件時，緊密聯(lián)系生活中滅火方法的多樣運用；實驗探究環(huán)節(jié)，學生分組投身趣味實驗，自主設計實驗步驟，親手操作、敏銳觀察并深入分析實驗結(jié)果。

生活應用案例分析階段，小組圍坐熱議生活中的化學案例，積極探尋解決方案，如甄別真假黃金的智趣探索；總結(jié)歸納階段，教師引領學生梳理知識脈絡，強化重點難點，如系統(tǒng)總結(jié)酸堿鹽的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化關系；課后拓展則如余音繞梁，布置與生活緊密關聯(lián)的實驗作業(yè)或調(diào)研任務，如調(diào)查家庭用水的酸堿度狀況等。

在這一教學流程的各環(huán)節(jié)中，多元教學方法協(xié)同發(fā)力：實驗探究法著力培育學生的實踐操作能力與科學思維素養(yǎng)，小組合作學習法全力促進學生之間的交流互動與協(xié)作共進，問題驅(qū)動法巧妙激發(fā)學生的深度思考與探索欲望。通過多種方法的有機融合，精準匹配不同學生的學習特性與需求，全方位提升教學質(zhì)量與成效，讓學生領略化學世界的無窮魅力。

2“趣味實驗 + 生活應用”雙驅(qū)教學模式的實證探究

2.1研究樣本遴選與研究方法選擇

本研究選定某校初中6個班級作為研究樣本，這些班級的學生在學習能力、興趣偏好等維度呈現(xiàn)出一定的典型性與多樣性，能夠有效代表初中學生的整體學習狀況，為研究結(jié)果的普適性奠定基礎。研究采用嚴謹?shù)膶嶒炑芯糠ǎ瑢⑵渲?個班級精準設為實驗組，采用創(chuàng)新的“趣味實驗 + 生活應用\"雙驅(qū)教學模式，其余4個班級則作為對照組，沿用傳統(tǒng)教學范式，形成鮮明對比。

在實驗組班級，按照雙驅(qū)教學模式的教學流程有序開展教學實踐。以“氧氣的制取和性質(zhì)\"教學為例，課前教師精心準備過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀等實驗藥品及氧氣制取裝置，并引導學生預習氧氣相關知識，為課堂學習作好鋪墊。

課堂開始，教師通過演示“鐵絲在氧氣中燃燒\"這一趣味實驗，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。接著，教師結(jié)合生活中潛水員用氧氣瓶、醫(yī)院吸氧治療等實際例子，生動形象地講解氧氣的性質(zhì)和制取原理，將抽象的知識變得具體可感。隨后，學生分組進行氧氣制取實驗，教師在旁巡回指導，學生在實踐中認真觀察氣泡產(chǎn)生速率，進一步加深對知識的理解和掌握。最后，師生共同探討生活中氧氣的應用案例，如食品保鮮吸氧劑的工作原理，強化學生對知識的生活應用能力。

在整個教學過程中，教師始終發(fā)揮引導作用，積極鼓勵學生思考、提問和討論，并及時捕捉學生的課堂表現(xiàn)和問題反饋，為后續(xù)研究留下詳細的第一手資料，確保能夠準確反映雙驅(qū)教學模式的實踐效果和改進方向。

2.3成效評估與數(shù)據(jù)解析

運用嚴謹?shù)牧炕治龇椒▽W生的學業(yè)成績前后測數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計檢驗。結(jié)果顯示，實驗組學生的平均成績相比對照組有顯著提高，特別是在化學方程式書寫、實驗探究題等重要題型上表現(xiàn)出明顯的得分優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了雙驅(qū)教學模式在知識傳授和鞏固方面的突出效能。

在學習興趣專項量表調(diào)查中，實驗組學生在興趣濃厚程度、主動學習意愿等關鍵維度的得分明顯高于對照組。具體數(shù)據(jù)表明，超過 85% 的實驗組學生表示對化學課程的興趣大幅增強，且更愿意主動參與化學學習活動，有力地證明了該模式在激發(fā)學生學習興趣方面的積極作用。

從實踐能力來看，實驗組學生在實驗操作的規(guī)范性、實驗設計的合理性及解決生活中實際化學問題的能力上都表現(xiàn)出色。例如在自制簡易凈水器實踐活動中，實驗組學生能夠更熟練地選擇合適材料并進行精準組裝，對凈化原理的理解也更加深入透徹。

在創(chuàng)新思維能力評價方面，當面對“利用化學反應產(chǎn)生熱量的裝置”設計任務時，實驗組學生能夠提出多種新穎獨特的設計方案，而對照組在方案數(shù)量和創(chuàng)新性上都明顯不足。

綜上所述，這些數(shù)據(jù)從多個角度充分證實了“趣味實驗 + 生活應用”雙驅(qū)教學模式在初中化學教學實踐中的顯著有效性，為教學方法的創(chuàng)新和優(yōu)化提供了有力的實證依據(jù)，有助于推動初中化學教學質(zhì)量的整體提升和學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3“趣味實驗 + 生活應用”雙驅(qū)教學模式的成效分析

3.1教學成效：多維提升，表現(xiàn)顯著

在學生學習行為層面，實驗組學生于課堂上主動提問的頻次相較于對照組呈現(xiàn)出極為顯著的增長態(tài)勢，增長逾90% ，課后積極投身化學資料查閱及小實驗探究的學生占比，更是從原本的 40% 大幅躍升至 95% 。這一數(shù)據(jù)有力地證實了該教學模式能夠深度激發(fā)并培育學生對化學學科的學習興趣，成功推動學生的學習狀態(tài)由被動接受向主動探索轉(zhuǎn)變。

從學業(yè)成績維度來看，在期末考試中，實驗組學生的平均分較對照組高出15分，優(yōu)秀率提升了 35% ，及格率提高幅度達 80% 。這些數(shù)據(jù)充分展現(xiàn)出學生在化學知識的深度理解與廣度拓展方面取得了長足進步，凸顯出雙驅(qū)教學模式在助力學生知識掌握與鞏固方面的強大效能，為學生的化學學習奠定了堅實的基礎。

在實踐能力培養(yǎng)方面，成果同樣顯著。在實驗操作技能考核中，實驗組的平均分比對照組高出18分。以社區(qū)水質(zhì)檢測志愿服務活動為例，實驗組學生能夠精準完成水樣采集工作，熟練運用所學化學知識進行檢測分析，并提出切實可行的改善建議。這充分體現(xiàn)出學生具備扎實的實踐操作能力和良好的知識遷移能力，真正做到了學以致用，有力彰顯了化學知識的實用價值。

3.2學生發(fā)展影響：全面塑造，價值深遠

雙驅(qū)教學模式在學生情感、態(tài)度、價值觀塑造方面發(fā)揮了積極且深遠的作用。在對科學的熱愛與追求上，實驗組學生表現(xiàn)出更為強烈的意愿。在“未來是否愿意從事化學相關職業(yè)”的調(diào)查中，實驗組高達 75% 的學生給出肯定答復，而對照組這一比例僅為 45% ，鮮明地反映出該教學模式對學生科學志趣的有效點燃，為未來科學人才的培養(yǎng)埋下了希望的種子。

學生對生活的觀察力與責任感也在這一教學模式下得到顯著提升。在學習化學與環(huán)境保護知識后，實驗組學生積極投身垃圾分類宣傳活動，體現(xiàn)出學生對生活環(huán)境的關注度與責任感大幅增強，學會運用化學知識關注并改善生活環(huán)境，實現(xiàn)了知識與生活的緊密融合與良性互動。

從未來學習與職業(yè)選擇視角審視，實驗組學生在后續(xù)化學課程學習中展現(xiàn)出更為濃厚的興趣和強勁的學習動力。這不僅為學生在科學領域的深入探索開啟了更多可能，還有助于引導學生樹立正確的學習自標與職業(yè)理想，全方位促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，使其在未來的人生道路上具備更強的競爭力與適應能力，充分彰顯了“趣味實驗 + 生活應用”雙驅(qū)教學模式在促進學生全面發(fā)展中的關鍵作用與深遠意義。

4“趣味實驗 + 生活應用”教學模式的實踐反思

4.1現(xiàn)存問題剖析

在“趣味實驗 + 生活應用”雙驅(qū)教學模式的實踐進程中，一系列問題逐漸顯現(xiàn)，對教學效果產(chǎn)生了顯著影響。

在趣味實驗維度，實驗資源的開發(fā)面臨重重困境。關鍵實驗材料獲取難度較大，設備的維護與更新不僅需要大量資金，還耗費教師精力，這些因素嚴重制約了實驗教學的創(chuàng)新與豐富性。有限的實驗資源難以契合多樣化的教學需求，致使實驗在激發(fā)學生興趣、促進知識理解等方面的效能未能得到充分釋放。

在生活應用層面，生活應用情境與教學內(nèi)容的銜接存在明顯缺陷。二者常呈現(xiàn)出拼湊狀態(tài)，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使得學生在知識遷移過程中困難重重，難以在生活現(xiàn)象與化學知識之間構建起有效的橋梁，進而極大地削弱了生活應用對深化知識理解的促進作用。

小組合作學習環(huán)節(jié)同樣暴露出諸多問題。小組內(nèi)部成員參與度不均衡，部分學生在討論中占據(jù)主導地位，而部分學生參與積極性較低，這不僅破壞了合作學習的公平性，還限制了合作學習在培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和促進個體思維發(fā)展方面作用的發(fā)揮。

學生個體差異在教學過程中未得到足夠重視。教學活動未能充分兼顧每個學生的學習節(jié)奏與能力水平，導致基礎薄弱的學生在實驗操作和生活應用案例分析等環(huán)節(jié)倍感吃力，進一步拉大了學生之間的學習差距，與教育公平理念背道而馳。

教學時間分配不合理問題較為突出。實驗操作或者

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案例討論環(huán)節(jié)常常超出預定時間，致使知識講解部分倉促進行，既打亂了教學進度，又影響了教學質(zhì)量，使得教學目標的達成度大打折扣。

從教師能力視角審視，部分教師在實驗教學技能方面存在短板，其實驗操作不夠熟練，面對實驗過程中的突發(fā)狀況應對能力不足，直接影響了實驗教學的順利開展與最終效果。此外，部分教師在生活知識儲備上的局限性，使得其創(chuàng)設的生活應用情境缺乏深度與廣度，課程設計缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，課堂組織與引導能力欠佳，導致小組合作學習僅停留在表面形式，無法真正發(fā)揮其應有的價值。在教學評價方面，當前單一的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價模式，難以全面、客觀地衡量學生在知識掌握、實踐能力、合作精神等多元維度的學習成果，對教學方法的持續(xù)優(yōu)化和教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升造成了阻礙。

4.2解決問題的幾點措施

針對“趣味實驗 ⁺ 生活應用”雙驅(qū)教學模式實踐過程中出現(xiàn)的各類問題，為切實提升教學質(zhì)量，增強教學效果，可從以下多個方面采取改進措施。

在學校層面，需大力加強對趣味實驗資源的投入力度。學校應著手建立一套完善的化學實驗資源庫，通過定期補充和更新實驗材料，確保實驗資源能夠緊跟教學需求與時代發(fā)展。同時，學校應積極拓展設備來源渠道，與周邊學?；蚩蒲袡C構開展深度合作，構建資源共享機制，以此為實驗教學提供堅實的物質(zhì)基礎。

從教師隊伍建設角度出發(fā)，優(yōu)化培訓體系刻不容緩。學校應積極鼓勵教師踴躍參加各類化學實驗教學培訓以及生活化學知識講座，以此拓寬教師的知識視野，提升其教學技能儲備。通過系統(tǒng)培訓，教師能夠更有效地挖掘生活中的化學素材，并顯著增強課程整合能力，從而使生活應用情境與教學內(nèi)容得以緊密融合，實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。

在小組合作學習方面，完善相關制度建設至關重要。教師應明確小組成員的分工職責，制定一套科學合理的小組合作評價指標體系，從小組整體表現(xiàn)及成員個體貢獻等多維度進行全面、客觀的評估。這樣的評價體系能夠充分激發(fā)學生的參與積極性與責任感，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識與合作精神，助力個體與團隊實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，讓小組合作學習真正發(fā)揮出應有的價值。

此外，充分注重學生個體差異也是教學改進的關鍵環(huán)節(jié)。學校可推行分層教學與個性化指導策略，依據(jù)學生的實際學習能力和知識基礎，在實驗任務及生活應用案例分析中精心設計不同難度層次的學習任務，讓每個學生都能在自身能力范圍內(nèi)迎接挑戰(zhàn)并獲得成長，逐步增強學習信心，提升能力水平，進而有效縮小學生之間的學習差距，切實貫徹教育公平與因材施教的教育理念。

5結(jié)語

5.1實踐結(jié)果成效卓著

本研究精心構建并有效實施了初中化學“趣味實驗 + 生活應用\"雙驅(qū)教學模式，經(jīng)嚴謹實踐驗證，其在初中化學教育中展現(xiàn)出卓越效能與可行性。

該模式成功激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生從被動轉(zhuǎn)為主動，學生課堂參與度高，課后自主學習積極，學業(yè)成績顯著提升，在知識理解、實驗技能和問題解決方面進步明顯，實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效突出，學生能將化學知識靈活應用于生活，提出創(chuàng)新方案，為后續(xù)學習奠定良好基礎。

從教學理論與實踐看，此模式為初中化學教學方法增添新元素，具有強操作性與推廣性，學術與實用價值兼具，能有效解決學生興趣和實踐能力不足的問題，為教學改革提供范例。

5.2前行方向可持續(xù)探索

展望未來，“趣味實驗 + 生活應用”雙驅(qū)教學模式研究仍有廣闊空間。廣大化學教育者應積極投身教學創(chuàng)新實踐，共同探尋契合學生成長規(guī)律的教學方法，培育創(chuàng)新實踐型高素質(zhì)人才，為教育事業(yè)繁榮和社會進步貢獻力量，開創(chuàng)初中化學教育新局面。

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