開放大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中青年教師發(fā)展的路徑研究

中圖分類號：G728

文獻標(biāo)識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.030

Research on the Development Path of Young Teachers in the Transformation Process of Open Universities

ZHANG Jiaying， YAN Huixin， ZHANG Jiuchang (Hami Open University， Hami， Xinjiang)

AbstractAs an important componentofChina's higher education system， Open Universitycarres the misionofbuilding alifelong leaming society.Ithe process ofransformation， itfces anurgentneedtooptimizete developmentpathofyoung teachers.Thearticleelaborates on the main problems inthedevelopmentofyoung teachersduringthe transformationprocess ofopen universities，including insuffcient integrationofteacherskils and teachingabilities，inadequate constructionof the teacher team，and unreasonable teamstructure.It explores thepathto promote the optimizationofyoung teacherdevelopment and proposes correspondingstrategies fromthe aspects ofoptimizing top-level design，constructing development modelpath， integrating development resources，and improving construction mechanism，aiming to provide theoretical support and practical guidance for the professional growth of young teachers in open universities.

隨著教育現(xiàn)代化的推進，青年教師作為高校教育事業(yè)發(fā)展的核心力量，其專業(yè)成長和能力提升直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。開放大學(xué)是我國高等教育的重要組成部分，其以促進終身學(xué)習(xí)為使命、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以“互聯(lián)網(wǎng) + \"為特征、面向全國開展開放教育。當(dāng)前，開放大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，青年教師面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)能力不足、職業(yè)發(fā)展動力缺乏以及隊伍結(jié)構(gòu)不合理等。這些問題不僅影響了青年教師的成長，也制約了學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。因此，探索開放大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下青年教師發(fā)展路徑具有重要意義。

1開放大學(xué)轉(zhuǎn)型下推進青年教師發(fā)展的意義

2020年9月，教育部印發(fā)了《國家開放大學(xué)綜合改革方案》，明確要求國家開放大學(xué)在教育部領(lǐng)導(dǎo)下統(tǒng)籌全國開放教育體系建設(shè)，指導(dǎo)和服務(wù)全國開放教育辦學(xué)業(yè)務(wù)。自此，拉開了我國開放大學(xué)辦學(xué)體系整體轉(zhuǎn)型、深化改革的大幕。青年教師通常具有較高的知識水平和創(chuàng)新意識，在開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中扮演重要的角色。具體而言，開放大學(xué)轉(zhuǎn)型下推進青年教師發(fā)展有以下幾點意義。

第一，促進教育質(zhì)量提升與學(xué)校發(fā)展。青年教師是開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要力量，其創(chuàng)新精神和活力能夠推動教學(xué)模式和課程體系的改革。推動青年教師發(fā)展，可以提升整體教學(xué)水平，從而推動學(xué)校在教育改革中的轉(zhuǎn)型進程。

第二，促進教師隊伍專業(yè)化建設(shè)。開放大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，青年教師的專業(yè)化發(fā)展是關(guān)鍵。通過系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，可以加速培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)水平和教學(xué)能力的骨干教師，從而為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展提供堅實的人才保障。

第三，增強學(xué)校的凝聚力與教師的歸屬感。青年教師的成長與發(fā)展能夠增強學(xué)校內(nèi)部的凝聚力。通過提供培

|科教導(dǎo)刊

訓(xùn)、進修機會，以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，青年教師能夠感受到學(xué)校的重視和支持，從而更加積極地投入教育事業(yè)，在提升教學(xué)科研能力的基礎(chǔ)上，增強對學(xué)校的認(rèn)同感[2]。

2開放大學(xué)轉(zhuǎn)型下青年教師發(fā)展面臨的困境

2.1教師發(fā)展的頂層設(shè)計不足且缺乏動力

有效的頂層設(shè)計能夠為教師發(fā)展提供資源支持，并為教師的持續(xù)發(fā)展提供推動力。但現(xiàn)階段，部分開放大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，青年教師發(fā)展的頂層設(shè)計仍存在不足，教師發(fā)展動力缺乏。首先，當(dāng)前的職稱評定體系過于依賴科研成果，忽視了教學(xué)能力和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。單一的評價機制限制了青年教師的職業(yè)發(fā)展，使他們在職業(yè)道路上缺乏多元化探索的空間。其次，由于學(xué)校資源分配策略的傾斜，尤其是對非學(xué)歷教育領(lǐng)域的支持不足，青年教師在跨學(xué)科知識培養(yǎng)和實戰(zhàn)技能提升方面也面臨困難3。再次，許多青年教師在科研方面投入大量精力，但教學(xué)能力卻得不到同等重視和發(fā)展。這種\"重科研、輕教學(xué)\"的現(xiàn)象使得他們在職稱評定中處于不利地位，進一步加劇其職業(yè)發(fā)展的困境。最后，缺乏有效的跨部門、跨層級的信息聯(lián)動機制，教育資源共享低效，這在推動教育現(xiàn)代化和促進青年教師發(fā)展上顯得尤為突出。

2.2教師發(fā)展存在瓶頸且發(fā)展路徑單一

多元化的教師發(fā)展路徑和充足的資源支持是持續(xù)推進教師高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。然而，現(xiàn)階段部分開放大學(xué)青年教師的發(fā)展仍存在瓶頸，且發(fā)展路徑單一。首先，從教師角色的復(fù)雜性來看，青年教師不僅要承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，還需要兼顧學(xué)生心理健康、行業(yè)動態(tài)、學(xué)術(shù)研究工作，使得青年教師力不從心。其次，教師發(fā)展缺乏系統(tǒng)性和多樣性，許多教師在職業(yè)生涯中感到發(fā)展受阻。例如，部分教師的身份認(rèn)同感較低，原因在于傳統(tǒng)教育觀念的影響以及專業(yè)發(fā)展空間有限。此外，教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境受到體制和資源的制約，導(dǎo)致教師在科研和教學(xué)上積極性不高。

2.3教師技能與教學(xué)能力發(fā)展融合不足

技能發(fā)展與教學(xué)能力發(fā)展是青年教師發(fā)展的兩個重要維度，需要學(xué)校緊密融合教師技能與教學(xué)能力發(fā)展要素，推進青年教師的全面發(fā)展。但當(dāng)下，部分開放大學(xué)青年教師技能與教學(xué)能力的發(fā)展融合不足。首先，開放大學(xué)線上教學(xué)資源較為充足，但青年教師在教學(xué)資源整合利用方面仍存在不足，主要表現(xiàn)為對資源的挖掘深度、廣度不足，且部分青年教師未能在教學(xué)實踐中利用信息技術(shù)對資源進行再次擴充和完善，難以充分發(fā)揮出教學(xué)資源的作用和價值。其次，開放大學(xué)的特殊性使青年教師的專業(yè)發(fā)展受到限制。一方面，職稱普升標(biāo)準(zhǔn)與普通高校不同，另一方面，學(xué)校內(nèi)部缺乏系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展機制，使得青年教師難以獲得持續(xù)的職業(yè)發(fā)展支持[。最后，青年教師需同時承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，但科研資源和機會分配不均，導(dǎo)致教師在科研方面的投入有限，加劇了教學(xué)與科研之間的矛盾，影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.4教師隊伍建設(shè)不足，隊伍結(jié)構(gòu)不合理

合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)能夠為青年教師提供良好的發(fā)展環(huán)境，對青年教師的持續(xù)發(fā)展具有推動作用。但現(xiàn)階段，部分開放大學(xué)教師隊伍建設(shè)不足，且隊伍結(jié)構(gòu)不合理。首先，師資水平整體偏低，限制了教師專業(yè)能力和教學(xué)水平的提升；高水平學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干不足，進一步增加了教學(xué)和科研工作的難度；擁有高級職稱的青年教師數(shù)量少，教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量難以得到保障。以為例，該校共有教師80人，其中具有本科學(xué)歷的人數(shù)為51人，具有研究生學(xué)歷的人數(shù)25人，而具有高級職稱的青年教師僅有1人。其次，教師隊伍中的“雙師型\"教師比例偏低，部分教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和技能，無法有效開展實踐教學(xué)，且青年教師的教學(xué)任務(wù)繁重，面臨職稱普升困難、科研項目申請難等問題。

3開放大學(xué)大學(xué)轉(zhuǎn)型下青年教師發(fā)展優(yōu)化路徑

3.1優(yōu)化青年教師發(fā)展頂層設(shè)計，提升教師發(fā)展動力

優(yōu)化青年教師發(fā)展頂層設(shè)計，可為教師發(fā)展提供充足的資源支持，并提升教師發(fā)展動力。開放大學(xué)應(yīng)從頂層設(shè)計入手，轉(zhuǎn)變教育理念和模式，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力。首先，需建立一個更加全面的評價體系，將教學(xué)能力、科研能力和跨學(xué)科能力納入評價指標(biāo)，如根據(jù)教師的專業(yè)特點和崗位職責(zé)制定分類評價標(biāo)準(zhǔn)，避免“一刀切\(zhòng)"的評價模式。其次，鼓勵和支持教師開設(shè)跨學(xué)科課程，如生命科學(xué)、計算機科學(xué)等，以拓寬學(xué)生的知識面并提升其解決復(fù)雜問題的能力[]。鼓勵教師組建跨學(xué)科教學(xué)團隊，促進不同學(xué)科間的合作與交流，從而提高教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。為此，學(xué)?？啥ㄆ诮M織青年教師參加教學(xué)法培訓(xùn)和教學(xué)實踐指導(dǎo)，提升其教學(xué)水平。最后，建立跨部門、跨層級的信息聯(lián)動機制，促進教育資源的高效共享；加強與企業(yè)的合作，通過產(chǎn)學(xué)研融合為教師提供更多的實踐機會和資源支持。

3.2構(gòu)建青年教師發(fā)展模式路徑，消除教師發(fā)展瓶頸

構(gòu)建青年教師發(fā)展模式路徑，可幫助教師消除發(fā)展瓶頸，對推進青年教師可持續(xù)發(fā)展具有積極作用。首先，開放大學(xué)需明確教師的角色定位，合理分配職責(zé)，減少不必要的兼職任務(wù)，使教師能夠集中精力在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深入發(fā)展。同時，可建立科學(xué)的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃體系，包括職稱晉升、教學(xué)自主權(quán)、科研激勵機制等。通過制定清晰的職業(yè)發(fā)展路徑，幫助青年教師明確職業(yè)目標(biāo)，并提供相應(yīng)的支持和資源，促進其全面發(fā)展。其次，通過加強職業(yè)生涯規(guī)劃與引導(dǎo)，增強教師的自我效能感和系統(tǒng)認(rèn)同感。為進一步增強教師的認(rèn)同感，開放大學(xué)應(yīng)積極改善科研條件，提供必要的實驗設(shè)備和研究資金支持，鼓勵教師參與學(xué)術(shù)會議和研討會，以拓寬教師視野并提升其科研能力。學(xué)校可加強與地方政府、文化機構(gòu)的合作，共享資源，開發(fā)具有地方特色的教育資源，為教師提供更多實踐機會，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.3整合培訓(xùn)資源，增強教師發(fā)展能力

整合培訓(xùn)資源，可以為教師發(fā)展提供有力支持，為提升教師自我發(fā)展能力提供助力。首先，開放大學(xué)應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展路徑，包括職稱晉升、教學(xué)研究、科研能力提升等。同時建立系統(tǒng)的培訓(xùn)機制，包括崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)；注重教師技術(shù)能力、教學(xué)能力的發(fā)展，引導(dǎo)并鼓勵青年教師利用信息技術(shù)對教學(xué)資源進行整合、挖掘和擴充，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其次，開放共享科研資源，提供科研項目資助和學(xué)術(shù)交流的機會，并建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，及時反饋教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。需要注意的是，學(xué)校應(yīng)加強心理健康教育和支持，幫助教師建立積極的職業(yè)認(rèn)同感。通過舉辦職業(yè)發(fā)展規(guī)劃講座、設(shè)立心理輔導(dǎo)熱線等方式，提升教師的職業(yè)滿意度和歸屬感。最后，開放大學(xué)還應(yīng)探索基于教學(xué)研究的第二條專業(yè)發(fā)展路徑，鼓勵教師組建教學(xué)團隊，共同承擔(dān)課程設(shè)計、教學(xué)實施和評估等工作，從而實現(xiàn)資源共享和能力互補。

3.4完善青年教師隊伍建設(shè)機制，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

完善青年教師隊伍建設(shè)機制，可優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，為青年教師的發(fā)展提供良好的環(huán)境。首先，開放大學(xué)應(yīng)通過引進高層次人才、鼓勵教師在職進修等方式提升教師的學(xué)歷層次和專業(yè)能力；通過制定政策吸引高水平專家教授加入，為現(xiàn)有教師提供職業(yè)發(fā)展支持，如職稱評定傾斜、科研項目支持等。同時，強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過校企合作、行業(yè)實踐，設(shè)立專項培訓(xùn)計劃，如實踐技能培訓(xùn)、行業(yè)背景知識學(xué)習(xí)等，幫助教師提升實踐教學(xué)能力。其次，舉辦教學(xué)競賽等活動，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新能力，設(shè)立學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計劃，給予學(xué)科帶頭人更多的資源支持和學(xué)術(shù)自由度。最后，相應(yīng)增加助教崗位，優(yōu)化課程安排，以減輕青年教師的教學(xué)壓力；制定合理的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)和普升機制，解決青年教師職稱評定難的問題，為教師的長期發(fā)展提供有力支持。

4結(jié)語

開放大學(xué)在轉(zhuǎn)型過程中，青年教師發(fā)展面臨著多重挑戰(zhàn)。通過優(yōu)化頂層設(shè)計、構(gòu)建發(fā)展模式路徑、整合發(fā)展資源和完善建設(shè)機制等措施，可以有效解決這些問題，為青年教師的專業(yè)成長提供有力支持。未來，學(xué)校應(yīng)持續(xù)關(guān)注青年教師的發(fā)展需求，不斷優(yōu)化相關(guān)政策和制度設(shè)計，推動學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。

★基金項目：2024年度新疆開放大學(xué)校級科研項目“轉(zhuǎn)型過程中青年教師的發(fā)展路徑研究”(2024XJKDKTZC08)。

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