幼小銜接，如何科學(xué)實(shí)施？

2025年6月1日，《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》正式施行，學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。該法第五十九條明確規(guī)定：“幼兒園與小學(xué)應(yīng)當(dāng)互相銜接配合，共同幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)?！边@一法規(guī)將幼小銜接提升至國(guó)家戰(zhàn)略高度，對(duì)教育工作者提出了迫切的實(shí)踐要求。當(dāng)前，盡管社會(huì)對(duì)幼小銜接的重要性已達(dá)成共識(shí)，但在實(shí)踐中仍存在理念斷層、課程異化、支持薄弱、評(píng)估缺位等難題。怎樣才能突破困境，助力兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡？

本次線上論壇，我們邀請(qǐng)到五位深耕一線的教育實(shí)踐者，深入剖析當(dāng)前銜接教育面臨的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，探討家園校社協(xié)同育人的有效路徑，分享課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)做法，交流教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐。我們希望，通過(guò)凝聚幼兒園與小學(xué)的雙向智慧，破解“斷崖式銜接”困局；通過(guò)提煉可復(fù)制的課程策略與方法論，為全國(guó)教育工作者提供實(shí)踐藍(lán)本；通過(guò)喚醒教育者的系統(tǒng)思維，推動(dòng)幼小銜接從“各自為戰(zhàn)”走向“生態(tài)共建”。

議題一：正視銜接問(wèn)題，探索破解之道

穆敬華：幼小銜接作為兒童教育的關(guān)鍵過(guò)渡階段，其科學(xué)推進(jìn)對(duì)兒童發(fā)展至關(guān)重要。但在實(shí)踐中，幼小銜接面臨“理念、能力與協(xié)作斷層”“課程實(shí)施異化”“支持系統(tǒng)薄弱”“評(píng)估體系缺位”等諸多挑戰(zhàn)。作為教育工作者，我們既要以戰(zhàn)略眼光看待銜接工作的重要意義，更須以工匠精神破解實(shí)踐困境，讓每個(gè)孩子都能在這場(chǎng)成長(zhǎng)“接力賽”中穩(wěn)穩(wěn)接棒、自信啟程。

課程優(yōu)化：游戲化滲透“小學(xué)預(yù)備能力”。一是在大班開(kāi)展“小學(xué)預(yù)備月”主題活動(dòng)，通過(guò)游戲和情境模擬，自然培養(yǎng)小學(xué)所需能力。例如：開(kāi)展“時(shí)間管理”游戲，模擬小學(xué)課間10分鐘，讓幼兒練習(xí)喝水、如廁、整理物品；設(shè)置“任務(wù)打卡表”，要求幼兒用圖畫(huà)或簡(jiǎn)單文字記錄每日小任務(wù)，如收拾玩具、帶水壺回家等；組織“課堂適應(yīng)”活動(dòng)，通過(guò)“靜坐挑戰(zhàn)”，培養(yǎng)幼兒的專注力。二是通過(guò)游戲滲透學(xué)科能力。例如：開(kāi)展“故事小主播”游戲，每天讓1名幼兒分享繪本，鍛煉其表達(dá)邏輯；開(kāi)展“漢字尋寶”游戲，組織幼兒在戶外環(huán)境中尋找象形字，激發(fā)其識(shí)字興趣；開(kāi)展“超市購(gòu)物”游戲，讓幼兒用模擬貨幣計(jì)算商品價(jià)格，鍛煉數(shù)學(xué)思維；等等。

教師行動(dòng)：精準(zhǔn)觀察與個(gè)性化支持。一是建立“幼小銜接能力觀察表”，觀察重點(diǎn)包括：其一，學(xué)習(xí)品質(zhì)——能否堅(jiān)持完成任務(wù)？遇到困難是否愿意嘗試？其二，社會(huì)適應(yīng)——能否主動(dòng)表達(dá)需求？是否能遵守集體規(guī)則？過(guò)程中，教師要用便簽記錄幼兒典型行為，每天回溯反思、每月匯總分析，并針對(duì)幼兒的薄弱項(xiàng)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)。二是設(shè)置“小學(xué)課堂體驗(yàn)日”，組織大班教師到小學(xué)一年級(jí)聽(tīng)課，記錄小學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言和課堂規(guī)則，回園后據(jù)此調(diào)整大班活動(dòng)設(shè)計(jì)，如增加“聽(tīng)指令完成任務(wù)”環(huán)節(jié)。

家長(zhǎng)協(xié)作：化解焦慮，科學(xué)參與。一是開(kāi)展“家長(zhǎng)工作坊”實(shí)操培訓(xùn)，設(shè)計(jì)“家庭任務(wù)清單”：讓孩子每天口頭復(fù)述一個(gè)故事（培養(yǎng)表達(dá)能力），以此替代“寫拼音”；玩“分水果”游戲，以此替代“做算術(shù)”；拍攝小學(xué)一日生活流程，讓家長(zhǎng)直觀了解孩子的真實(shí)需求。其二，進(jìn)行可視化成果展示。設(shè)置“銜接能力成長(zhǎng)檔案”，每月發(fā)放孩子活動(dòng)照片+能力解讀，如“剪紙—手部肌肉控制—未來(lái)書(shū)寫準(zhǔn)備”，展示游戲培養(yǎng)的能力與小學(xué)課標(biāo)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

小學(xué)聯(lián)動(dòng)：雙向銜接，無(wú)縫對(duì)接。幼小教師開(kāi)展聯(lián)合教研，每學(xué)期組織1次“課程對(duì)標(biāo)會(huì)”，幼兒園展示游戲案例，小學(xué)教師反饋一年級(jí)實(shí)際難點(diǎn)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：隱性支持銜接。一是設(shè)置班級(jí)“小學(xué)角”，模擬投放小學(xué)課表、書(shū)包、鉛筆盒等材料，并放置“小學(xué)問(wèn)題箱”，讓幼兒匿名提問(wèn)，教師每周解答。二是開(kāi)展戶外挑戰(zhàn)性游戲如“跳繩挑戰(zhàn)”“平衡木闖關(guān)”等，以培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性。

評(píng)價(jià)反饋：用數(shù)據(jù)說(shuō)話。一是采用“兒童入學(xué)成熟度評(píng)定量表”，對(duì)幼兒進(jìn)行“入學(xué)成熟度”測(cè)評(píng)，并據(jù)此開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)，如讓視知覺(jué)弱的孩子多玩“找不同”游戲。二是開(kāi)展畢業(yè)生追蹤反饋，每年9月面向一年級(jí)教師開(kāi)展調(diào)研，問(wèn)題包括“我校畢業(yè)生適應(yīng)較好的3個(gè)優(yōu)勢(shì)”等，并根據(jù)反饋優(yōu)化下一年的銜接方案。

白曉芳：在我看來(lái)，目前幼小銜接主要存在兩方面的問(wèn)題：一是意識(shí)問(wèn)題，幼兒園和小學(xué)對(duì)幼小銜接都不夠重視，各忙各的；二是方法問(wèn)題，幼兒園和小學(xué)在工作中沒(méi)有采取科學(xué)有效的舉措來(lái)進(jìn)行銜接，收效甚微。我所在的北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“三幼”）與首都師范大學(xué)附屬房山小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“附小”）在同一場(chǎng)地辦學(xué)，都由我管理?；谶@種便利條件，我們對(duì)幼小銜接進(jìn)行了科學(xué)探索。

理念銜接。三幼辦園理念：尚真、樂(lè)善、育美。幼兒從懵懂階段進(jìn)園，在園中受到自然氛圍的影響和精心的澆灌，從而樹(shù)立走向社會(huì)的基本價(jià)值認(rèn)知，即真、善、美。附小辦學(xué)理念：為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。學(xué)校倡導(dǎo)“求實(shí)·尚美”的價(jià)值追求，以家國(guó)情懷課程群和科技教育課程群為支撐，努力建設(shè)向?qū)嵍?、向新而思、向美而馳的實(shí)美文化。我們致力于通過(guò)幼小理念銜接，為學(xué)生奠定學(xué)會(huì)修身、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，引導(dǎo)其做厚德之人、成博學(xué)之才、養(yǎng)健康之體、育創(chuàng)新之識(shí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

目標(biāo)銜接。三幼辦園目標(biāo)：營(yíng)造智趣樂(lè)園，樂(lè)享本真教育，鍛造智慧名師；育人目標(biāo)：培育身心健康、樂(lè)知善思、向善明理、自主自信的快樂(lè)兒童。附小辦學(xué)目標(biāo)：把學(xué)校建設(shè)成教師熱愛(ài)、學(xué)生喜愛(ài)的精神家園與成長(zhǎng)樂(lè)園；育人目標(biāo)：培養(yǎng)厚德、博學(xué)、創(chuàng)新、篤行的實(shí)美少年。幼小銜接是在三年中逐步完成的，為此，我園圍繞“三個(gè)著力點(diǎn)”在小班、中班和大班設(shè)立了不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)：小班，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；中班，認(rèn)真思考；大班：敢于表達(dá)。

資源銜接。資源銜接緊緊圍繞“四個(gè)共享”進(jìn)行。一是教育資源共享：三幼教師帶領(lǐng)幼兒參觀附小，了解小學(xué)校園環(huán)境，體驗(yàn)小學(xué)的設(shè)施設(shè)備，緩解幼兒的焦慮情緒。二是教育活動(dòng)共享：幼兒參加附小體育節(jié)、科技節(jié)開(kāi)幕式，感受小學(xué)生活的多姿多彩，從而對(duì)小學(xué)生活充滿向往。三是課堂空間共享：幼兒園教師多次走進(jìn)一年級(jí)課堂，了解小學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。四是教育師資共享：附小體育教師在幼兒園開(kāi)設(shè)籃球、武術(shù)、足球等特色課程，激發(fā)了幼兒的參與興趣。

課程銜接。一是疏導(dǎo)課程，解決入學(xué)焦慮。我園以“幼小銜接的理念與做法”為主題，依托附小的專家資源為不同年齡班的幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展科學(xué)講座、沙龍等，向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接的相關(guān)政策和理念。二是生活課程，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)教育。我園從日?；顒?dòng)入手，面向大班幼兒開(kāi)展自理能力比賽、參觀小學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其社會(huì)交往能力和規(guī)則意識(shí)等，幫助其充分做好入學(xué)準(zhǔn)備。三是特色課程，突出環(huán)境教育。我園結(jié)合環(huán)境資源，開(kāi)展四季探索課程、四季安全課程，將幼小銜接和園所環(huán)境有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。

一日生活銜接。一是過(guò)渡環(huán)節(jié)中的生活準(zhǔn)備。我園通過(guò)創(chuàng)設(shè)“滴答列車”“時(shí)間像小馬車”等互動(dòng)環(huán)境，開(kāi)展“我是班級(jí)小主人”活動(dòng)，幫助幼兒樹(shù)立正確的時(shí)間觀念，培養(yǎng)幼兒的自理能力和服務(wù)意識(shí)。二是教育活動(dòng)落實(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。例如，為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，園所和班級(jí)分別設(shè)有圖書(shū)吧和圖書(shū)角，供幼兒隨時(shí)閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。三是戶外活動(dòng)落實(shí)身心準(zhǔn)備。例如，在跳繩活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒開(kāi)展單腳跳、兩人合作跳、集體跳大繩等豐富的游戲，同時(shí)指導(dǎo)幼兒正確的跳繩姿勢(shì)，幫助其提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。四是一日生活中落實(shí)社會(huì)準(zhǔn)備。例如，在戶外自主游戲前，組織幼兒以小組為單位繪制設(shè)計(jì)圖，在商討和調(diào)整的過(guò)程中，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言溝通能力、合作能力和邏輯思維能力。

王輝：傳統(tǒng)上，在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，幼兒園會(huì)帶領(lǐng)孩子參觀小學(xué)環(huán)境，進(jìn)入小學(xué)課堂，使其對(duì)未來(lái)的生活有更準(zhǔn)確的認(rèn)知；同時(shí)，會(huì)通過(guò)拍球、跳繩等體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身體發(fā)展。這些活動(dòng)的確會(huì)為幼兒奠定良好的入學(xué)基礎(chǔ)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，幼小銜接要產(chǎn)生實(shí)效，首先需要結(jié)合幼兒在銜接階段遇到的困難設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，有目的地開(kāi)展教學(xué)，如此才能更好地為幼兒提供支持。就當(dāng)下而言，幼小銜接在實(shí)踐中主要面臨以下兩方面的問(wèn)題——

聯(lián)合教研停留于形式。在幼小銜接過(guò)程中，幼兒的不適應(yīng)主要源于能力發(fā)展上的差異。這些差異，在學(xué)前游戲中以及進(jìn)入小學(xué)后的課堂行為表現(xiàn)上，都能夠看到痕跡。舉例來(lái)說(shuō)，幼兒在自然觀察游戲中所表現(xiàn)出的視覺(jué)分辨能力與其入學(xué)后學(xué)習(xí)形近字的能力高度相關(guān)。只有視覺(jué)分辨能力發(fā)展到位的孩子，才能在自然觀察過(guò)程中敏銳地發(fā)現(xiàn)兩片樹(shù)葉之間的差別，精準(zhǔn)地識(shí)別物體之間的細(xì)微差異。這一能力恰好是學(xué)習(xí)形近字所需的核心能力。當(dāng)下，小學(xué)和幼兒園聯(lián)合教研最大的問(wèn)題就是無(wú)法將幼兒的游戲行為與其入學(xué)后的課堂表現(xiàn)進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，僅僅是形式上的聯(lián)合，缺乏客觀科學(xué)的教研目標(biāo)和內(nèi)容。在我看來(lái)，在教研中參觀課堂和感性體驗(yàn)，不如對(duì)幼兒的行為進(jìn)行深入的分析。只有這樣，我們才能真正了解學(xué)前游戲過(guò)程中幼兒需要提高的能力維度，以及增加哪些游戲才能直接支撐孩子們?cè)谡n堂上產(chǎn)生積極的行為體驗(yàn)。

成年人對(duì)兒童游戲化的學(xué)習(xí)方式缺乏深刻理解。對(duì)3—8歲的孩子來(lái)說(shuō)，其典型的思維方式是具體形象思維，因此，很難適應(yīng)小學(xué)課堂抽象的學(xué)習(xí)范式。正因如此，一年級(jí)學(xué)生的教具中包含4捆木頭棒，作為思維的中介物，幫助孩子理解抽象數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)。我們要知道，幼小銜接貫穿兒童3—8歲的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，而不是僅僅涉及幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)的教育階段。只有具備整體發(fā)展理念，我們才能真正將學(xué)前教育與小學(xué)教育進(jìn)行關(guān)聯(lián)，遵從幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，為其構(gòu)建適宜的教育環(huán)境，深度提升幼兒的能力——在小班幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)、在中班提升幼兒處理人際沖突的能力、在大班重點(diǎn)訓(xùn)練幼兒的視聽(tīng)能力和學(xué)習(xí)能力，確保其能夠適應(yīng)新挑戰(zhàn)、完成新任務(wù)。

議題二：優(yōu)化銜接課程，助力平穩(wěn)過(guò)渡

白淑新：課程銜接是構(gòu)建幼小銜接長(zhǎng)效機(jī)制的核心要素?。為此，北京市大興區(qū)第一幼兒園基于兒童立場(chǎng)，不斷優(yōu)化銜接課程，助力幼兒平穩(wěn)過(guò)渡。

從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，厘清課程銜接的核心價(jià)值。課程是幼小銜接的重要載體，直接關(guān)系著幼兒適應(yīng)小學(xué)的身心準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的持續(xù)性和連貫性。優(yōu)化銜接課程，可以減輕幼兒因?yàn)檎n程內(nèi)容、課程方式等的變化而出現(xiàn)的入學(xué)焦慮、學(xué)習(xí)興趣衰減和學(xué)業(yè)壓力。以往，兩個(gè)學(xué)段的幼小銜接課程更多地表現(xiàn)出單向性和淺表性的特征，少有跨學(xué)段研究，從而導(dǎo)致了所謂的“斷崖式”現(xiàn)象。為此，兩個(gè)學(xué)段需要基于各自特點(diǎn)，從與對(duì)方的“銜接處”找準(zhǔn)“融合點(diǎn)”，厘清課程銜接的重要價(jià)值，形成共識(shí)，如此，才能構(gòu)建出真實(shí)的銜接課程。

從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，把握好銜接課程的原則。開(kāi)展幼小銜接，要秉承幼小一體化的長(zhǎng)程思路，把握好銜接課程設(shè)計(jì)的幾個(gè)核心原則。一是連貫性：在設(shè)計(jì)課程時(shí)，我們要從課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法上體現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的梯度遞進(jìn)。二是適應(yīng)性：幼兒園和小學(xué)兩個(gè)學(xué)段都要兼顧兒童認(rèn)知和各自要求，其中，幼兒園要避免“超前學(xué)習(xí)”，小學(xué)要避免“簡(jiǎn)單重復(fù)”。三是漸進(jìn)性：在設(shè)計(jì)銜接課程時(shí)，要體現(xiàn)階段性，從兒童游戲逐漸走向游戲課程，進(jìn)而走向游戲中設(shè)計(jì)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，與小學(xué)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)形成有效的鏈接。四是整體性：兒童是一個(gè)完整生命，其發(fā)展是連續(xù)的，銜接課程需要將知識(shí)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、習(xí)慣養(yǎng)成等多維目標(biāo)與內(nèi)容融為一體。

從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，做好銜接課程內(nèi)容互通。小學(xué)要積極了解幼兒園銜接課程的內(nèi)容，并探索和借鑒幼兒園游戲化、體驗(yàn)式、探索性的學(xué)習(xí)方式，在幼兒入學(xué)適應(yīng)初期注重銜接其原有經(jīng)驗(yàn)；幼兒園則需要在一日生活和游戲中滲透小學(xué)低年級(jí)所要求的數(shù)學(xué)思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)等。我園以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建了系統(tǒng)的幼小銜接課程，并編制了《快樂(lè)教育 輕松入學(xué)》一書(shū)，從幼兒培養(yǎng)目標(biāo)入手，形成了核心目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容及指導(dǎo)建議，為教師提供了有力的實(shí)踐抓手。在此基礎(chǔ)上，我們以“目標(biāo)、需求、問(wèn)題”為導(dǎo)向，從“關(guān)鍵要點(diǎn)對(duì)接、教育方式改變、核心素養(yǎng)提升”三方面進(jìn)行了園本幼小銜接課程的優(yōu)化更新。首先，將《快樂(lè)教育 輕松入學(xué)》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中的入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)等關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接，明確幼兒入學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”；其次，針對(duì)銜接中的典型問(wèn)題，要求教師及時(shí)更新教育方式，從“教”走向“學(xué)”，從“施教者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡?、支持者和同行者”；最后，將自主游戲精神浸?rùn)到一日生活中，以發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重自主學(xué)習(xí)能力、合作探究精神的培養(yǎng)，而非單純追求知識(shí)儲(chǔ)備。

從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，做好多方聯(lián)動(dòng)與落地。一是建立幼兒園教師和小學(xué)教師聯(lián)合教研機(jī)制，彌合雙方教學(xué)理念的差異。二是做好家校協(xié)同共育，在教育理念和教育實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)協(xié)同一致。三是做好社會(huì)協(xié)同支持，加強(qiáng)兒童入學(xué)持續(xù)跟蹤研究，回歸育人本質(zhì)。

單金雪：作為深耕學(xué)前教育35年的實(shí)踐者，我深刻體會(huì)到幼小銜接不是百米沖刺的突擊戰(zhàn)，而是需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)的接力賽。在此過(guò)程中，我們要尤其重視銜接課程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

戰(zhàn)略錨定：課程銜接的頂層邏輯。一是價(jià)值坐標(biāo)。我園堅(jiān)守“為黨育人”初心使命，落實(shí)“五育并舉”教育方針，構(gòu)建了“三維目標(biāo)映射體系”：政治目標(biāo)（紅色基因啟蒙）—— 生活課程中的責(zé)任意識(shí)與能力發(fā)展；素養(yǎng)目標(biāo)（核心素養(yǎng)）——項(xiàng)目課程的探究設(shè)計(jì)；發(fā)展目標(biāo)（終身學(xué)習(xí)）——領(lǐng)域課程的學(xué)能梯度。育人目標(biāo)的貫通，為幼小銜接實(shí)踐與研究提供了廣闊的空間。二是機(jī)制創(chuàng)新。我園構(gòu)建了由園長(zhǎng)領(lǐng)銜的“雙螺旋管理模型”：一是政策研究線（文件解讀—課標(biāo)對(duì)標(biāo)—評(píng)估迭代），二是實(shí)踐創(chuàng)新線（教師研修—幼兒觀察—家長(zhǎng)智庫(kù)）。育人機(jī)制的聯(lián)通為幼小銜接實(shí)踐提供了機(jī)制保障，同時(shí)讓育人實(shí)踐更具整體性和一體化。

中觀支撐：教研系統(tǒng)的破壁實(shí)踐。幼小銜接課程建設(shè)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，需要通過(guò)科學(xué)協(xié)同的機(jī)制建設(shè)，解決發(fā)展斷層、經(jīng)驗(yàn)斷層、關(guān)系斷層等問(wèn)題。為此，我園在教研方面構(gòu)建了三維協(xié)同機(jī)制。一是園所內(nèi)部協(xié)同：五個(gè)維度的交互。時(shí)間維度——包括3年長(zhǎng)程銜接和“日—周—月—學(xué)期—學(xué)段”發(fā)展的銜接；目標(biāo)維度——從五大領(lǐng)域、四大準(zhǔn)備和小學(xué)課標(biāo)中篩選銜接要點(diǎn)；內(nèi)容維度——包括教師預(yù)設(shè)（基礎(chǔ)認(rèn)知—能力—好習(xí)慣）和幼兒生成（尊重兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)）兩方面；成長(zhǎng)維度——注重幼兒的主動(dòng)發(fā)展，積極構(gòu)建“意識(shí)+能力+好習(xí)慣”育人模型，著力培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)、交往與溝通能力以及責(zé)任感；評(píng)估維度——基于幼兒發(fā)展進(jìn)行分層，表現(xiàn)為月齡分班、能力分層、活動(dòng)分組。二是園校協(xié)同：三個(gè)維度的變革。幼兒園主動(dòng)研究政策文件，做好入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)工作；幼兒園主動(dòng)走進(jìn)小學(xué)，進(jìn)行觀摩、走訪、座談，了解小學(xué)教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的期待；幼兒園主動(dòng)研究課標(biāo)，尋找關(guān)鍵銜接點(diǎn)，比如學(xué)能發(fā)展、合作交往等。三是園家協(xié)同：三個(gè)維度的與共。突出兒童發(fā)展核心，形成共同托舉兒童發(fā)展的共識(shí)；活動(dòng)中以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為核心，進(jìn)行交流、協(xié)商、共事；基于幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，保持幼兒發(fā)展的一致性和統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，我園從幼兒教育的五大領(lǐng)域與小學(xué)課標(biāo)中提取銜接要點(diǎn)，圍繞幼兒入學(xué)準(zhǔn)備與小學(xué)入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵內(nèi)容開(kāi)發(fā)了幼兒發(fā)展課程、家長(zhǎng)支持課程和教師研訓(xùn)課程。

微觀實(shí)踐：教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建。我園遵循“課程即生活、課程即成長(zhǎng)”的建構(gòu)理念，積極開(kāi)發(fā)幼小銜接課程。一是生活課程，在生活環(huán)節(jié)中發(fā)展幼兒的基礎(chǔ)能力；二是領(lǐng)域課程，在領(lǐng)域活動(dòng)中發(fā)展幼兒的四大能力——觀察、傾聽(tīng)、表達(dá)、協(xié)作。