依托區(qū)域游戲助力幼小銜接

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼小銜接工作得到進(jìn)一步落實(shí)。區(qū)域游戲積極踐行了“以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)”的教育理念，具有較高的教育價(jià)值。對(duì)此，教師可以借助區(qū)域游戲的特性開(kāi)展幼小銜接工作，以游戲促進(jìn)幼兒的發(fā)展，探尋科學(xué)的幼小銜接教育路徑，以趣味游戲?yàn)橛變旱男W(xué)生活做好準(zhǔn)備。

一、語(yǔ)言區(qū)域游戲，發(fā)展閱讀與前書(shū)寫能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)幼兒的“閱讀與書(shū)寫準(zhǔn)備”提出要求：喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)；具有初步的閱讀理解能力；具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能。由此可見(jiàn)，發(fā)展幼兒的閱讀與前書(shū)寫能力是幼小銜接的重點(diǎn)。在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，教師應(yīng)該開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)言區(qū)域游戲活動(dòng)，以強(qiáng)化幼兒的讀寫技能，為其未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。為了進(jìn)一步落實(shí)幼小銜接工作，教師可以在語(yǔ)言區(qū)域游戲中以“幼小銜接”為主題，圍繞繪本內(nèi)容為幼兒設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，并將“閱讀與前書(shū)寫能力”培養(yǎng)目標(biāo)滲透在語(yǔ)言區(qū)域游戲中。

例如，在教學(xué)《大頭魚(yú)上學(xué)記》這一繪本時(shí)，教師可以為幼兒提供紙、筆等道具，讓幼兒在閱讀的同時(shí)嘗試?yán)煤?jiǎn)單的文字、符號(hào)記錄自己的閱讀體驗(yàn)，初步發(fā)展幼兒的前書(shū)寫技能。隨后，教師可以指導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容開(kāi)展角色扮演游戲活動(dòng)，讓幼兒自由分享閱讀想法，并鼓勵(lì)幼兒對(duì)主人公“大頭魚(yú)”這一角色進(jìn)行編創(chuàng)，將“前書(shū)寫感想”與“創(chuàng)意思路”融合，根據(jù)自己的想法演繹繪本故事，以區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒閱讀能力、前書(shū)寫能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，為幼兒的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、社會(huì)區(qū)域游戲，積累合作交往經(jīng)驗(yàn)

面對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活，離開(kāi)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入全新的交往空間，其難免會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒。為了緩解幼兒的入學(xué)焦慮、落實(shí)幼小銜接工作，教師可以利用社會(huì)區(qū)域游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，以特殊的游戲模式幫助幼兒積累交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系。在設(shè)計(jì)社會(huì)區(qū)域游戲時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)具有交往屬性的游戲情境，將幼小銜接主題融入其中，以多樣化的游戲項(xiàng)目讓幼兒掌握正確的交往技能，為其未來(lái)的小學(xué)交際活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

例如，在設(shè)計(jì)社會(huì)區(qū)域游戲時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“學(xué)校生活”情境，讓幼兒模擬“學(xué)校開(kāi)學(xué)”“購(gòu)買文具用品”等場(chǎng)景。教師可以與幼兒一起在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景，并讓幼兒在模擬的游戲情境中自由交往、互動(dòng)，掌握基本的社交技巧和生活技能。在社會(huì)區(qū)域游戲開(kāi)始后，教師可以讓幼兒完成“打招呼”“交朋友”“借文具”等社交活動(dòng)，還要讓幼兒掌握“您好，請(qǐng)問(wèn)這支鉛筆多少錢？”這一基本句式，使幼兒借助區(qū)域游戲習(xí)得基本的社交技巧。隨著社會(huì)區(qū)域游戲的開(kāi)展，幼兒會(huì)基于游戲項(xiàng)目主動(dòng)與同伴溝通，在交往的過(guò)程中掌握正確的溝通技巧、積累合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)揮社會(huì)區(qū)域游戲的育人功能。

三、科學(xué)區(qū)域游戲，擴(kuò)充幼兒知識(shí)儲(chǔ)備

《指南》指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。在幼小銜接背景下，教師需要充分發(fā)揮科學(xué)區(qū)域游戲的探究特性，關(guān)注幼兒在生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒尋找材料、制訂計(jì)劃，讓其經(jīng)歷“提出假設(shè)一制訂計(jì)劃一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的科學(xué)探究過(guò)程。通過(guò)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的分析與總結(jié)，不斷擴(kuò)充幼兒的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，以提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，為其未來(lái)在小學(xué)深人學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在科學(xué)區(qū)域游戲中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒行為的關(guān)注，記錄幼兒感興趣的元素，并以此為線索實(shí)施銜接教育。

例如，在戶外游戲中，幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)種植區(qū)玉米須的顏色發(fā)生了變化。幼兒描述：“前幾天玉米須為淺黃色，現(xiàn)在玉米須變成了淺褐色，且顏色越來(lái)越深?！被谟變簩?duì)植物生長(zhǎng)變化情況提出的問(wèn)題，教師可以將其延伸至科學(xué)區(qū)域游戲，鼓勵(lì)幼兒對(duì)“玉米須的顏色變化”作出分析與假設(shè)，結(jié)合觀察現(xiàn)象開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)探究的過(guò)程中，幼兒通過(guò)實(shí)踐嘗試、翻閱資料、請(qǐng)教他人，能解決一些基本的學(xué)習(xí)問(wèn)題，積累更多有效的科學(xué)知識(shí)探究經(jīng)驗(yàn)，其科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備得到擴(kuò)充。教師積極踐行幼小銜接理念，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展起著積極作用。

四、數(shù)學(xué)區(qū)域游戲，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)區(qū)域游戲包含多個(gè)游戲項(xiàng)目，其肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、幾何直觀等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著積極作用。在幼小銜接背景下，教師可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容為幼兒設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、趣味性的數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒在與游戲材料、游戲項(xiàng)目的互動(dòng)中，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，為其未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)做好準(zhǔn)備。具體而言，教師可以將圖形與數(shù)兩個(gè)部分融合，基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為幼兒設(shè)計(jì)趣味性的區(qū)域游戲活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備具有可操作性的游戲道具，讓幼兒在游戲中了解基本的數(shù)學(xué)概念。

例如，教師可以為幼兒準(zhǔn)備七巧板這一游戲道具，要求幼兒操縱大小不同的七塊板，完成數(shù)學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以讓幼兒了解“圖形的組合”相關(guān)知識(shí)，結(jié)合圖片拼出金魚(yú)、房屋、小船等圖形，讓幼兒感受圖形組合的魅力，強(qiáng)化幼兒的幾何直觀能力。隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒解讀七巧板，從中了解一些數(shù)學(xué)知識(shí)，如“兩個(gè)完全相同的三角形能組成一個(gè)平行四邊形”這一圖形組合規(guī)律。在清點(diǎn)七巧板的數(shù)量和組合圖形時(shí)，幼兒的點(diǎn)數(shù)能力、幾何直觀能力得到了發(fā)展，從而達(dá)成幼小銜接教育目標(biāo)。

五、藝術(shù)區(qū)域游戲，融入銜接教育主題

藝術(shù)區(qū)域游戲是實(shí)施美育的重要途徑，其包含美術(shù)、舞蹈、唱歌、手工等多種學(xué)習(xí)形式，是提升幼兒審美素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。在幼小銜接背景下，教師應(yīng)該結(jié)合藝術(shù)區(qū)域游戲的特點(diǎn)融人“銜接”這一主題，既要達(dá)成美育目標(biāo)，又要強(qiáng)化幼兒對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)知，以游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展，真正體現(xiàn)區(qū)域游戲的育人價(jià)值。

例如，在藝術(shù)區(qū)域游戲設(shè)計(jì)中，教師可以為幼兒播放兒歌《一年級(jí)》，并提出“你在歌曲中聽(tīng)到了什么？歌曲主要講了什么內(nèi)容？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“老師”“同學(xué)”“背書(shū)包”“上課”等有關(guān)小學(xué)的知識(shí)。隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對(duì)歌曲內(nèi)容的想法。部分活潑好動(dòng)的幼兒會(huì)選擇用律動(dòng)、舞蹈編創(chuàng)的方式，通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)小學(xué)生活的向往；部分繪畫(huà)能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)圍繞著“小學(xué)”大膽想象，在紙上畫(huà)出自己對(duì)小學(xué)生活的暢想。隨著區(qū)域游戲的開(kāi)展，幼兒表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力得到提高，對(duì)小學(xué)校園生活也產(chǎn)生了更為濃厚的興趣，幼小銜接目標(biāo)得以初步達(dá)成。

綜上所述，文章基于幼小銜接這一背景，結(jié)合幼小銜接教育的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，從多個(gè)視角出發(fā)對(duì)區(qū)域游戲的開(kāi)展與設(shè)計(jì)提出一系列可行之策，為幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。幼小銜接是幼兒園教育的重點(diǎn)，而區(qū)域游戲是幼兒一日生活中的重要組成部分。教師應(yīng)該構(gòu)思科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，立足教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的育人作用，以游戲緩解幼兒對(duì)全新學(xué)習(xí)環(huán)境的緊張情緒，讓幼兒在區(qū)域游戲中獲得持續(xù)、全面、健康的發(fā)展。

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