幼小銜接背景下繪本閱讀在幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中的應(yīng)用策略探究

導(dǎo)讀：隨著新課改的不斷落實，學(xué)前教育階段的幼小銜接工作日益受到社會關(guān)注。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，如果幼兒能在幼小銜接階段通過繪本閱讀建立良好的閱讀習(xí)慣，將對其終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。相較于純文本讀物，繪本通過圖文并茂的形式能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣?；诖?，教師需科學(xué)利用優(yōu)質(zhì)繪本資源，系統(tǒng)培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣與理解能力。本文主要探討了幼小銜接背景下繪本閱讀對幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)價值及實施策略，以期為教學(xué)實踐提供參考。

一、幼小銜接背景下繪本閱讀在幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中的意義

（一）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力

在幼小銜接階段，由于幼兒的個人語言能力仍處于高速發(fā)展期，繪本能夠幫助他們形成良好的獨(dú)立思考能力。其豐富多彩的圖畫與簡潔有趣的文字能夠引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力。在閱讀過程中，幼兒可以根據(jù)圖片與故事情節(jié)展開合理想象，推測后續(xù)故事情節(jié)走向與角色內(nèi)心表現(xiàn)活動，有效強(qiáng)化獨(dú)立思考能力。同時，幼兒能夠?qū)L本內(nèi)容逐步形成獨(dú)立理解，其邏輯思維能力與創(chuàng)新意識將得到全面提升。這種獨(dú)立的思考能力有助于他們適應(yīng)未來的小學(xué)生活，為小學(xué)語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)幼兒的語言傾聽能力

良好的繪本閱讀習(xí)慣能夠顯著強(qiáng)化幼兒的閱讀理解能力，使其養(yǎng)成語言傾聽與表達(dá)能力。這能夠促使幼兒在將來的小學(xué)生活中建立與他人積極溝通的想法，有效傾聽他人的言語。在幼小銜接階段的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中，幼兒不僅能系統(tǒng)感知語言應(yīng)用的藝術(shù)性，還能從細(xì)節(jié)入手整理與分析語言信息。這些能力的培養(yǎng)對幼兒后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)具有重要促進(jìn)作用，有助于其形成良好的閱讀素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化幼兒口語表達(dá)能力

在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠大膽表述繪本內(nèi)容，提升口語表達(dá)能力。教師可以鼓勵幼兒自主梳理繪本故事情節(jié)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作。部分表達(dá)意愿較為強(qiáng)烈的幼兒還能自主創(chuàng)編故事情節(jié)，這一過程不僅有助于鞏固其閱讀習(xí)慣，還能有效促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。在幼小銜接階段，通過系統(tǒng)的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，幼兒的語言輸出能力將獲得充分鍛煉，口語表達(dá)能力也將得以顯著提升。這不僅能夠增強(qiáng)幼兒的語言自信心，還有助于他們更好地適應(yīng)小學(xué)階段的課堂互動和學(xué)習(xí)要求。

二、幼小銜接背景下繪本閱讀在幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中的策略

（一）帶領(lǐng)幼兒厘清繪本閱讀脈絡(luò)，強(qiáng)化獨(dú)立思考能力

繪本閱讀兼具趣味性與教育性特征，其文章編排具有整體性和邏輯連貫性。通過生動情節(jié)與藝術(shù)畫面的有機(jī)結(jié)合，能夠為幼兒創(chuàng)造獨(dú)特的閱讀體驗。在幼小銜接階段，教師應(yīng)立足繪本閱讀的編排特點(diǎn)，鼓勵幼兒自主構(gòu)建故事脈絡(luò)，并嘗試復(fù)述繪本內(nèi)容。這不僅能幫助幼兒掌握分析故事的基本能力，還能使其養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，為小學(xué)閱讀奠定基礎(chǔ)。在厘清閱讀基本邏輯后，幼兒能夠系統(tǒng)把握故事內(nèi)容，并在自主思考中形成獨(dú)特理解。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《誰說一定要用藍(lán)色畫天空》時，教師可以根據(jù)故事主人公瑪麗學(xué)習(xí)繪畫的故事，幫助幼兒認(rèn)識到生活不必拘泥常規(guī)，通過觀察與創(chuàng)新可以獲得更豐富的生活體驗。通過啟發(fā)性提問：“故事主要講述了哪些內(nèi)容？主人公王小在學(xué)習(xí)繪畫時都做了哪些有趣的事情？”引導(dǎo)幼兒自主總結(jié)繪本內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師也可以鼓勵幼兒分享閱讀感受，提問：“瑪麗的故事主要教會了我們怎樣的道理？你認(rèn)為天空除了藍(lán)色還能有著怎樣的顏色？”幼兒在發(fā)言的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀行為的有效積累。此外，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒總結(jié)故事情節(jié)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以此更好地掌握故事的具體走向。這一過程不僅能幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀能力，還能有效落實幼小銜接教學(xué)目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)幼兒看圖說話創(chuàng)編故事，發(fā)展語言表達(dá)能力

看圖說話能力貫穿幼兒整體閱讀學(xué)習(xí)全過程。在幼小銜接階段，教師可以通過開展繪本看圖說話活動，有效考查幼兒的言語組織能力、故事創(chuàng)編能力及情節(jié)敘述能力。大班幼兒的邏輯思維能力與語言表述能力發(fā)展已趨于完善，并具備一定的獨(dú)立閱讀能力。他們可以自主完成基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)，結(jié)合畫面仔細(xì)揣摩故事情節(jié)的發(fā)展走向。因此，教師可以通過多種方式發(fā)展幼兒的看圖說話創(chuàng)編故事能力，全面培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。在幼小銜接工作中，可以選擇文字較少或沒有文字只有繪畫的繪本資源，讓幼兒基于繪畫認(rèn)真閱讀畫面內(nèi)容，發(fā)揮閱讀想象能力。同時，教師應(yīng)鼓勵幼兒主動描述畫面內(nèi)容，這有助于他們在后續(xù)閱讀中運(yùn)用語言歸納視覺信息，促進(jìn)其語言思維的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)繪本《紙舟》時，教師可以讓幼兒全方位欣賞繪本插圖，根據(jù)插圖內(nèi)容想象故事。該繪本以油彩畫風(fēng)為主，展示了小女孩帶著她的小貓乘坐上紙舟，穿過山谷、越過溪流然后飛向云端，最后進(jìn)入大海之中一系列奇幻的旅行過程。同時，其插圖對天空中的無足鳥、海里的美人魚及山谷中的巨大響鈴做出了詳細(xì)的刻畫，能夠為幼兒提供良好的閱讀體驗。在全面欣賞畫面細(xì)節(jié)后，教師可引導(dǎo)幼兒看圖講話創(chuàng)編故事。當(dāng)幼兒在欣賞“小女孩與小貓駕駛著紙舟飛向深邃的宇宙深處”這幅插圖時，教師可以提出啟發(fā)式問題：“為什么紙舟會離開地球飛向宇宙深處？”“你認(rèn)為在宇宙中小女孩又會看到怎樣的美景？”這一系列問題不僅能讓幼兒認(rèn)真欣賞畫面，還能讓他們圍繞繪本有效組織語言，確保閱讀思維得到培養(yǎng)。

（三）繪本閱讀融入讀寫訓(xùn)練，豐富幼兒基礎(chǔ)語文知識能力

通過日常生活經(jīng)驗的積累，幼兒已初步形成符號意識，并開始萌發(fā)書寫興趣。他們會主動向教師和家長詢問書寫與閱讀的方法，并嘗試用圖畫符號表達(dá)個人情感和想法。在幼小銜接背景下，教師應(yīng)全面拓展對繪本資源的利用與開發(fā)，以此為幼兒的讀寫能力發(fā)展提供有效支持。同時，教師也可以根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“書寫”與“詞匯理解”等要素延伸繪本閱讀資源的內(nèi)涵，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以教學(xué)《云上的孩子》為例，該繪本講述了一個想要飛翔的小孩的奇妙故事。其內(nèi)容充滿幻想與童趣，且具有豐富多彩的插圖。首先，在“書寫”環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒根據(jù)閱讀體驗積極記錄閱讀想法。例如，當(dāng)幼兒讀到艾伯特不小心跌落懸崖，卻背后伸出雙翼成功飛起來這一情節(jié)時，教師可以引導(dǎo)他們畫出“艾伯特”在失去平衡后長出翅膀的場景。這一過程有助于幼兒循序漸進(jìn)地養(yǎng)成閱讀記錄習(xí)慣。其次，部分幼兒對繪本閱讀中的詞匯運(yùn)用較為好奇，在“理解詞匯”環(huán)節(jié)中，教師可以使用一系列成語繪本故事幫助他們理解。通過思考成語故事中的趣味插圖，幼兒能夠深入理解詞匯背后的故事與意義。此外，教師還可以鼓勵幼兒以繪畫的形式呈現(xiàn)詞匯的內(nèi)部含義，強(qiáng)化詞匯理解能力與書寫能力。

（四）對幼兒繪本閱讀有效評價，全方位做好有效銜接教育

標(biāo)，充分發(fā)揮繪本的教育作用。例如，在幼兒閱讀完繪本后，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行提問，并根據(jù)他們的回答評估其閱讀能力的提升情況。同時，教師應(yīng)積極構(gòu)建多維度的閱讀評價體系，包括繪本故事的理解能力、情節(jié)記憶能力及想象力的擴(kuò)展等內(nèi)容。例如，根據(jù)幼兒復(fù)述故事情節(jié)或繪畫故事場景，深度觀察其理解能力與內(nèi)容創(chuàng)造能力。此外，教師需認(rèn)真觀察幼兒的日常閱讀表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注其自主閱讀的主動性及讀后分享行為，通過持續(xù)性評估引導(dǎo)幼兒逐步建立的閱讀習(xí)慣。

（五）深化家園共育繪本閱讀，強(qiáng)化繪本閱讀延伸教學(xué)成效

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園需要與家庭、社區(qū)進(jìn)行密切的交流合作，有效落實幼小銜接的教育指導(dǎo)工作，并綜合利用各類教育指導(dǎo)資源，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。幼小銜接工作并非僅由幼兒園教師承擔(dān)，還需與家長建立有效的協(xié)同機(jī)制，充分實現(xiàn)繪本閱讀的教育價值，幫助幼兒在此關(guān)鍵階段形成良好的閱讀習(xí)慣。首先，家長需要為幼兒提供豐富的繪本閱讀資源，每天設(shè)定固定時間與幼兒共讀繪本。在親子繪本閱讀環(huán)境下，幼兒不僅能持續(xù)提升繪本閱讀興趣，還能在家長的引導(dǎo)下發(fā)展想象力與求知欲。其次，家長與教師需要建立準(zhǔn)確有效的互動與反饋機(jī)制。教師需要及時向家長詢問幼兒在家庭中的閱讀情況，并提供有效的互動指導(dǎo)方案。同時，家長也要通過微信群反饋幼兒在閱讀中的興趣與困惑點(diǎn)，促進(jìn)幼兒在家庭環(huán)境中持續(xù)獲得科學(xué)的繪本閱讀指導(dǎo)。

在幼小銜接階段的繪本閱讀活動中，教師不僅要關(guān)注幼兒閱讀能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，還要不斷提升幼兒的閱讀質(zhì)量與效率。通過繪本故事，教師能夠全面了解幼兒的基礎(chǔ)閱讀能力，并針對性地幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，高效完成幼小銜接教學(xué)工作。教師應(yīng)全面關(guān)注幼兒的個體差異和閱讀需求，給予其正確的引導(dǎo)與幫助，落實幼小銜接的教育目

三、結(jié)語

綜上所述，在幼小銜接背景下，繪本閱讀對幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。通過家園協(xié)同共育，能系統(tǒng)提升幼兒的繪本閱讀能力，并助力其形成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的個性化發(fā)展需求，通過多元教學(xué)策略的實施，滿足不同幼兒的閱讀發(fā)展需要，全面促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的提升。