素質(zhì)教育視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本資源的有效運(yùn)用

導(dǎo)讀：素質(zhì)教育的深入推進(jìn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求，需要教師注重學(xué)生“讀”“寫”“說(shuō)”語(yǔ)言綜合能力的全面培養(yǎng)。繪本是一種圖文結(jié)合、內(nèi)容有趣且具有一定教育功能的閱讀資源，契合學(xué)生的興趣喜好、認(rèn)知特點(diǎn)和理解水平。因此，在新課標(biāo)視域下，教師在對(duì)學(xué)科教學(xué)模式和方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)基于“以人為本”教育理念的引導(dǎo)，在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情特征和繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極思考和探索繪本資源在口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用策略，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效，提高學(xué)生“讀”“寫”“說(shuō)”語(yǔ)言綜合能力。

一、繪本在口語(yǔ)教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

□語(yǔ)表達(dá)能力與知識(shí)水平、語(yǔ)言能力、思維能力、觀念意識(shí)等具有密切關(guān)系。在素質(zhì)教育理念下，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。但從目前語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)缺乏足夠重視，導(dǎo)致普遍存在學(xué)生表達(dá)興趣不濃厚、口語(yǔ)訓(xùn)練缺乏深入性等問(wèn)題，未能獲得理想的口語(yǔ)能力培養(yǎng)效果。對(duì)此，在新課標(biāo)視域下，教師可將繪本資源巧妙融入口語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)深入地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，切實(shí)提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)興趣

很多學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中存在“不想說(shuō)”“不敢說(shuō)”的情況，這制約了他們口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教師可引入與教學(xué)主題相關(guān)的繪本資源，創(chuàng)設(shè)趣味化、沉浸式的口語(yǔ)表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，使其“想要說(shuō)”“敢于說(shuō)”，積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，取得更加理想的教學(xué)效果。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)第一單元《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》口語(yǔ)交際課程為例，其核心教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際練習(xí)形成“恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣能讓聽的人感到舒服”的認(rèn)知，明確“不同語(yǔ)氣產(chǎn)生的不同效果”并學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣與人交流。教師可依托《你別想讓河馬走開》繪本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。首先，通過(guò)講故事的方式營(yíng)造童話氛圍：“一個(gè)大熱天，太陽(yáng)照下來(lái)，照著一只在橋上睡覺(jué)的河馬。這只河馬很重，擋住了通道。小動(dòng)物們圍在河馬旁邊思考問(wèn)題的解決辦法。”以此為基礎(chǔ)提出：“如果你也是被堵在橋上的小動(dòng)物，你會(huì)提出什么解決辦法呢？”鼓勵(lì)學(xué)生融入情境，將自己想象成喜歡的小動(dòng)物，展開討論。其次，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本。當(dāng)讀到“老鼠扭動(dòng)他的鼻子，抖動(dòng)他的胡子，在河馬耳朵邊說(shuō)悄悄話。河馬一下子大大地打了一個(gè)哈欠，伸了個(gè)懶腰，站起身來(lái)。他和老鼠并排過(guò)了橋”時(shí)，教師借助“如果你是老鼠，你會(huì)說(shuō)什么？”的創(chuàng)設(shè)“扮演老鼠與河馬對(duì)話”的口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。再次，通過(guò)“老鼠到底對(duì)河馬說(shuō)了什么呢？讓我們一起閱讀繪本最后一頁(yè)尋找答案吧！”的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生完成繪本閱讀。當(dāng)學(xué)生了解到老鼠說(shuō)的話是“請(qǐng)你走開！”后，教師提出問(wèn)題：“獅子和老鼠對(duì)河馬說(shuō)的話都包含‘想讓河馬走開’的意思，為什么結(jié)果不一樣？”激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)，引導(dǎo)其深層次思考。通過(guò)圖文閱讀與自主思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到獅子使用的是命令式語(yǔ)氣，老鼠使用的是請(qǐng)求式語(yǔ)氣，這是導(dǎo)致交際效果不同的主要原因。最后，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合《請(qǐng)你幫個(gè)忙》《商量》課程中所學(xué)知識(shí)提出“河馬先生，您擋住了大家過(guò)橋的道路了，能讓開一下嗎？”“河馬先生，我們想要過(guò)橋，能麻煩您換個(gè)地方睡覺(jué)嗎？”等更加禮貌和委婉的表述。

教師結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)富有童趣的童話故事情境，利用教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)引導(dǎo)不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，能夠使其沉浸在童話故事情境營(yíng)造的交際場(chǎng)景中主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以繪本為載體的教學(xué)形式更具趣味性和沉浸感，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，更加顯著地激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，為其口語(yǔ)能力的訓(xùn)練和提升奠定良好基礎(chǔ)。

（二）圍繞繪本設(shè)計(jì)活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練提供良好的載體。教師可借助繪本設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，依托其“內(nèi)容豐富、形式有趣、寓教于樂(lè)”的特征強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練效果。

以部編版一年級(jí)下冊(cè)第七單元《聽故事，講故事》口語(yǔ)交際課程為例，教師可結(jié)合《跑得太快的斑馬》繪本設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)?；顒?dòng)一：看圖說(shuō)話。要求學(xué)生觀察文字和圖畫并結(jié)合“指讀”方式描述故事內(nèi)容。例如，在閱讀繪本首頁(yè)時(shí)，一邊指出頁(yè)面中對(duì)應(yīng)的圖像，一邊運(yùn)用“紅彤彤的太陽(yáng)暖暖地照射著大地”“有兩只大象、一只長(zhǎng)頸鹿和三只小鹿圍在水塘邊喝水”“廣闊的大地上有五棵大樹，斑馬、長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)物躲在樹蔭下休息”“一只大象、一匹斑馬和一只鳥在嬉戲玩耍\"等語(yǔ)言描述畫面?；顒?dòng)二：復(fù)述故事。在學(xué)生完成繪本閱讀、了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先讓他們回憶并梳理故事內(nèi)容，再開展“擊鼓傳花”趣味游戲，隨機(jī)選取幾名學(xué)生講述故事內(nèi)容并表達(dá)個(gè)人感想。

“看圖說(shuō)話”活動(dòng)能夠?qū)ⅰ白R(shí)讀”和“表達(dá)”緊密結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生“用語(yǔ)言精準(zhǔn)描述和表達(dá)所見事物”的能力；“復(fù)述故事”活動(dòng)需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息整合、思維構(gòu)建和語(yǔ)言組織，側(cè)重于學(xué)生表達(dá)思維和能力的綜合性訓(xùn)練。這類口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)能夠由淺入深、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、繪本資源在閱讀教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

閱讀能力是學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的能力素質(zhì)，其發(fā)展水平與知識(shí)獲取能力、認(rèn)知能力及思維能力的發(fā)展具有直接關(guān)系。由于小學(xué)生具有“抽象思維相對(duì)薄弱，認(rèn)知依賴于具象思維和直觀感觸”的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可借助繪本開展閱讀技巧教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確高效的閱讀方法，切實(shí)提升閱讀能力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)第七單元《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇課程為例，教師可根據(jù)“改變”這一單元主題引入繪本《爺爺一定有辦法》，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)高效的閱讀技巧。首先，展示繪本封面并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提取相關(guān)信息。學(xué)生答道：“封面上有故事題目?！薄坝幸粋€(gè)穿黑衣、戴黑帽的老爺爺和一個(gè)穿藍(lán)色衣服的小孩?！薄袄蠣敔敔恐『ⅲ『Ｗ⒌乜粗淙~?！逼浯危ㄟ^(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定并提出“通過(guò)封面上的標(biāo)題，你能想到什么？”“你認(rèn)為繪本將講述一個(gè)怎樣的故事？”“封面上的圖畫與故事內(nèi)容有怎樣的關(guān)系？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽想象、自由表達(dá)。再次，將繪本隨意翻到一頁(yè)并進(jìn)行朗讀：“他找遍了所有的地方，就是找不到紐扣。約瑟跑到爺爺家?！碧岢觥盀槭裁磿?huì)提到紐扣？”“發(fā)生了什么事？”“為什么約瑟要跑到爺爺家？”等問(wèn)題。僅通過(guò)本頁(yè)圖文信息的閱讀，學(xué)生很難做出回答。對(duì)此，教師可指出：“任何故事的發(fā)展都具有連貫性，如果我們直接從中間開始閱讀，就不知道之前發(fā)生了哪些事情，也就無(wú)法了解故事的完整過(guò)程。那么我們閱讀應(yīng)該從哪里開始呢？”引導(dǎo)學(xué)生形成“從頭開始閱讀”的認(rèn)知。最后，組織學(xué)生逐頁(yè)閱讀，并通過(guò)查字典、觀察插圖、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)等方法完成生字詞字音、釋義的自主學(xué)習(xí)。此外，教師可提出“你學(xué)到了什么道理？”“你掌握了哪些閱讀技巧？”等思考問(wèn)題，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

通過(guò)引入與單元教學(xué)主題相關(guān)的繪本開展閱讀教學(xué)，利用教學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“仔細(xì)觀察封面標(biāo)題和插圖，以此為切入點(diǎn)對(duì)閱讀內(nèi)容展開想象和推測(cè)，帶著好奇心和疑問(wèn)閱讀”“閱讀過(guò)程中遇到陌生字詞，可通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文內(nèi)容或文章配圖明確陌生字詞的含義”“閱讀完后可通過(guò)復(fù)述故事的方式檢驗(yàn)閱讀成果”“閱讀完后要善于思考故事蘊(yùn)含的道理及通過(guò)閱讀獲得的收獲”等科學(xué)的閱讀方法和技巧，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

三、繪本資源在寫作教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

寫作是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。出于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的綜合考慮，教師可在寫作教學(xué)中引入優(yōu)質(zhì)繪本，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、豐富學(xué)生的寫作積累，促進(jìn)其寫作能力的提升。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《我來(lái)編童話》習(xí)作課程為例，其教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生在感受童話意境和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)編童話故事。教師可引入繪本《織毛線的多多》，為教學(xué)提供輔助和支撐。在教學(xué)中，教師可先布置學(xué)習(xí)任務(wù)一：圈畫能夠體現(xiàn)童話‘角色人格化’特征的詞句。通過(guò)對(duì)“緊緊地抱著一團(tuán)毛線”“多多興奮地吱吱叫，滾著毛線團(tuán)出去了”“多多氣喘呼呼地路過(guò)刺猬的門前”等詞句的圈畫，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握“基于形容詞或動(dòng)詞的運(yùn)用，利用擬人化手法塑造可愛、生動(dòng)童話故事人物形象”的寫作技巧。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)二：繪制‘故事山’模型圖，梳理故事情節(jié)。這一任務(wù)能夠幫助學(xué)生明確繪本的核心線索和主要情節(jié)，培養(yǎng)和鍛煉寫作思維和構(gòu)思能力。隨后，教師再布置學(xué)習(xí)任務(wù)三：結(jié)合繪本內(nèi)容續(xù)編故事情節(jié)或改編故事結(jié)局。這一任務(wù)可以鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其寫作能力的提升。通過(guò)將繪本融入寫作教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠促使學(xué)生自主完成寫作積累、技巧學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而逐步提高寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)視域下，語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其合理運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等環(huán)節(jié)中，全面提升學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，最大化實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。