基于兒童繪本的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)模式

導(dǎo)讀：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。教師不僅需要注重理論知識(shí)的講解，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。小學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。兒童繪本是一種深受兒童喜愛(ài)的讀物，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中，能夠豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提高課堂效率?；诖?，本文從繪本的運(yùn)用價(jià)值出發(fā)提出具體策略，希望給小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供參考。

一、兒童繪本在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

繪本包含色彩豐富的圖片與簡(jiǎn)潔的文字。小學(xué)生處于好奇心較強(qiáng)的時(shí)期，容易被繪本內(nèi)容吸引，全身心投入閱讀。將繪本運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意習(xí)作教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，使其積極參與探究，鍛煉寫(xiě)作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在講解一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》時(shí)，教師可以借助《小牛的春天》《夏天的天空》《在秋天》《一本講述冬天的書(shū)》等講述季節(jié)的繪本，讓學(xué)生清晰直觀地觀察每個(gè)季節(jié)的特征，在腦海中形成相應(yīng)的畫(huà)面，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，獲取靈感源泉。在圖文并茂的閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到了最大限度激發(fā)，寫(xiě)作能力得到了同等提升。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

一些教師喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)方法，將寫(xiě)作知識(shí)與技能灌輸給學(xué)生，缺乏思維引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下筆。繪本具有開(kāi)放性的故事情節(jié)與豐富的想象空間，教師可以借助這一特點(diǎn)構(gòu)建趣味活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如，在講解二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》時(shí)，教師可以借助同名繪本直觀呈現(xiàn)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程，讓學(xué)生初步了解浮力學(xué)原理，拓寬知識(shí)面，并提出問(wèn)題：“你能具體闡述曹沖稱(chēng)象的整個(gè)過(guò)程嗎？有什么注意事項(xiàng)呢？你知道別的稱(chēng)量方法嗎？”活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）有助于提升語(yǔ)言組織與表達(dá)能力

繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，便于小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。將繪本運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言描述畫(huà)面，培養(yǎng)語(yǔ)言邏輯，提升語(yǔ)言組織能力。

例如，在講解小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》的過(guò)程中，教師可以引入同名繪本，讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)表達(dá)人物內(nèi)心，提升表達(dá)能力。教師可以組織學(xué)生改編故事，鍛煉實(shí)踐能力，提升寫(xiě)作技巧。

學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》通過(guò)描繪麻雀生活的細(xì)節(jié)，彰顯偉大的母愛(ài)。教師可以結(jié)合實(shí)際情況引入繪本《小鳥(niǎo)找家》，展示小鳥(niǎo)尋找家園遇到的困難，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好奇心，對(duì)麻雀的形象進(jìn)行自主思考，為后續(xù)寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）觀察繪本內(nèi)容，展開(kāi)創(chuàng)意想象

在導(dǎo)入繪本后，教師需要運(yùn)用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行深層次探究。受到精美圖片與文字的引導(dǎo)，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)思維，在腦海中構(gòu)建屬于自己的故事模型，培養(yǎng)觀察力和想象力。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》主題是民間故事。它是老百姓口耳相傳的經(jīng)典和智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著千百年來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)生活的追求、對(duì)品德的向往。教師可以此為基礎(chǔ)，選擇關(guān)于英雄人物的繪本《勇敢的小騎士》進(jìn)行拓展。此繪本講述了小洋蔥頭騎士和米耶特零獨(dú)自保衛(wèi)城堡的故事，旨在通過(guò)淺顯有趣的故事和細(xì)膩唯美、充滿想象空間的圖畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自信、善待他人、誠(chéng)實(shí)勇敢的良好品格。在課堂引導(dǎo)下，學(xué)生能夠仔細(xì)觀察小騎士的英勇形象，研讀海力布的表現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)意想象。教師可以播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)人物產(chǎn)生具象了解，激發(fā)好奇心，以第一人稱(chēng)講述故事，如：“我不怕黑暗王子和可怕士兵的威脅，勇敢面對(duì)黑暗勢(shì)力?！贝送?，也可以從海力布、村民、白蛇等第三人稱(chēng)視角出發(fā)講述故事，模仿角色的動(dòng)作和表情，增加代入感。教師可以組織學(xué)生以小組的形式改編故事，以角色扮演的形式呈現(xiàn)出來(lái)，鍛煉實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和想象力。

二、基于兒童繪本的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)模式實(shí)踐

（一）課前繪本導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入是教學(xué)體系的重要組成。教師需要深度探究教學(xué)內(nèi)容，借助合適的繪本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。教師可以通過(guò)展示繪本封面、插圖等，吸引

（三）加強(qiáng)討論交流，互相分享創(chuàng)意

教師需要以學(xué)生為核心，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生觀察繪本后，教師可以組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將想法與創(chuàng)意表達(dá)出來(lái)，提升課堂參與度。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，拓寬學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的創(chuàng)意。教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生深度思考。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》能夠給學(xué)生帶來(lái)極大的精神振奮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句來(lái)揣摩人物的思想感情，借助點(diǎn)面結(jié)合來(lái)描寫(xiě)場(chǎng)面，明白幸福生活來(lái)之不易，努力學(xué)習(xí)，建設(shè)祖國(guó)。借助繪本《無(wú)畏的戰(zhàn)士》樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生感受英雄的英勇與無(wú)畏。教師需要組織全班交流，鼓勵(lì)學(xué)生相互借鑒思路和豐富創(chuàng)意，加深對(duì)邱少云形象的記憶，初步掌握描寫(xiě)技巧。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事情節(jié)、選擇寫(xiě)作角度、運(yùn)用修辭手法等，

（四）開(kāi)展動(dòng)手寫(xiě)作，鍛煉實(shí)踐能力

教師可以利用繪本情節(jié)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為文字，寫(xiě)出具有特色的作品，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。這樣能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，為學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在講解三年級(jí)下冊(cè)《絕句》的過(guò)程中，教師可以選擇關(guān)于自然風(fēng)光的繪本《接著，春天來(lái)了》，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，對(duì)春天植物進(jìn)行觀察，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。同時(shí)，組織學(xué)生在戶(hù)外參觀，感受春天的氣息，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感。教師可以讓學(xué)生結(jié)合參觀感受，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，如創(chuàng)作一首描寫(xiě)春天的短文或故事。在繪本的啟發(fā)下，學(xué)生能夠選擇不同的角度開(kāi)展寫(xiě)作，融入個(gè)人見(jiàn)解，提升創(chuàng)意能力，增強(qiáng)寫(xiě)作效果。

（五）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)生完成創(chuàng)意寫(xiě)作后，教師需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)，給予恰當(dāng)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。一方面，教師可以組織小組評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，從不同角度了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，包含寫(xiě)作過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、作品效果等，全面反映寫(xiě)作情況，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身的了解。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》作為小學(xué)第一篇游記，是葉圣陶的散文《記金華的兩個(gè)溶洞》的節(jié)選。文章按照游覽順序展開(kāi)，記敘了作者游覽所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的贊美之情，讓讀者身臨其境。教師可以引入繪本《神奇的溶洞》，讓學(xué)生觀察精美圖片，了解溶洞中的奇特景象與探險(xiǎn)經(jīng)歷，創(chuàng)作一篇游記或日記。在學(xué)生完成作品后，可以采用多元化評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等，評(píng)價(jià)形式包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)教育進(jìn)一步深化改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的重要性，積極對(duì)其進(jìn)行探究。將兒童繪本運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫(xiě)作中，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，提高教學(xué)效果。借助課前繪本導(dǎo)入、觀察繪本內(nèi)容、加強(qiáng)交流討論、開(kāi)展動(dòng)手寫(xiě)作、注重教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與寫(xiě)作能力。