基于游戲化視域的幼兒園繪本閱讀探究新路徑

導(dǎo)讀：隨著我國學(xué)前教育水平不斷提高，游戲化教育方式被廣泛應(yīng)用到幼兒園繪本閱讀活動中。開展繪本閱讀需要從幼兒實際情況出發(fā)，分析其中存在的問題，將游戲化和繪本閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長提供助力。

繪本閱讀是啟迪幼兒心智，豐富幼兒情感的重要途徑。有效的教學(xué)措施不僅可以提高幼兒對繪本閱讀的興趣，還能鍛煉幼兒的語言能力和想象力。繪本閱讀如何利用游戲形式進一步優(yōu)化閱讀效果，促進幼兒認知、情感、語言和社會交往等方面的發(fā)展，需要教師積極思考和不斷嘗試。

一、幼兒園繪本閱讀教育當(dāng)前面臨的問題

（一）繪本解讀過于淺顯，缺乏充分的教學(xué)準備

幼兒園繪本教學(xué)中存在部分教師對繪本解讀不夠深入，教學(xué)活動準確不充分的情況。在實際教學(xué)過程中，一旦涉及繪本教學(xué)活動，部分教師便習(xí)慣依賴教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)資源，極少主動思考和設(shè)計教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，幼兒無法獲得趣味閱讀體驗，不利于其語言表達和閱讀能力的提高。

（二）繪本教學(xué)方式單一，缺乏趣味性

一方面，部分教師開展繪本教學(xué)活動時主要采取講授法，導(dǎo)致繪本閱讀模式單一，降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，部分教師提出的問題相對淺顯，缺乏和幼兒的有效互動，不利于其思維邏輯和語言表達能力的發(fā)展。

（三）繪本多元功能發(fā)揮不充分，缺乏活動延伸

繪本不僅是閱讀的載體，還是促進幼兒多元發(fā)展的重要工具。但部分教師繪本解讀能力不足，難以充分挖掘繪本的多元意義和育人功能，直接影響繪本閱讀質(zhì)量。同時，缺乏延伸活動，導(dǎo)致幼兒感受不到繪本閱讀的樂趣，難以拓展繪本閱讀的廣度和深度。

二、游戲化繪本閱讀的價值

（一）提高閱讀興趣和參與度

在傳統(tǒng)繪本閱讀教學(xué)中，教師是知識的講授者，掌握絕對主導(dǎo)權(quán)，幼兒只是被動的接受者。這不僅使得閱讀活動枯燥乏味，還降低了幼兒的閱讀興趣。游戲化繪本閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀模式的局限，將游戲元素融入其中，使閱讀變成互動與娛樂相結(jié)合的活動，實現(xiàn)了靜態(tài)閱讀到動態(tài)閱讀的過渡。游戲化繪本閱讀不僅能提高幼兒閱讀的積極性和自主性，還能幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)繪本知識，提高閱讀能力。

（二）提升認知和語言能力

游戲化繪本閱讀對幼兒認知和語言能力的發(fā)展具有積極的促進作用。語言能力是幼兒認知發(fā)展、情感交流和社會交往的關(guān)鍵基礎(chǔ)。作為幼兒閱讀的重要材料，繪本情節(jié)豐富、文字精煉、句式短小，是培養(yǎng)幼兒認知和語言能力的有力媒介。在游戲化繪本閱讀教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲情境，幫助幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和掌握新詞匯，了解語文結(jié)構(gòu)和表達方式。比如，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計游戲活動，讓幼兒扮演繪本中的角色，有效學(xué)習(xí)詞匯和語言表達方式。這種沉浸式、體驗式的學(xué)習(xí)方式能夠降低幼兒的理解難度，優(yōu)化教育效果。

（三）提高社交和情感理解能力

游戲化繪本閱讀可以有效提高幼兒的社交能力。情感與社交學(xué)習(xí)不是教育的輔助內(nèi)容，而是培養(yǎng)完整個體的核心要求，能夠幫助幼兒成長為社會適應(yīng)能力強、具備責(zé)任感和合作精神的人。在游戲化繪本閱讀教學(xué)中，幼兒能夠在和同伴互動中建立友誼，增強團隊合作意識，并解決相關(guān)問題。教師需探索更加多元的游戲教學(xué)策略，創(chuàng)新游戲化設(shè)計，幫助幼兒在游戲中自然而然地學(xué)會溝通與協(xié)作，不斷增強團隊合作意識，豐富學(xué)習(xí)體驗。游戲化繪本閱讀教學(xué)既豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容，又能幫助幼兒學(xué)會傾聽他人和表達自我，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、游戲化繪本閱讀的實施策略

（一）科學(xué)選擇合適繪本，明確游戲教育方法

繪本的選擇是開展游戲化繪本閱讀活動的關(guān)鍵。教師需要具有敏銳的洞察力，深入理解幼兒的認知習(xí)慣和心理發(fā)展水平，從幼兒實際情況出發(fā)選擇優(yōu)質(zhì)繪本，滿足他們的閱讀需求和成長需要。幼兒的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于直接經(jīng)驗和感官認知，繪本包含豐富的畫面和鮮艷的圖片，具有極強的視覺沖擊力，能夠快速吸引幼兒的注意力，提高幼兒的閱讀興趣。繪本是以圖畫為主、文字為輔的精品讀物，其簡單的文字表述符合幼兒的語言理解能力，能夠讓幼兒輕松讀懂故事內(nèi)容。故事情節(jié)是繪本的核心，能夠引導(dǎo)幼兒走入神奇的繪本世界，在閱讀中得到成長和啟發(fā)。因此，教師要結(jié)合幼兒的發(fā)展需求和情感訴求選擇內(nèi)容豐富、形式多樣、語言生動、寓意深遠的優(yōu)質(zhì)繪本，在潛移默化中拓寬幼兒的文化視野和知識視野。

在科學(xué)篩選優(yōu)質(zhì)繪本的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)繪本主題和內(nèi)容設(shè)計適合的游戲活動。以《好餓的毛毛蟲》游戲化繪本閱讀教學(xué)活動為例，教師可以設(shè)計互動類游戲，制作星期一至星期日的食物卡片，讓幼兒在游戲中加深對繪本內(nèi)容的理解。區(qū)域游戲是最基本的教學(xué)方式，深受幼兒喜愛。教師需積極拓展主題化游戲區(qū)域，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和多樣性的游戲情境，投放安全耐用、經(jīng)濟實惠的游戲材料，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在游戲中大膽嘗試、挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。比如，教師可引導(dǎo)幼兒前往美術(shù)區(qū)通過繪畫表達對繪本角色的理解，并鼓勵他們創(chuàng)編故事情節(jié)、構(gòu)思故事內(nèi)容，在繪畫中感受繪本的魅力。

（二）創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，推進沉浸式體驗建設(shè)

創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境是激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要策略。情境創(chuàng)設(shè)要以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓幼兒了解故事中的角色和事件，身臨其境地體驗故事情節(jié)、感受故事魅力。以森林冒險主題繪本閱讀為例，教師可以結(jié)合樹葉、動物玩偶等道具創(chuàng)設(shè)森林情境，讓幼兒置身于神秘的森林中，增強他們的好奇心和探究欲。除了創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，教師還可以設(shè)計互動游戲激發(fā)幼兒的閱讀興趣?；邮菍W(xué)前教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對幼兒的全面發(fā)展具有全方位促進作用。然而，許多互動環(huán)節(jié)只停留在簡單的問答或指認層面，缺乏深層次的思維啟發(fā)和行為引導(dǎo)。教師需耐心指導(dǎo)幼兒運用語言和動作表達個人情感，使其從被動的信息接收者變?yōu)橹鲃拥闹R探索者，實現(xiàn)情感和社交方面的全面發(fā)展。

（三）確立以人為本理念，強化幼兒溝通力度

學(xué)前教育需確立以人為本的教育理念，制訂個性化教學(xué)方案，促進幼兒德智體美勞均衡發(fā)展。教師應(yīng)尊重不同幼兒的個性化成長需求，科學(xué)設(shè)計溝通環(huán)節(jié)，提高繪本閱讀活動質(zhì)量。以《小熊維尼》游戲化繪本閱讀教學(xué)活動為例，教師可設(shè)置“小熊朋友圈”主題活動。教師可以幼兒的性格特征和興趣愛好為標準創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，鼓勵他們在友好協(xié)商、團隊合作的基礎(chǔ)上完成游戲任務(wù)，鍛煉語言表達、團隊協(xié)作和情緒管理能力。尊重幼兒在閱讀活動中的主體地位，以幼兒為核心設(shè)計游戲活動，不僅能培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和終身閱讀習(xí)慣，還能更好地促進幼兒主體性的發(fā)展。

（四）優(yōu)化游戲?qū)?，激發(fā)幼兒閱讀興趣

游戲?qū)胧情_展繪本閱讀的首要環(huán)節(jié)。教師可通過問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等不同形式落實趣味教學(xué)活動，讓幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。幼兒年齡尚小，缺乏自控能力，在靜態(tài)閱讀中難以維持注意力。相較于枯燥的純文字閱讀，他們更喜歡畫面豐富、色彩鮮艷的繪本。教師可先結(jié)合繪本閱讀特點優(yōu)化游戲?qū)胄问?，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心，再引導(dǎo)幼兒合理想象繪本情節(jié)，優(yōu)化閱讀效果。生動有趣的游戲?qū)氩粌H能提高幼兒的積極性和參與度，還能滿足幼兒的閱讀需求，使其體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

（五）融入生活元素，激發(fā)幼兒情感體驗

在設(shè)計繪本閱讀游戲化活動內(nèi)容時，教師需要積極挖掘生活元素，將其融入教學(xué)活動，不斷豐富游戲形式，讓幼兒更加積極主動地參與游戲活動。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒感受主人公經(jīng)歷的場景，并鼓勵他們積極分享個人感受和體會，將其與實際生活結(jié)合起來，深化對繪本的理解，促進綜合素養(yǎng)不斷提升。為了落實生活繪本閱讀策略，教師可從生活案例出發(fā)，為幼兒提供在生活中運用繪本的機會。以自然主題繪本閱讀活動為例，教師可帶領(lǐng)幼兒走出教室，激發(fā)他們對自然環(huán)境的探索興趣，使其在實踐活動中建立對自然的情感聯(lián)結(jié)，更深刻地理解繪本知識。教師需采取多樣化教學(xué)措施，鼓勵幼兒對繪本內(nèi)容進行多樣解讀和自主觀察，從而獲得豐富的情感體驗和閱讀體驗。

（六）設(shè)計啟發(fā)性問題，鍛煉幼兒探究思維

在開展繪本閱讀教學(xué)時，教師需結(jié)合繪本內(nèi)容和幼兒實際情況設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主探究的閱讀習(xí)慣。啟發(fā)性問題能夠引發(fā)幼兒的思考，鍛煉和提升他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師要加強專業(yè)培訓(xùn)，提高繪本解讀與運用能力，設(shè)計高質(zhì)量啟發(fā)性問題，讓幼兒帶著問題閱讀，增強閱讀的針對性和有效性。以動物主題繪本閱讀活動為例，教師可充分結(jié)合生活案例，通過問題引導(dǎo)方式，指導(dǎo)幼兒思考和學(xué)習(xí)。比如，教師可提出“不同動物都有什么特點？”這一問題，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實際生活進行思考。在思考探究性問題的過程中，幼兒不僅能提升閱讀效率，還能構(gòu)建閱讀體系，促進綜合能力的發(fā)展。教師還可以鼓勵幼兒復(fù)述故事情節(jié)或改編故事內(nèi)容，鍛煉語言組織和表達能力。這一過程既能讓幼兒更加專注于繪本閱讀活動，促進語言能力和邏輯思維的發(fā)展，又能幫助幼兒建立清晰的事件框架，提升對故事主線的把握能力。

（七）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，落實閱讀素養(yǎng)教育

高質(zhì)量繪本不僅具有一定的思想深度，還貼近幼兒的生活經(jīng)驗，容易引發(fā)幼兒的情感共鳴。教師可根據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒實際情況積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)水平。作為引導(dǎo)者和支持者，教師應(yīng)積極閱讀不同類型的繪本，深入鉆研繪本內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒廣泛涉獵不同領(lǐng)域的知識，不斷拓寬知識面和閱讀視野。以工具主題繪本閱讀活動為例，教師可以先通過多媒體設(shè)備播放視頻、展示圖片，使抽象的知識變得直觀生動，再設(shè)計游戲活動，讓幼兒通過視頻和游戲深刻感受工具在生活中的應(yīng)用。隨后，教師可鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力繪制工具，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

游戲化繪本閱讀不僅可以提高幼兒的閱讀興趣和參與度，還能促進幼兒語言技能和認知能力的不斷提升。教師需精心選擇合適的高質(zhì)量繪本，積極構(gòu)建生動有趣的學(xué)習(xí)情境，讓繪本閱讀活動更加生動有趣，推動幼兒在不同領(lǐng)域全面發(fā)展。