課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的教學(xué)策略

導(dǎo)讀：幼小銜接背景下，繪本閱讀對幼兒閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力及批判性思維的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。為了更好地滿足幼兒的發(fā)展需求，教師應(yīng)結(jié)合其年齡特征及認(rèn)知水平精選繪本，設(shè)計兼具趣味性和啟發(fā)性的游戲，開展多元化的繪本閱讀實踐?；诖耍疚纳钊胩接懥死美L本構(gòu)建游戲化課程的教學(xué)策略，旨在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提升幼小銜接工作水平。

《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)，應(yīng)遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視其生活和游戲的獨特價值，充分保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣。作為專為幼兒設(shè)計的讀物，繪本具有顯著的教育價值。以繪本為載體整合知識內(nèi)容，既能豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗，又能滿足其生活需求，促進(jìn)其成長發(fā)展。

一、課程游戲化和繪本閱讀的概述

游戲活動深受廣大幼兒的喜愛，一方面是因為游戲能幫助幼兒合理釋放情緒，緩解身心疲勞；另一方面在于它能使幼幾獲得沉浸式體驗，感受到游戲的樂趣。同時，游戲的競爭性能讓他們收獲成功的喜悅，提升自我效能感。構(gòu)建游戲化課程是推動幼兒園教育改革發(fā)展的重要舉措。在課程中巧妙引入各種各樣的游戲，不僅能使幼兒掌握基礎(chǔ)知識和基本生活技能，調(diào)動主觀能動性，還能有效提升其規(guī)則意識、自控力、觀察力及團(tuán)隊協(xié)作能力。

繪本閱讀是以繪本為載體，引發(fā)幼兒主動思考、深入探究的學(xué)習(xí)過程。繪本具有圖文并茂的典型特征，幼兒可以結(jié)合圖畫更加輕松地理解文字內(nèi)容，把握故事情節(jié)。繪本內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗高度契合，這種生活化特征能有效激發(fā)閱讀興趣，促使幼兒主動通過繪本探索未知領(lǐng)域，學(xué)習(xí)和掌握更多系統(tǒng)化知識。作為兼具教育實踐性與藝術(shù)綜合性的活動，繪本閱讀對幼兒成長具有持續(xù)性的發(fā)展價值。

二、課程游戲化下繪本閱讀對幼小銜接的影響

（一）有利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性

在開展幼兒園教學(xué)工作時，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)。這不僅能提升幼兒的活動專注度，還能為其后續(xù)的幼小銜接奠定基礎(chǔ)。課程游戲化理念立足幼兒的發(fā)展規(guī)律與基礎(chǔ)能力，通過游戲形式激發(fā)幼兒的注意力和探究欲，培養(yǎng)其課程參與興趣，促使其主動參與活動。構(gòu)建游戲化課程能夠充分發(fā)揮幼兒的自主性，使其實現(xiàn)“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。繪本中精美的圖畫內(nèi)容與教師繪聲繪色的表演，能夠有效調(diào)動幼兒的視覺感官，激發(fā)其好奇心與想象力，使其全身心地投入閱讀活動。在這個過程中，幼兒能夠大膽表達(dá)想法，與同伴交流觀點，提升語言表達(dá)能力與人際交往能力。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代化背景下，社會對復(fù)合型人才的需求日益增加。教師不僅要深刻認(rèn)識到幼兒園教育的關(guān)鍵地位，運用科學(xué)正確的方法啟蒙幼兒，還要明確教學(xué)思路與重心，在傳授知識的同時培養(yǎng)幼兒的動手能力、獨立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，提供專業(yè)化指導(dǎo)，促使幼兒獲得各個領(lǐng)域的進(jìn)步與提升，逐步成長為社會所需的高質(zhì)量人才。鑒于小學(xué)階段課程多元化與知識復(fù)雜化的特點，以及教師指導(dǎo)的有限性，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力具有特殊意義。這種能力的早期培養(yǎng)將有效增強其未來學(xué)習(xí)適應(yīng)性，幫助他們在新環(huán)境中實現(xiàn)更好的個體發(fā)展。

（三）有利于幼兒塑造健全品格

良好的適應(yīng)能力及自我管理能力是幼兒必需具備的關(guān)鍵技能。幼兒的認(rèn)知能力相對有限，他們?nèi)狈ψ灾鞣直嬉庾R，無法深刻理解事物的規(guī)律與內(nèi)涵。為了更好地適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒需不斷提升認(rèn)知能力。教師應(yīng)認(rèn)真履行教育職責(zé)，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。在課程游戲化理念的指導(dǎo)下，繪本閱讀活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了充滿想象力的童話世界。通過生動多樣的故事角色，幼兒能夠直觀感知人物的性格特征，在潛移默化中習(xí)得堅持不懈的意志品質(zhì)和樂于助人的親社會行為。這些富有教育意義的文學(xué)形象，能夠幫助幼兒建立起初步的是非觀念和行為規(guī)范，為其健全品格的塑造奠定基礎(chǔ)。

三、課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接教學(xué)的具體策略

（一）精選繪本作品，開闊幼兒視野

利用繪本開展幼小銜接能夠增進(jìn)幼兒與教師之間的交流互動，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。教師可以繪本作為媒介，通過引入多樣化的游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在課前準(zhǔn)備階段，教師需綜合考慮幼兒的年齡特征與認(rèn)知特點，精選簡單易懂、生動有趣、教育性強的繪本，如《膽小鬼威利》《好餓的毛毛蟲》《棕熊棕熊，你看到了什么》《我變成一只噴火龍了》等。故事內(nèi)容應(yīng)與幼兒的日常生活緊密相連，能夠激發(fā)其閱讀興趣和好奇心。色彩豐富的圖畫與簡潔通俗的文字能夠有效吸引幼兒的注意力，使其在理解故事內(nèi)容的同時提升想象力與創(chuàng)造力。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀氛圍，鼓勵幼兒主動接觸并學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還需確保繪本涵蓋多樣主題，包括數(shù)學(xué)故事、科學(xué)探索、社會生活等。這能夠幫助幼兒拓寬知識視野，習(xí)得更多文化、科學(xué)知識及生活常識。例如，《好餓的毛毛蟲》能夠讓幼兒理解毛毛蟲必須通過攝取食物才能健康成長的自然規(guī)律，領(lǐng)悟“化繭成蝶”這個深刻的人生哲理?！稙槭裁葱切菚l(fā)光》通過生動有趣的故事情節(jié)和精美圖畫，能夠激發(fā)幼兒對宇宙和天體的好奇心。在教師的引導(dǎo)下，幼兒不僅了解了星星發(fā)光的原因，還習(xí)得了太陽系的基本構(gòu)成。這會啟迪他們不斷思考關(guān)于宇宙深處的奧秘，發(fā)展其理性認(rèn)知與科學(xué)思維。借助《小兔乖乖》，可引導(dǎo)幼兒通過角色扮演親身體驗主人公“小兔”的經(jīng)歷，從中學(xué)習(xí)人際交往的規(guī)則及安全常識?？傊?，不同繪本具有多元教育價值。教師需精選繪本，豐富幼兒知識，培養(yǎng)其閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅能完善課程游戲化設(shè)計，還能使幼兒在快樂中吸收多元知識。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，提升幼兒理解力與 感知力

情境創(chuàng)設(shè)是游戲化課程的重要環(huán)節(jié)。有些繪本作品內(nèi)容理解較為吃力，通過創(chuàng)設(shè)生動情境能夠降低閱讀難度，幫助幼兒更好地把握故事情節(jié)。以《大衛(wèi)不可以》為例，首先，在閱讀時，教師可以引導(dǎo)幼兒代入主人公“大衛(wèi)”的視角，模仿“調(diào)皮搗蛋之事”，體驗相似經(jīng)歷。其次，可以引導(dǎo)幼兒代入“媽媽”視角，進(jìn)行規(guī)誡勸說，理解她的行為。許多優(yōu)秀繪本都蘊含著深刻的教育意義。教師應(yīng)通過多種方式引導(dǎo)幼兒理解故事的核心主旨，形成正確的人生觀、世界觀及價值觀。為了增強代入感，教師可以充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢，適當(dāng)播放視頻、音頻，刺激幼兒的視聽感官。通過營造氛圍，幫助幼兒更加準(zhǔn)確地理解和表達(dá)情感。總之，繪本作為一種多功能的教育資源，在幼兒園教育中占據(jù)著重要地位。教師應(yīng)深刻認(rèn)識其教育價值，科學(xué)利用繪本，幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)，提升理解力與感知力。

（三）巧設(shè)趣味游戲，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

融入多樣化游戲，構(gòu)建特色課程，是推動幼兒園教育改革事業(yè)發(fā)展的有效手段。幼小銜接背景下，教師應(yīng)精心策劃一系列與繪本內(nèi)容緊密相關(guān)的游戲，實現(xiàn)寓教于樂。例如，在學(xué)習(xí)繪本《螞蟻和西瓜》時，教師可設(shè)計“二人三足”游戲。通過直觀演繹故事情節(jié)，幼兒不僅能深刻認(rèn)識到分工合作的重要性，還能提升溝通能力和身體協(xié)調(diào)能力。在欣賞繪本《三只小豬》后，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行動手實踐創(chuàng)作。讓幼兒以小組為單位，利用各種材料（如積木、紙盒等）搭建房子。在這個過程中，幼兒不僅能發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，還能通過動手操作體會勞動的獨特價值，習(xí)得更多生活技能和常識。身為游戲化課程的組織者、幼兒的支持者和引導(dǎo)者，教師必須充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，適當(dāng)提問并給予幼兒相應(yīng)的幫助和肯定。例如，在閱讀《小紅帽》后，教師可以提出問題：“如果你是小紅帽，你會怎么做才能安全到達(dá)外婆家？”引導(dǎo)幼兒思考并討論安全策略。這不僅能鍛煉他們的思維能力，還能提升他們的問題解決能力。教師需及時回應(yīng)幼兒的問題，鼓勵幼兒大膽表達(dá)想法，幫助其建立自信心。當(dāng)獲得自信之后，幼兒能在未來的學(xué)習(xí)與生活中勇敢面對挑戰(zhàn)，克服困難。這對他們的人格發(fā)展具有積極影響。

（四）家園合作共育，開發(fā)多元化課程資源

家庭教育在幼兒成長階段發(fā)揮著不可替代的作用。然而，不少家長并沒有認(rèn)真履行教育職責(zé)，導(dǎo)致了家庭教育的缺失，嚴(yán)重阻礙了幼兒的全面發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵家長積極參與繪本閱讀和游戲化教學(xué)，通過親子活動、家長會等形式，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，加強與學(xué)校的聯(lián)系。同時，教師可以搭建交互式的公開教育平臺，鼓勵家長在公眾號、QQ群上發(fā)表意見或提出建議。這種方式不僅能保障幼小銜接工作的有效開展，還能為共同促進(jìn)幼兒發(fā)展提供多元思路。此外，幼兒園可以組織家長參與課程內(nèi)容的開發(fā)，讓家長根據(jù)職業(yè)背景和興趣愛好，為幼兒設(shè)計具有特色的課程內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，課程游戲化與繪本閱讀的融合能夠有效提升幼兒園教育質(zhì)量。幼兒不僅能在游戲中深入觀察、理解分析，發(fā)展語言表達(dá)能力，還能通過生動演繹繪本故事加深情感體驗，提升團(tuán)隊協(xié)作與模仿能力。教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)策略，通過優(yōu)化課程游戲化設(shè)計，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們順利過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。