以繪本為載體開(kāi)展幼兒園生命教育的實(shí)踐分析

導(dǎo)讀：隨著新課改的落實(shí)，教育界對(duì)幼兒教育的關(guān)注程度越來(lái)越高，其中幼兒園生命教育實(shí)踐研究逐漸成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容之一。繪本教學(xué)法在我國(guó)學(xué)前教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)具有重要意義。以繪本為載體開(kāi)展生命教育，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能幫助幼兒為今后形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師需要提供豐富的生命教育繪本，擴(kuò)展繪本教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒理解生命教育的真正價(jià)值，并站在生命成長(zhǎng)的角度看待與思考問(wèn)題，構(gòu)建健康和諧的人際關(guān)系。

一、以繪本為載體開(kāi)展幼兒園生命教育的價(jià)值

（一）提升認(rèn)知水平

繪本的設(shè)計(jì)方式與幼兒的思維方式較為契合，具有童趣性和故事性特征，是促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的重要工具。以繪本為載體開(kāi)展生命教育，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其在潛移默化中學(xué)會(huì)珍惜生命、熱愛(ài)生命。部分教師根據(jù)過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)常提出“草為什么會(huì)變黃？”“什么是生命？”這類(lèi)問(wèn)題，如果教師以幼兒年紀(jì)較小不宜理解為借口回避討論，只會(huì)影響幼兒對(duì)生命教育的認(rèn)知。教師可以結(jié)合生動(dòng)有趣的繪本幫助幼兒構(gòu)建關(guān)于生命的認(rèn)知圖示，理解生命的本質(zhì)與特征。繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、情節(jié)引人入勝，能夠深入淺出地解釋復(fù)雜的生命概念，促使幼兒領(lǐng)悟到生命的真諦。這既能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的有效提升，又能為幼兒的情感培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)良好品德

繪本圖片鮮艷、文字精煉，蘊(yùn)含科學(xué)的教育理念和豐富的情感元素，能夠讓幼兒享受視覺(jué)與情感的雙重體驗(yàn)，學(xué)會(huì)珍惜和愛(ài)護(hù)生命，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。在生命教育中，教師要積極創(chuàng)新繪本教學(xué)的形式和內(nèi)容，不僅要尊重幼兒的個(gè)體獨(dú)特性，注重個(gè)性化教學(xué)和差異化發(fā)展，還要傳遞關(guān)愛(ài)自然、尊重生命的價(jià)值觀(guān)，引導(dǎo)幼兒將閱讀繪本與探索自然有機(jī)結(jié)合起來(lái)，理解生命的必然歷程和存在意義，學(xué)會(huì)自我關(guān)愛(ài)。

（三）促進(jìn)全面發(fā)展

生命教育不僅包含豐富的生命情感體驗(yàn)，還涉及生存的基本技能、自我認(rèn)知及社會(huì)交往等多方面的能力提升。第一，開(kāi)展生命教育能夠幫助幼兒形成正確的生命觀(guān)。通過(guò)閱讀生命教育繪本、參加生命教育活動(dòng)，幼兒能夠在實(shí)踐中了解生命的起源與發(fā)展，從而正確地對(duì)待生命、敬畏生命。第二，開(kāi)展生命教育能夠促使幼兒學(xué)習(xí)并掌握自防自救技能。生命教育繪本內(nèi)容貼近幼兒的實(shí)際生活，為其提供了模仿和學(xué)習(xí)的絕佳素材。幼兒在閱讀中能夠?qū)W會(huì)識(shí)別和預(yù)防潛在的危險(xiǎn)因素，掌握自保技能，全面增強(qiáng)生命保護(hù)意識(shí)。第三，開(kāi)展生命教育可以促進(jìn)幼兒情感表達(dá)能力的發(fā)展。情感表達(dá)能力既是實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，又是其生命能力的重要組成部分。生命教育繪本借助圖文并茂的表現(xiàn)方式傳遞教育內(nèi)容和情感體驗(yàn)，能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)個(gè)人情緒，強(qiáng)化人際交往能力。總之，以繪本為載體開(kāi)展生命教育能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、語(yǔ)言和社會(huì)交往等方面的發(fā)展，使其養(yǎng)成對(duì)生命的責(zé)任感與敬重感，不斷增強(qiáng)生命韌性，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、以繪本為載體開(kāi)展幼兒園生命教育的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)繪本教學(xué)與一日生活的聯(lián)系

教師可以依托繪本情節(jié)，將生命教育融入幼兒園一日生活，促使幼兒全面投入閱讀活動(dòng)，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。教師需要調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)生命的探究興趣，全面提升他們的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，教師需要更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合一日生活的實(shí)際情況講述生命教育的抽象概念，強(qiáng)化幼兒對(duì)生命教育內(nèi)涵的理解。幼兒生命教育主要分為生命與自然、生命與社會(huì)、生命與自我三個(gè)課題。教師需將其作為教學(xué)切入點(diǎn)，確保幼兒能夠理解人類(lèi)與自然的關(guān)系，并從自然中獲得成長(zhǎng)的力量，有效提升綜合素質(zhì)和道德情操。

比如，在開(kāi)展喂養(yǎng)班級(jí)小動(dòng)物、觀(guān)察植物成長(zhǎng)等課間活動(dòng)時(shí)，教師可以繪本情節(jié)為主要話(huà)題，鼓勵(lì)幼兒積極分享生活體驗(yàn)。教師可以選擇繪本《花婆婆》作為閱讀資源，它以浪漫唯美的筆觸描繪了一個(gè)充滿(mǎn)想象力的花海世界。通過(guò)閱讀，幼兒能夠產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏之心，感受到生命的溫暖和美好，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。又如，在用餐前，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同閱讀繪本《蔬菜王國(guó)歷險(xiǎn)記》，了解食物與生命的內(nèi)在關(guān)系，樹(shù)立珍惜糧食與健康飲食的意識(shí)。此外，游戲作為幼兒園一日活動(dòng)中最受歡迎的形式，能夠讓幼兒沉浸于生命的奇妙探索，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可結(jié)合繪本《我們可愛(ài)的小鴨子》組織角色扮演活動(dòng)，讓幼兒模仿小鴨子劃水的動(dòng)作，理解動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程與生存規(guī)律。這些與幼兒一日生活息息相關(guān)的繪本教學(xué)活動(dòng)能夠讓幼兒在實(shí)踐中深化對(duì)生命的認(rèn)知和感悟，逐步形成珍愛(ài)生命、尊重生命的良好品格。

（二）家園聯(lián)合開(kāi)展生命教育

幼兒對(duì)生命的認(rèn)知主要受到家庭、幼兒園及身邊環(huán)境的影響。家庭是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，家長(zhǎng)的言傳身教深刻影響著幼兒生命觀(guān)的形成與發(fā)展。幼兒園是幼兒社會(huì)化的重要場(chǎng)域，教師的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)為幼兒認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值、形成對(duì)生命的正確態(tài)度提供系統(tǒng)的教育支持。兩者協(xié)同合作，能夠?yàn)橛變簶?gòu)建起全方位、多層次的生命教育網(wǎng)絡(luò)。教師需要積極發(fā)揮紐帶作用，以家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子實(shí)踐等活動(dòng)為契機(jī)開(kāi)展生命教育活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，提高心理健康水平，從而最

大化提升生命教育效果。

一方面，教師需向家長(zhǎng)提供繪本推薦和閱讀指導(dǎo)。《小威向前沖》《爺爺變成了幽靈》《我的弟弟出生了》《生命的故事》《活了一百萬(wàn)次的貓》一類(lèi)繪本都是生命教育的優(yōu)質(zhì)素材。其中，《活了一百萬(wàn)次的貓》講述了一個(gè)關(guān)于愛(ài)和生命的故事，能夠引導(dǎo)幼兒探索生命的價(jià)值，明白“每個(gè)生命都有自己的意義”這一核心觀(guān)念；《爺爺變成了幽靈》能夠通過(guò)溫馨的故事引導(dǎo)幼兒正確看待親人的離開(kāi)，理解生命的終結(jié)是自然規(guī)律。另一方面，教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極開(kāi)展家庭生命教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒更深層次地探知生命的真諦。比如，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒翻看自己從出生到長(zhǎng)大的視頻和爺爺奶奶年輕時(shí)的照片，潛移默化地引導(dǎo)他們理解生命和成長(zhǎng)的關(guān)系，建立正確的生命觀(guān)。家園聯(lián)合開(kāi)展生命教育不僅能讓家庭成為幼兒生命教育的重要延伸場(chǎng)所，增強(qiáng)幼兒對(duì)生命教育的理解，還能增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)家庭和諧。

（三）科學(xué)篩選繪本資源

豐富繪本資源是開(kāi)展生命教育的首要前提。教師需在明確育人目標(biāo)、掌握生命教育核心思想的基礎(chǔ)上選擇、開(kāi)發(fā)和整合繪本資源，為幼兒提供豐富多元的知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)其正確生命觀(guān)的形成。教師需要積極挖掘繪本的教育功能，并根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展需要明確教育目標(biāo)，而不是簡(jiǎn)單地讓幼兒觀(guān)看圖片或閱讀文字。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)選擇合適的繪本素材，如生命起源類(lèi)、生命情感類(lèi)和生命哲思類(lèi)，為實(shí)現(xiàn)生命教育活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

比如，教師可結(jié)合繪本《一片葉子落下來(lái)》展開(kāi)生命教育實(shí)踐。它講述了一片名為弗雷迪的葉子從生長(zhǎng)到調(diào)零的歷程，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和生動(dòng)的繪畫(huà)營(yíng)造出溫馨的故事情境，闡述了生命存在的意義。通過(guò)閱讀，幼兒能夠初步理解生老病死的自然規(guī)律，感受生命成長(zhǎng)帶來(lái)的深刻變化，從而樹(shù)立良好的生命保護(hù)意識(shí)。

（四）開(kāi)展生命教育實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)前教育中，教師需將幼兒看作教育的主體，尊重幼兒的基本天性，幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)展。教師要積極創(chuàng)新繪本教學(xué)方式，營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，以幼兒為核心開(kāi)展生命教育實(shí)踐活動(dòng)，使其成長(zhǎng)為理解和尊重生命，遵守法律法規(guī)和社會(huì)道德的合格公民。

比如，教師可以依托繪本《植物種子快發(fā)芽》開(kāi)展生命教育實(shí)踐活動(dòng)，組織幼兒在園內(nèi)種植區(qū)域中種植向日葵或其他植物，并定期為種子澆水和施肥，全面探索植物的成長(zhǎng)旅程，了解植物的生命奧秘。幼兒從中不僅能體驗(yàn)到植物播種、發(fā)芽和開(kāi)花的喜悅，還能領(lǐng)悟到生命的脆弱性與堅(jiān)韌性，逐步培養(yǎng)尊重生命、熱愛(ài)生命的態(tài)度。又如，教師可以《好餓的毛毛蟲(chóng)》為載體開(kāi)展生命教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。教師可以在教室設(shè)置“動(dòng)物觀(guān)察角”，養(yǎng)殖一些無(wú)公害的毛毛蟲(chóng)，讓幼兒親眼見(jiàn)證毛毛蟲(chóng)化繭成蝶的過(guò)程，深化對(duì)動(dòng)物成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。其間，教師可以引導(dǎo)幼兒以繪畫(huà)的方式記錄毛毛蟲(chóng)從孵化到進(jìn)食、再到化蛹、最終蛻變?yōu)楹某砷L(zhǎng)歷程，并與其他幼兒積極分享觀(guān)察到的生命變化。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能豐富幼兒的生命體驗(yàn)，還能幫助他們感知生命成長(zhǎng)的規(guī)律與意義。在繪本與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合下，幼兒能夠在觀(guān)察、體驗(yàn)與感悟中逐漸形成熱愛(ài)生命、珍惜生命的積極情感態(tài)度，為今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。它不僅能幫助幼兒形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，還能提高他們的自我意識(shí)、人際交往能力和解決問(wèn)題的能力。在以繪本為載體開(kāi)展生命教育時(shí)，教師應(yīng)貫徹落實(shí)“以幼為本”的教育理念，引導(dǎo)幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷優(yōu)化繪本教學(xué)方式、提高繪本解讀與運(yùn)用能力，幫助幼兒在自己的節(jié)奏中不斷進(jìn)步。